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題名:高中美術資優班實施現況與成效評鑑之研究
作者:陳宸如
作者(外文):chen-zu Chen
校院名稱:高雄師範大學
系所名稱:特殊教育學系
指導教授:吳裕益
學位類別:博士
出版日期:2009
主題關鍵詞:美術資優美術班CIPP模式artistically gifted educationfine-art classCIPP model
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高中美術資優班實施現況與成效評鑑之研究
摘 要
本研究主要係以美術資優相關文獻與相關研究為基礎,輔以各高中美術資優教育實施現況之初步探究,採用CIPP評鑑模式為分析架構,並透過問卷調查方法蒐集美術班師生對美術資優教育實施成效之背景評鑑、輸入評鑑、過程評鑑以及成果評鑑的感受與看法。本研究以三十一所辦理美術資優教育的公立高中學校為調查對象,共回收教師問卷一百三十九份,學生問卷一千二百份,回收率皆達九成以上。問卷所得資料以次數分配、平均數、標準差、百分比等描述性統計以及單因子多變項及單變項變異數分析、二因子變異數分析、逐步多元迴歸分析、結構方程模式進行統計分析,茲將研究主要發現,摘述如下:
壹、現行高中美術資優教育實施方式有值得改進之處
一、美術班設班宗旨、目標明確,卻無法令依據;
二、師資來源,欠缺資優師資,教師員額編制也不足,且教師兼行政工作
負擔重;
三、課程安排,欠缺法源依據如美術班課程綱要;教學活動,欠缺國外展
演活動以及國際交流活動;
四、經費來源與運用情形,主要由學校相關預算支出,政府補助相當少。
貳、高中美術班師生在「背景評鑑」、「輸入評鑑」、「過程評鑑」與「成果評鑑」之評鑑結果屬中上程度
一、美術班師生對於「輸入評鑑」滿意度皆較低,其中對於「師資」滿意
度同樣都很高,而「經費」分層面,滿意度同樣都偏低。
二、美術班教師對於「背景評鑑」、「過程評鑑」感受滿意度較高,而學
生則對於「成果評鑑1」(專業承諾)滿意度較高。
參、不同背景之美術班師生在美術資優教育實施成效各評鑑層面有不同的差異情形
一、「背景評鑑」會因教師之性別、年資、職稱以及學生之就學地區的背
景不同而有差異;
二、「輸入評鑑」會因教師之性別、職稱、任教科目以及學生之就學地區、學校規模、年級、國中就讀班級的背景不同而有差異;
三、「過程評鑑」則會因教師之性別、年資、職稱、任教科目以及學生之就學地區、學校規模、國中就讀班級不同而有差異;
四、「成果評鑑」則會因教師之性別不同而有差異,而學生的成果評鑑會因學生之就學地區、學校規模、年級、國中就讀班級、習畫年資而有差異。
肆、不同學校類型之美術班師生在美術資優教育實施成效之成果評鑑有不同的差異情形
一、美術班教師的工滿意度並不會因學校坐落的地區不同而有差異,但會因學校規模的不同而有差異。大型學校之美術班教師工作滿意度高於中型學校之美術班教師。
二、美術班學生專業承諾不因學校類型不同而有差異。來自不同就學地區
學生在參賽得獎的表現會因學校規模不同而不同,或不同學校規模的美術班學生的參賽得獎紀錄會因學校坐落的地區不同而有差異。東區及離島的美術班學生可能也是學校規模較小的學校,其競爭者少,會較容易參賽得獎。
伍、美術班師生「背景變項」對「背景評鑑」、「輸入評鑑」、「過程評鑑」與「成果評鑑」皆具有預測力
一、教師部分在八個背景變項中,規模、性別、年資等三項,對「背景評鑑」具有預測力,尤其以規模的解釋力為最高。規模、職稱二項,對「輸入評鑑」具有預測力,以規模的解釋力為最高。職稱、規模、年資三項,對「過程評鑑」具有預測力,以職稱的解釋力為最高。規模、職稱二項,對「成果評鑑」具有預測力,以規模的解釋力為最高。
二、學生部分在七個背景變項中,就學地區一項,對「背景評鑑」具有預測力,就學地區、國中就讀班級、年級、規模四項,對「輸入評鑑」具有預測力,就學地區、國中就讀班級二項,對「過程評鑑」具有預測力,習畫年資、年級兩項,對「成果評鑑1」 (專業承諾)具有預測力,習畫年資、規模、年級、國中就讀班級、就學地區五項,對「成果評鑑2」(參賽得獎)具有預測力。
陸、本研究提出之美術資優教育實施成效評鑑預測模式之修正模式大部份評鑑指標都達理想標準
一、本研究所提出的「高中美術資優教育實施成效相關因素之修正模式」
不論是教師版以及學生版皆符合基本的適配標準。
二、本研究所選擇美術資優教育實施成效相關因素模式之影響變項,具有合理性與有效性。
綜合以上研究結果與發現,研究者亦提出一些對學校單位、教育行政
機關以及未來研究之建議,俾供美術資優教育實施與研究之參考。
關鍵詞:美術資優、美術班、CIPP模式
The Study of the Performing Status and Performance Evaluation of Artistically Gifted Education in Senior High School
Abstract
The study was based on artistically gifted education literature and research to explore the performing status of artistically gifted education in senior high school. The study employs the CIPP model to evaluate the artistically gifted education program by using questionnaire survey to gather data from fine-arts classes teachers and students in senior high school. The questionnaires were administered to 139 fine-arts classes teachers and 1200 fine-arts classes students in senior high school. The questionnaires retrieve ratio was above 90%. All the data were entered into the computer and analyzed by the statistical methods of description statistics, one way and two way ANOVA, one way MANOVA, stepwise regression, structural equation modeling. Major findings of the study were as follows:
1.High school artistically gifted education implementation present situation had the improvement space
(1) Fine-arts classes’objective, the goal was clear, but actually had no the rules to rest on.
(2) The teachers originate, were short of artistically gifted
education teachers, the teacher post establishment were also
insufficient, and the teacher concurrently desk work beard
heavily
(3) The curriculum arranges, to be short of the law origin basis like fine arts class curriculum standard; The teaching activity, was short of the overseas performance activity as well as international communication.
(4) The funds origin and the utilization situation, were mainly related by the school the budget credit, the public assistance were quite few.
2.High school fine-arts classes teachers and students grades was on the middle-high degree in context evaluation, input evaluation, process evaluation, product evaluation.
(1) The fine arts classes teachers and students “the degree of satisfaction regarding the input evaluation ” to be all low, the degree of satisfaction is very similarly high regarding “the teachers”, but “funds” lamination surface, degree of satisfaction similarly somewhat low.
(2) What was different between the fine arts class teachers and students “the process evaluation regarding the context evaluation” the feeling degree of satisfaction to be high, but for the students “product evaluation 1 (specialized pledge) the degree of satisfaction to be high.
3. The different background variable from high school fine-arts classes teachers and students with the difference situation respectively in the artistically gifted education performance effect.
(1) Context evaluation difference from the sex, the period of service, the title of the teachers as well as the school local background variable of the students.
(2) Input evaluation difference from the sex, the title, the subject of the teachers as well as the school local, the school scale, the grade, the junior high school class of the students background factor.
(3) Process evaluation difference from the sex, the period of
service, the title, the subject of the teachers as well as the school local, the school scale, the junior high school class of the students background factor.
(4) Product evaluation difference from the sex of the teachers, as well as the school local, the school scale, the grade, the junior high school class , the period of painting of the students.
4. The different school type variable from high school fine-arts classes teachers and students with the difference respectively in the artistically gifted education performance effect of product evaluation.
(1) The fine arts class teacher's work satisfaction had the difference because of the school scale. Fine arts class teachers of the large-scale school the degree of work satisfaction to be higher than fine arts class teacher of the medium school.
(2) The fine arts class students’ specialized pledge had no difference because of the school type. The participation wins a prize, had difference because of the school type , east area and the Islands' fine-arts class students are also possibly the small schools, its competitor are few, will be easy to win a prize.
5. The different background variable from high school fine-arts classes teachers and students all had the predictivity in
context evaluation, input evaluation, process evaluation, product evaluation.
(1)Teachers’eight backgrounds variable, the school scale, the sex, the period of service can predict context evaluation, especially the school scale explanation is highest. The school scale, the title can predict input evaluation, school scale explanation as highest. The title, the school scale, the period of service can predict process evaluation , the title explanation as highest. The school scale, the title can predict product evaluation, take school scale explanation as highest.
(2) Students’seven backgrounds variable, the school local can predict context evaluation. The school local, the junior high school class , grade ,school scale can predict input evaluation. The school local, the junior high school class can predict process evaluation. The period of painting, the grade can predict product evaluation 1.The period of painting, he school local, the junior high school class ,grade ,school scale can predict product evaluation 2.
6. This research proposed that the artistically gifted education performance effect evaluation revision of predictive model major part of the target to reach the ideal standard.
(1) This research institute proposes “revision of pattern the high school artistically gifted education implementation result correlation factor”, no matter is the teacher version as well as the student version all conforms to the basic adaptive standard.
(2)This research institute chooses influence of the artistica-
lly gifted education implementation result correlation factor pattern to be variable, has the reasonable and the validity.
Based on the above findings, the author proposes some opinions for schools, educational organizations to develop artistically gifted education practice in senior high school , and some suggestions for further research.
Key Words:artistically gifted education、fine-art class、CIPP model
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