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題名:國小學生描寫能力教學方案設計及其成效之研究
作者:歐瑞賢
作者(外文):ou ruei-shian
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:國民教育研究所
指導教授:徐照麗
學位類別:博士
出版日期:2006
主題關鍵詞:描寫能力寫作教學描寫文整合教學descritive writingwriting instructiondescritive essayintegrated teaching
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摘 要
本研究旨在發展「描寫能力教學方案」,並進一步探討本方案對國小學生描寫能力的影響。在發展教學方案時期,研究者依據「文獻探討所形成的教學架構」、「無方案教學行動研究」以及「有方案教學行動研究」所獲得之結果,發展實驗教學方案時期所使用的教學方案。
實驗教學方案時期之實驗設計,採等組後測實驗設計,以分層隨機抽樣的方式,抽取甫升至五年級的學生為研究樣本,並隨機分成實驗組與控制組,每組各35人,各包含了高、中、低三種不同語文能力的學生。實驗組的學生在一學期的時間內,接受每週兩節,為期十一週的「描寫能力教學方案」;控制組則不集合學生進行教學。實驗組學生在實驗處理後,填寫「描寫能力教學學生學習回饋問卷」,在實驗處理後的一個月,所有的學生皆接受「描寫表現測驗」及「命題作文評量」。並將研究所得資料,以描述統計、卡方考驗、單因子變異數分析、及二因子多變量變異數分析,進行統計處理。
研究結果如下:
發展教學方案時期所發展之「描寫能力教學方案」有九個單元,其內涵整合了「動態與靜態」、「有效與可行」、「教學與教材」、「內容與方法」、「橫向與縱向」、「策略與歷程」以及「經驗與研究」等層面。
經實驗教學後發現,本方案不僅受到學生肯定,同時對學生的描寫表現也有協助效果,本方案之成效獲得證實。此外,本方案對不同先前語文能力學生之描寫表現,都具協助之效果,並不特別有利或不利於某一語文能力者,亦即本方案可適用於一般常態編班學生。不過,本方案對學生的寫作並不具遷移效果。
根據研究結果,本研究分別就未來研究及教育應用上提出建議。在未來研究部份,研究者建議:延展研究對象、探討本方案融合於學校課程的成效、加強本方案與其他文體的聯繫、追蹤長期效益;在教育應用部份,研究者建議:描寫能力教學融入學校課程、調配教學比重以規劃寫作課程、提升教師描寫教學能力、以動靜互補之課程發展模式形成教學方案、整合教學相關要點以及應用「寫作表現評定量表」及其評分標準評量學生作文。
Abstract
The purpose of this study was to develop a lesson plan on the elementary school students' descriptive writing ability and to examine the effects of the plan. The plan was developed according to the frame from literature reviews, the action research without lesson plan, and the action research with lesson plan.
During the experimental days of lesson plan, a posttest-only control-group design was conducted. The subjects were the fifth grade students selected from Long-Fong Ele-
mentary School in Taichung County. Each group had 35 students divided into three sub-
groups by their Chinese language ability in the experimental group and control group. The experimental group received 11 weeks, 2 classes a week of Lesson Plan on Descrip-
tive Writing Ability (LPDW) and the control group received no extra descriptive writing teaching. After the experimental days of lesson plan, experimental group filled out the Learning Quentionnaire. After a month, both groups tested for Descriptive Writing Test and wrote a composition. The collected data were analyzed by descriptive statistics, Chi-square test, one-way ANOVA, two-way MANOVA.
This study's results are as follows:
The LPDW has nine units which integrate seven parts including " dynamic and static ", " effective and practicable ", " teaching and teaching materials ", " contents and methods ", " horizontal and vertical ", " tactics and processes " and " experiences and researches ".
After teaching, the researcher had some findings: the developed lesson plan on the elementary school students' descriptive writing ability was LPDW; the elementary school students approved the positive effects of LPDW; the LPDW could advance the elementary school students' descriptive writing performance; the effects of LPDW could not be changed by the difference of Chinese ability; the transferability effects of LPDW did not occur.
Based on results of this study, further suggestions on research and education in the area of descriptive writing ability are also provided. For the extended researches, the re-
searcher's suggestions are as follows: extending research subjects; exploring the effects of the LPDW integrating formal curriculum; enhancing the relation between the LPDW and the other styles; investigating the long-term effects. For the educative applications, the researcher's suggestions are as follows: integrating the LPDW with the school curri-
culum; adjusting the teaching weight to plan writing curriculums; enhancing teachers' teaching ability on writing; combining dynamic with static model to develop lesson plan; integrating teaching emphases and applying the " Writing Ability Scale " to diagnose compositions.
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