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題名:高危險群青少年衡鑑量表編製及其應用之研究
作者:連廷嘉 引用關係
作者(外文):Ting-Chia Lien
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:輔導研究所
指導教授:戴嘉南
學位類別:博士
出版日期:2004
主題關鍵詞:高危險群青少年青少年諮商危險評估中輟犯罪藥物濫用憂鬱at-risk adolescentadolescent counselingrisk assessmentdropoutjuvenile delinquencydrug abusedepression
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摘要
本研究的目的在於編製一套高危險群青少年衡鑑量表,提供諮商輔導人員或教育工作者客觀有效之工具,以進行早期評估、診斷,俾擬定適時的輔導策略或處遇模式,減少青少年問題之發生。本研究樣本分為四部分:第一部份,題目發展包含焦點團體訪談樣本三組各六人,以及開放式問卷樣本70人;第二部分,試題分析包含預試樣本529人;第三部份,信度考驗與建構效度,包含重測樣本77人以及常模樣本1306人;第四部份,區別效度,包含中輟樣本125人;犯罪樣本135人;藥物濫用81人;憂鬱與自我傷害71人。研究工具有自編「焦點團體訪談大綱」、「青少年心理與行為開放式問卷」、「高危險群青少年衡鑑量表」。本研究資料以SPSS及AMOS等統計軟體,分別進行項目分析、積差相關分析、主成分分析、單因子多變項變異數分析、單因子變異數分析、區別分析、結構分程式之驗證性因素分析。
本研究結果如下:
(一) 高危險群青少年衡鑑量表全量表共計八十題,包括父母管教態度、親子關係、自我概念、自我控制、認知扭曲、因應策略、學校人際、學業表現八個分量表。
(二) 量表信度考驗:各分量表內部一致性之Cronbach α值介於.6777~8988之間,而總量表之α值為.9343,具有不錯之內部一致性。其次,本量表在間隔兩週重測信度介於.789~.905,顯示本量表在時間的穩定尚佳。
(三) 量表效度考驗:本量表以驗證性因素分析來考驗因素結構,其結果支持原研究構念。其次,本衡鑑工具能有效區分一般青少年與中輟少年、犯罪少年、藥物濫用少年、憂鬱與自我傷害少年,具不錯區別效度。
(四) 不同群體差異考驗:本研究發現不同性別、年級、家庭結構、社經地位的青少年在衡鑑量表上有顯著的差異,顯示本量表能有效區別不同性別、年級、家庭結構、社經地位群體下的差異。
(五) 量表常模建立:本量表建立全國性常模、男女生常模、年級常模,也分別建立管教態度、親子關係、自我概念、自我控制、因應策略、認知扭曲、學校人際、學業表現八個分測驗之常模。
本研究根據研究結果,分別對量表的應用及未來研究提出具體建議,教育諮商輔導機構或人員參考。
Abstract
The purpose of this study was to construct At-Risk Assessment Scale (ARAS) for adolescents and to establish its norm. The participants of this study were adolescents, a tryout sample (n=529), a norm sample (n=1306), a dropout sample (n=125), a juvenile delinquent sample (n=135), a drug abuse sample (n=81), and a depressive sample (n=71). The data collected were analyzed through item analysis, MANOVA, confirmatory factor analysis, and discriminant analysis.
The results are as follows:
1.The final version of the ARAS consists of 80 items, divided into eight subscales using the Likert five-point Scale.
2.Reliability studies of the eight subscales of ARAS have yielded Cronbach αcoefficients ranging from .677 to .898. The test-retest reliability coefficients over a 2-week period ranging from .789 to .905, indicating substantial stability.
3.The content validity, construct validity and discriminant validity have been found to be satisfactory.
4.The norm of ARAS have percentile rank and T-score norms, whose criterion can product the meaning application.
Based on the findings, the implication and suggestions are offered for reference regarding counselor education, adolescent counseling, and future research.
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