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題名：案例式設計與教學之研究
作者：盧麗淑 引用關係
作者(外文)：Li-shu Lu
校院名稱：國立雲林科技大學
系所名稱：設計學研究所博士班
指導教授：管倖生
學位類別：博士
出版日期：2011
主題關鍵詞：思考推理；視覺設計；案例式設計；案例式教學；設計構想；Case-based Design；Thinking reason；Case-based Instruction；Visual Design.；Conceptual design
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本研究主要以設計認知理論與設計與教育方法論為基礎，案例式設計與教學研究為主軸，針對設計構想發展過程中設計思考認知、教學應用、以及專家設計師的案例設計模式解析等課題進行探討。整體研究架構首先藉由相關文獻彙整與分析，接續進行本研究所擬定之三個研究課題。各研究課題之目的與方法的採用分別為?{研究課題（1）設計思考現象分析：主要以個案研究方式進行口語分析（Protocol Analysis）實驗，目的在於針對設計早期的創意發展過程之構想草圖，進行設計行為與思考推理的認知現象分析；研究課題（2）案例式教學應用研究：主要以實地實驗（Field Experiment）方法進行教學應用研究，目的在於針對案例式教學應用於設計課程的教學實驗與觀察分析；研究課題（3）專家案例式設計模式解析：主要以開放式問卷方法（Questionnaire）與深度訪談法（In-Depth Interview），針對設計專家進行設計現象解析與案例式思考模式解析。研究成果與建議，條例說明如下：
（1） 設計思考現象分析部份，本研究提出一個解析平面設計者構想發展時思考過程的編碼系統，此系統即為草圖繪製外在行為與內在思考推理的互動模式，其中包含了草圖繪製外在行為的三項編碼基模?{文字記錄（Dt）、觀看思考（St）、圖像繪製（Ds）；內在思考推理的五項編碼基模?{知識型（Kn-t）、案例型（Ca-t）、經驗型（Ex-t）、想像型（Im-t）、評估型（Ev-t），共計兩大構面八個基模類別。並建立一個「TR（思考推理）? SB（草圖繪製）」之草圖構想模型。另外，建議在設計構想的前期階段可多進行案例的參考與想像的概念刺激，以增進設計構想的多元性；而在中、後期階段則可加強設計概念具象化的能力，以完整的紀錄與表達設計的構想。
（2）案例式教學應用研究部份，結果得知，利用案例教學方法是可增加概念表現與整體表現，而就設計力表現而言，利用此方法亦可加強視覺應用、展示道具、入口意象、繪圖表現、以及模型精緻等細項之表現性，以提升學生設計創意性之表現。本研究在此亦提出展示作品評量要項，即設計力與創意性之兩構面，包含視覺形象、視覺應用、平面配置、展示道具、入口意象、繪圖表現、模型精緻等八個類目。
（3）專家案例式設計模式解析部份，本研究發現專家對於設計案例收尋目的，主要是避免重複性以保護自己免於版權糾紛，而時間點也大約在設計規範與需求分析後；另外，專家對於案例的挑選依據、分析與應用方面，主要是以規範需求為導向，進入設計案例回顧、擷取、與結合後，再回顧個人的設計經驗，並將經驗與案例結合、調整與評估，最後，再一次回歸檢視設計規範與需求並進行調整、修正、與評估，本研究提出專家案例式推理與設計模式，以供設計實務之參考。
綜合上述研究結果，案例式設計可增進學生在作品上的表現，因此在學生進行構想發展訓練時，除了建議在構想前期階段可多進行案例參考與想像概念刺激之外，更應將專家的案例式設計之經驗模式融入於構想發展教學中，以提升學生在此階段的創意與構思能力。期望本研究結論與建議可做為視覺設計者構想發展時之參考，並提供設計課程中有關構想發展教學指引，以及未來相關研究參考。
The research, based on the design cognitive theory and design methodology, explored case-based thinking model and teaching applications. It aimed to discuss cognitive phenomena in the creative thinking process, applications in teaching, and professional designers’ practice. The research could be divided into two parts: literature analysis and the discussion of three issues: design and thinking process, case-based teaching methods, and the establishment of a case-based design model. The goals and methodologies of the issues discussed were: (1) Protocol analysis was used to analyze the design drafts and explain the cognitive phenomena in design behavior and reasoning during the early stages of design development; (2) field experiments were conducted to analyze the application of case teaching method in design courses; and (3) the use of open-ended questionnaires and in-depth interviews was to explain design phenomena among design experts and establish a thinking model. The findings and suggestions of the research are as follows:
(1) Discussion on Design thinking phenomena: The research proposed a coding system to depict the process of how a designer develops an idea. The system described the interaction between the outside behavior (drafting) and inside thinking process, including three coding schemata of the outside behavior (drawing the draft): Description text（Dt）, Seeing and thinking（St）, Drawing shapes（Ds）, and five coding schemata for inside thinking and reasoning: Knowledge thinking（Kn-t）, Case thinking（Ca-t）, Experiential thinking（Ex-t）, Imaginary thinking（Im-t）, Evaluation thinking（Ev-t）, totaling eight schema types in two dimensions. A「TR（Thinking Reason）?娟B（Sketching Behavior）」draft development model was established. To get inspired, designers could refer to preceding examples and allow their imagination to run wild in the early stage of idea development. And in the middle and late stages of the designing process, they need to enhance their ability to materialize their ideas to record their creative process and express the concepts of their designs. (2) The application of the Case-based Instruction: The use of real-world examples in teaching can help enhance understanding and improve the overall performance. As to the expressiveness of a design, this teaching method also helps strengthen visual effects, demonstration aids, entrance image, drawing, and delicate models. This research also brought out criteria for work valuation: design and creativity, with indicators including visual imagery, visual application, plane layout, display properties, entrance image, drawing presentation, and refined model. (3)Design model establishment of professional designers’ practice: This research found that designers searched for design cases to avoid infringing others’ property rights after they drafted their design and analyzed the demand. I also found that experts tend to focus their needs when selecting, analyzing, and applying cases. They picked and reviewed cases and created something new by adding their own thoughts, making adjustments and doing some evaluation before getting back to criteria and demand and making necessary revisions and assessment. The case-based reasoning and design model established in this research can provide useful resources for design in practice.
Based on the above research findings, it is expected that the conclusion and suggestions of this research can serve as a reference for visual designers when they develop ideas, a guide for the design of idea development curriculum, and a useful resource for future studies on relevant topics.
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