多重成分識字教學對提升低年級識字困難學童的注音與國字學習成效_

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題名：	多重成分識字教學對提升低年級識字困難學童的注音與國字學習成效
書刊名：	特殊教育與復健學報
作者：	黃秋霞
作者(外文)：	Huang, Chiu-hsia
出版日期：	2017
卷期：	33
頁次：	頁29-52
主題關鍵詞：	多重成分識字教學；識字困難；Multiple-phonics and word-recognition teaching strategy；Word-recognition difficulties
原始連結：	連回原系統網址
相關次數：	被引用次數:期刊(2) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0) 排除自我引用:2 共同引用:245 點閱:9

本研究根據國內常見的識字教學策略之優缺點，以中文的形音義構字特性而編製「多重成分識字教學」，涵蓋「注音包裹教學」與「國字包裹教學」，主要特色為：以循序漸進的鷹架方式，將注音與國字教學內容，化難為易，化生為熟，化拙為趣；其教學順序，由易至難，並以學習者生活經驗至識字學習的結合應用。本研究旨在分析「多重成分識字教學」對提升低年級識字困難學童的注音與國字學習成效；研究參與者為四名識字困難學童。研究分為基線期、處理期與保留期，共18週；處理期係為8週「注音包裹教學」與5週「國字包裹教學」介入。本研究所蒐集資料包括注音學習表現與國字學習表現的評量分數，以效果值與C統計p ＜ .05顯著性進行分析教學介入的成效。研究結果顯示，經過「多重成分識字教學」介入，四名低年級識字困難學童的注音與國字學習表現，顯著優於教學介入前；撤除介入後，學習成效具有保留效果。整體而言，「多重成分識字教學」，能提升四名低年級識字困難學童的注音與國字學習成效。

以文找文

This research study was intended to develop the effective learning tasks in phonics spelling and word-recognition for the students with word-recognition difficulties through the scaffolding approach and the multiple-phonics and word-recognition teaching strategy. In addition to following the basic rule of Chinese word structure, the multiple-phonics and word-recognition teaching strategy was characterized by transforming the learning content from difficult to easy, from unknown to familiar, and from boring to interesting materials. Moreover, it was integrated with students' previous and familiar learning experience in order to promote their participation and learning motivation. A withdrawal research design aimed to investigate the effect of multiple-phonics and word-recognition teaching strategy for four second-grade students with word-recognition difficulties. The participants were provided with eight-week wrapping phonics intervention and five-week wrapping word-recognition intervention. All the data collected were analyzed by the percentile, Tryon's C statistics, p-value and d effect size. Overall, the multiple-phonics and word-recognition teaching strategy was effective for these participants according to their performance at the baseline stage. In addition, the learning effects were maintained after withdrawing intervention.

以文找文

期刊論文
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會議論文
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學位論文
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3.	陳靜子(1996)。國語低成就學童之生字學習：部首歸類與聲旁歸類教學效果之比較(碩士論文)。國立彰化師範大學。延伸查詢
4.	方金雅(1996)。國小學生一般字彙知識、認字能力與國語文學業成就之相關研究(碩士論文)。國立高雄師範大學。延伸查詢
5.	王慧玲(2002)。幼稚園教材研究-探討主教材中兒歌的內容與形式(碩士論文)。臺東師範學院。延伸查詢
6.	杜晉秀(2004)。字族文教學對國小識字困難學生識字學習成效之研究(碩士論文)。國立臺東大學。延伸查詢
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圖書
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8.	謝錫金(2002)。綜合高效識字教學法。青田教育中心。延伸查詢
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11.	教育部國語推行委員會(2002)。國小學童常用字詞調查報告書。台北市：教育部。延伸查詢
12.	秦麗花(2000)。文字連環炮。高雄市：復文。延伸查詢
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14.	教育部(2000)。國語注音符號手冊。臺北市：教育部。延伸查詢
15.	許天威(2009)。個案實驗研究法。臺北市：五南。延伸查詢
16.	陸莉、劉鴻香(1999)。修訂畢保德圖畫詞彙測驗。臺北市：心理。延伸查詢
17.	鈕文英、吳裕益(2015)。單一個案研究方法-研究設計與後設分析。臺北市：心理。延伸查詢
18.	黃秀霜(2002)。中文年級認字量表。臺北市：教育部特教小組。延伸查詢
19.	謝錫金(2006)。愉快學漢字。香港大學教育學院中文教育研究中心。延伸查詢
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其他
1.	陳偉文(2012)。淺談幾種漢字識字教學策略，http://www.cacler.hku.hk/usp/newsletter/newsletter_03.php。延伸查詢
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圖書論文
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3.	張維真、黃秋霞(2004)。兒歌圖畫結合部首歸類識字教學對識字困難學童學習成效之個案研究。特殊教育的績效--中華民國特殊教育學會年刊。臺北市：中華民國特殊教育學會。延伸查詢
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5.	萬雲英(19910000)。兒童學習漢字的心理特點與教學。中國人．中國心：發展與教學篇。臺北：遠流。延伸查詢
6.	呂美娟(2000)。二十一種識字教學法之簡介。識字困難學生之診斷與補救教學個案報告。臺北：國立臺灣師範大學特殊教育中心。延伸查詢
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