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題名:成人非正規數位課程評鑑指標建構之研究
作者:楊傳蓮
校院名稱:高雄師範大學
系所名稱:成人教育研究所
指導教授:王政彥
學位類別:博士
出版日期:2008
主題關鍵詞:非正規成人學習數位學習評鑑指標
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有感於終身學習社會來臨,民眾對於學習管道及知識獲得多著重於方便取得及多樣性,且成人離開正規學習後,生活運用知識及工作職場學習多以非正規學習來作為學習主要形式,無論是公務單位、學校機構、企業單位早以數位學習模式設計課程,突破了以往物理空間、時間集中、師資教學的限制,以符合成人學習的特質。有鑑於傳統學習與運用科技媒體學習方式的差異,非正規數位課程便是集合成人,透過非正規學習及數位媒材的兩者結合作為新興課程學習形式。以往高等教育對於數位課程學習著墨甚多,然對於服務一般大眾所開設的非正規課程,如民間企業界和單位機構所提供的數位課程給予的評鑑方針仍在研議中。因此,本研究對於成人非正規數位課程評鑑,具有下列動機及目的作為數位課程提供者或政府機構評鑑人員的參考意見:了解數位學習學習成效及品質疑問、作為非正規數位學習機構規劃課程及營運之依據、評鑑現有非正規數位學習機構的素質、了解現有公私部門教育機構推展現況,作為非正規數位學習規劃的參考。為達上述目的,本研究設計架構及實施方式,為使用德懷術問卷調查及焦點團體談架構問卷。焦點座談會議,分別邀請產業界、學者專家、社區大學及教育部人員參與,針對問卷初擬稿給予意見修正。問卷內涵及修正指標內容人員再分別邀請不同於座談人員,經問卷往返三次,指標架構由評選委員確認為四大指標系統,分別為背景分析系統、設計發展系統、過程執行系統、成果評估系統;十二項指標層面,分別為政策方案分析、教學資源分析、學習者分析、課程目標架構、課程內容、課程設計、學習支援、教學實施、行政運作、學習成果、學習滿意度、辦學成效十二層面,共六十七項指標項目。為建立問卷價值及未來實施可操作性,指標統計使用spss的眾數、標準差、四分差、平均數及AHP相對權重分析,統計出各指標系統及層面的加權比例。研究結果分別針對公部門、營利機構、非營利機構、大專院校提出相關實施建議,未來在實施非正規數位課程評鑑時,可參照指標性質、重要性評估的統計結果、課程內容、機構屬性、願景、現有資源支援作為評鑑內涵的選取。
With the spread of lifetime learning, people are becoming more concerned with the accessibility and diversity of knowledge and the means of learning. After obtaining a formal degree, many adults rely on nonformal methods as the main means of obtaining knowledge for their daily lives and work field. No matter governmental agencies, schools and the entrepreneurs, all have adapted the digital learning model to address issue of geographical, time and teachers constrain to satisfy the learning needs of adults. In view of the difference between traditional learning and high tech media learning, nonformal digital courses become a new form of learning which combines both nonformal learning and digital media. In the past, higher education put main focus on digital courses, but the availability of nonformal courses to the general public is still limited due to stalled discussion. Therefore, this study, assignment on the adult nonformal digital curriculum, can be used as a reference for the digital course providers and the official examiners on the following aspects: knowing the performance of digital learning and the questions about learning qualities, guidelines for planning nonformal digital courses and operations, assigning the qualities of the existing nonformal digital learning institutions, knowing the status of nonformal digital learning in official and private institutes, and being a reference to plan nonformal digital learning. To achieve these aims, this study applies the method of Delphi questionnaire and Expert focus group session which involves the participation of industries, scholars, community colleges and educators. The participants provide feedback based on their evaluation of preliminary questionnaires. Then invited another group of participants to work on questionnaires three times to affirm: 1. Four major systems of indicators: they are background analysis system, design development system, process execution system, and result evaluation system. 2. Twelve sub-systems: policy analysis, teaching resources analysis, learner analysis, structure of curriculum goals, curriculum contents, curriculum design, learning logistic, teaching execution, administration, learning results, learning satisfactions and school results. There are total 67 indicators. For the value of the questionnaires and the feasibility, the majorities in SPSS, standard deviation, and AHP relative weighting analysis are used to get the conclusions. This study has suggested ways to implement evaluation of non-formal curriculum in public sectors, profit organizations, non-profit organizations, colleges and universities. In the future, when implementing such evaluation, they may refer to the indicators, the curriculum content, the resources available, the characteristics and the visions of the organization and adopt the approach that meets their needs.
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