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題名:國民小學校長學習領導與教師教學效能 及學生學習成就之關係研究
作者:吳國銘
作者(外文):WU,KUO-MING
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育經營與管理學系
指導教授:孫志麟博士
學位類別:博士
出版日期:2019
主題關鍵詞:校長學習領導教師教學效能學生學習成就principals’ leadership for learningteachers’ teaching effectivenessstudents’ academic achievements
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本研究旨在探討國民小學校長學習領導及教師教學效能與學生學習成就與之關係,並依據研究結論提出建議。首先,進行文獻探討,建立研究架構與工具。其次,以新北市國民小學五年級級任教師為研究對象,透過取樣抽取391名受試者進行問卷調查,回收有效樣本為315份,有效回收率為80.6%,分別以描述統計、變異數分析、相關分析、逐步多元迴歸分析以及結構方程模式等統計方法加以分析。本研究主要的發現如下:
一、國民小學校長學習領導呈現高度水準。
二、國民小學教師教學效能呈現高度水準。
三、不同性別、學校地區、學校年齡、學校規模之國民小學教師知覺校長學習領導有顯著差異,但在年齡、教育程度、教學年資、學校位置並沒有顯著差異。
四、不同年齡國民小學教師知覺教學效能有顯著差異,但性別、教育程度、教學年資皆無顯著差異。此外,在學校地區、學校年齡、學校位置、學校規模之國民小學教師教學效能未發現有顯著差異。
五、不同性別國民小學教師之學生學習成就具有顯著差異,但教師的年齡、教育程度及教學年資皆無顯著差異。此外,不同學校地區、學校校齡、學校位置及學校規模之學生學習成就有顯著差異。
六、國民小學校長學習領導與教師教學效能之間呈現中度正相關;「校長學習領導」之「建立願景」、「績效責任」與「國語文學習成就」及「績效責任」和「總體學習成就」呈現低度負相關;「教師教學效能」之「多元的教學策略」與「總體學習成就」呈現低度正相關。
七、國民小學校長學習領導對教師教學效能具有預測作用,其中以「資源整合」構面的預測力最佳;校長學習領導對學生學習成就預測功能偏弱,其中以「專業成長」構面的預測力最佳。教師教學效能對學生學習成就具有預測作用,而以「系統呈現教材」的預測力最佳。
八、國民小學校長學習領導是透過教師教學效能影響學生學習成就,顯示教師教學效能在此模式中具有完全中介效果。
最後,根據本研究發現提出相關建議,提供實務應用與未來研究之參考。
The purposes of this research are to explore the relationships among elementary school principals’ leadership for learning, teachers’ teaching effectiveness and students’ academic achievement, and put forward suggestions based on the research results. At first, the literature review was carried out to establish research framework. Then, fifth-grade teachers of elementary schools in New Taipei City were taken as the research subjects. The sample of 391 subjects were sampled for questionnaire survey, 315 valid samples were recovered, and the effective recovery rate was 80.6%. The statistical methods includes descriptive statistics, analysis of variance, correlation analysis, multiple stepwise regression analysis and structural equation modeling were adopted for analysis. The main findings of this study are summarized as follows:
1. Principals’ leadership for learning in the elementary schools is at a high level.
2. Teachers’ teaching effectiveness in the elementary schools is at a high level.
3. Teachers of different gender have different perceptions in the leadership for learning of principals, but their age, education level and years of teaching do not cause differences. There are differences in perception for principals’ leadership for learning due to different school areas, ages of school and school scale, but the school location does not have the significant difference.
4. Teachers of different age have different perceptions for teachers’ teaching effectiveness, but no significant differences are found in the teachers with different genders, education levels and years of teaching. There are no significant differences in the teachers’ teaching efficiency for teachers with different school areas, ages of school, school locations and school scales.
5. There are differences in the students’ academic achievement from the classes of teachers with different genders. But, no significant differences are found in classes of teachers with different ages, education levels and years of teaching; different school areas, ages of school, school locations and school scales cause a significant difference in students’ learning achievement.
6. Principals’ leadership for learning has significantly positive medium correlation with “teachers’ teaching effectiveness”; the “establishment vision” of “principals’ leadership for learning” and “performance responsibility” have significantly negative low correlation with “Chinese language learning achievement”, “performance responsibility” and “overall learning achievement”; “multiple teaching strategies” of “teachers’ teaching effectiveness” has significantly positive low correlation with “overall academic achievement”.
7. “Principals’ leadership for learning” has a predictive function for “teachers’ teaching effectiveness”, and the “resource integration” has the best predictive power; “principal’s learning leadership” has a weak predictive function for “students’ academic achievement”, and “professional development” has the best predictive power; “teachers’ teaching effectiveness” still has a predictive function for “students’ academic achievements”, and “systematic presentation of teaching materials” has the best predictive power.
8. Under the model of this research, it is found that elementary school principals’ leadership for learning affects students’ academic achievement through teachers’ teaching effectiveness, indicating that teachers’ teaching effectiveness has a full mediated effect in this model.
Finally, some suggestions are put forward based on the research results to provide references for practical application and future research.
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