:::

詳目顯示

回上一頁
題名:大學生通識教育經驗課程之現象學研究
作者:林姿吟
作者(外文):Tzu-Yin Lin
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育經營與管理學系
指導教授:歐用生
學位類別:博士
出版日期:2014
主題關鍵詞:通識教育通識課程經驗課程課程層級落差現象學general educationgeneral education curriculumexperience curriculumcurriculum gapphenomenology
原始連結:連回原系統網址new window
相關次數:
  • 被引用次數被引用次數:期刊(0) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:0
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:220
本研究以現象學研究方法釐清大學生通識教育經驗課程之內涵、現象與核心,依照海德格(M. Heidegger)的現象學研究步驟,還原、建構、解構為研究主軸,輔以范梅南(van Manen)之詮釋現象學為分析方式進行本研究。目的為還原大學生修習通識教育課程的直接經驗,包含選擇的意向、課程的感知、修課後的收穫等脈絡描述,再建構出通識教育經驗課程與課程層級落差之貌。最後,解構出通識教育經驗課程之核心。
首先,研究者在個案大學中透過焦點團體法初步理解學生對於通識教育課程的感知經驗,以及從中挑選一位個案學生進行正式研究。再者,以個案大學生小琪為正式研究對象,在98-2學期其修習的四門通識課程與參與的通識活動為經驗課程研究場域,針對個案學生、授課教師、通識教育中心主任,採取深度訪談、文件蒐集、教室觀察、與學習經驗反思等方式蒐集資料,讓研究者得以從學生的觀點深入理解他們修習通識教育課程的真實經驗與落差之現象。
本研究之結論如下:
本研究之大學生通識教育經驗課程之內涵與現象本質為:
一、藉由通識教育經驗課程達成「人」與「知」的獲得。
二、師生皆從摸索中修正通識概念的經驗課程。
三、被歷史與政策邊緣化的通識教育造成學生被動的學習經驗。
四、通識教育課程經驗受到時空的壓縮,使得多元性質受到侷促。
五、課程經驗依賴教師制度規定與教師知識給予,缺乏深度思考。
六、大學生通識教育經驗課程的現場脈絡包含:選課前的7點意向現象、課程學習感知的15種現象、以及8種修課經驗的收穫現象。
七、大學生經驗課程與教師教學之層級落差有4點現象:教師對於課程規劃與掌握的周詳程度造成學生學習品質不一、學生對於學習收穫的判斷標準顯得表面化、學生面對通識課程的心態無法對應學校設計課程的用意、學生有時需被要求或認證才會參與通識活動。
最後得出通識教育經驗課程之核心本質為「歷經多面向與人相關的探知」。同時研究也針對大專院校、通識教師,以及後續研究給予建議。
This study adopted phenomenological research methods to clarify the content, phenomena, and core essences of experience curriculum in the general education program for university students. In specific, the three basic components of phenomenological methods, namely reduction, construction, and destruction proposed by M. Heidegger, were used as the main tool, along with van Manen’s hermeneutic phenomenological method for analysis. The purpose is to restore university students’ direct experiences of enrolling in general education courses, including the context of university students’ course intention, course perception, and afterthoughts. Furthermore, the status of experience curriculum in the general education program and curriculum gaps are constructed, and the core essences of experience curriculum in the general education program is derived by means of deconstruction.
First, focus groups were conducted to gain a preliminary understanding of the perception and experiences of students at a chosen university as the case study. One student was chosen for formal research. The researcher then treated four general education courses and general education activities that the subject, Peggy, enrolled during the second semester of the 2009 academic year as the experience curriculum research field. The researcher conducted in-depth interviews with the subject, her course teachers, the director of the Centre for General Education. Moreover, data were gathered by document collection, classroom observation, and learning experience reflection. This allows the researcher to gain a comprehensive understanding of students’ real experiences in general education courses and gaps in course study from students’ perspective
The conclusions are as follows:
The essences of the content and phenomena of experience curriculum in the general education program for university students are:
1. Humanity and knowledge are acquired from experience curriculum in the general education program.
2. The teachers and students modify the concept of general education in the experience curriculum through exploration.
3. General education, which is marginalized by the history and policies, causes students’ passive learning experiences.
4. Being subject to the compression of time and space, the diversity of experience curriculum in the general education program appears restricted.
5. Students’ course experiences rely on policies and regulations set by teachers and knowledge imparted by teachers, thus lacing in-depth thoughts.
6. The context of experience curriculum in the general education program involves 7 phenomena in relation to students’ intention prior to course enrolment, 15 phenomena in relation to students’ perception of course learning, and 8 phenomena in relation to the knowledge gained from the courses.
7. Gaps between university students’ experience curriculum and teachers’ teaching include: (1) teachers’ course planning and progress result in students’ divided learning quality; (2) students’ judgments of learning outcomes appear to be superficial; (3) students’ attitudes toward general education courses are not in tune with the school’s course design intention; (4) students at times need to be asked or recognized before participating in general education activities.
The core essences of experience curriculum in the general education program are “experiencing multifaceted and human-related explorations”. Suggestions are proposed to universities, general education courses teachers, and future studies.
壹、中文部分
丁芳敏(2006)。中原大學學生的全人教育目標知覺、校園參與經驗與學習成果的關聯性研究。私立中原大學教育研究所碩士論文,未出版,中壢市。
丁耘譯(2008)。現象學之基本問題。上海:上海譯文。
于瀟(2007)。現象學教育學視域下教師課程意識探析。渤海大學報哲學社會科學版,(4),140-143。
方德隆(2005)。課程理論與實務。高雄市:麗文。
王元仁、陳美玲、李分明(2004)。技術學院學生對通識教育課程的看法——以遠東技術學院二技部學生為例。人文及社會學科教學通訊雙月刊,15(1),73-93。
王文科(1995)。教育研究法。台北市:五南。new window
王文科(1999)。課程與教學論。台北市:五南。
王昭正、朱瑞淵譯(1999)。D. L. Jorgenson著。參與研究法(Participant observation)。台北市:弘智。
王凱羚(2014)。原住民幼兒經驗課程之探究。國立東華大學幼兒教育學系碩士論文,未出版,花蓮市。
王慶節、陳嘉映譯(1990)。Martin Heidegger著。存在與時間(SEIN UND ZEIT)。台北市:桂冠圖書。
危芷芬(2013)。大學課堂靜悄悄,僅2成8師生互動。(線上查詢: http://mag.udn.com/mag/edu/storypage.jsp?f_ART_ID=452465查詢日期:2013/4/25)
江宜樺(2005)。從博雅到通識:大學教育理念的發展與現況。政治與社會哲學評論,14,37-64。new window
何秀煌(1998)。從通識教育的觀點看-文明教育和人性教育的反思。台北市:東大。new window
何英奇(1985)。我國大學生次文化及其相關因素之研究。國立台灣師範大學教育研究所博士論文,未出版,台北市。new window
吳汝鈞(2001)。胡賽爾現象學解析。台北市:台灣商務。
吳明錡(2009)。大學入門,創造通識課程的另一種可能性。通識在線,24,55-56。
吳芝儀、李奉儒譯(1995)。M. Q. Patton著。質的評鑑與研究(Qualitative Evaluation And Research Methods)。台北市:桂冠。
吳靖國(1999)。技職通識教育的理論與實務。台北市:師大書苑。
呂美慧(2009)。國小實習教師教學演示經驗現象之詮釋。中正教育研究,8(1),66-102。new window
宋廣文譯(2003)。生活體驗研究:人文科學視野中的教育學。北京:教育科學。
李幼蒸譯(1994)。純粹現象學通論(Ideen zu einer reinen phanomenologie und phanomenologischen philosophie)。台北市:桂冠。
李光榮(2006)。現象學(埃德蒙特‧胡塞爾著)。重慶市:重慶。new window
李如雯(2011)。國民中小學英語課程銜接之研究。國立彰化師範大學教育研究所,未出版,彰化市。
李奉儒譯(2001)。「質性教育研究之基礎」,收錄於黃光雄主譯,質性教育研究:理論與方法,(頁5-68)。嘉義市:濤石文化。
李昭瑩(2003)。主題課程下幼兒經驗課程之個案研究。國立台灣師範大學家政教育學系碩士論文,未出版,台北市。
李美儀(2013)。高職商業群專題製作之實施-學生經驗課程之研究。國立臺北科技大學技術及職業教育研究所,未出版,台北市。
李家同(1999)。大學理想之實踐,收錄於黃俊傑編:《大學理念與實踐》。中壢市:中華民國通識教育學會。
李振清(2009)。世新菁英參訪哈佛大學的多元啟示。(線上查詢:http://www.lihpao.com/?action-viewnews-itemid-14920查詢日期:2013/10/22)
李偉文(2011)。孩子20年後面臨的挑戰,現在如何教?(線上查詢: http://www.commonhealth.com.tw/article/article.action?id=5014234查詢日期:2011/01)
李得元(2011)。從『學生學習效果』談通識課程的教學心得。通識在線,36,60-62。
李曼麗、李小英(2003)。後工業時代的通識教育實踐。北京:民族。
李開復(2006)。做21世紀的人才。台北市:聯經。
李維倫、賴憶嫻(2009)。現象學方法論:存在行動的投入。中華輔導與諮商學報,25,275-321。new window
李維倫譯(2008)。現象學十四講。台北市:心靈工坊文化。
李麗君譯(2007)。Dembo, Myron H著。做個成功學習的大學生:動機與學習自我管理。台北市:心理。
汪文聖(1995)。胡塞爾與海德格。台北市:遠流。new window
汪文聖(2001)。現象學與科學哲學。台北市:五南。new window
阮馨儀(2005)。行動學習對於學生學習效果之研究 —以中原大學企管系學生為例。私立中原大學企業管理研究所碩士論文,未出版,中壢市。
尚榮安譯(2001)。Robert K. Yin著。個案研究法。台北市:弘智文化。
林人龍(2010)。國中學生『生活科技』課程學習體驗之現象學研究。國立台灣師範大學科技應用與人力資源發展學系博士論文,未出版,台北市。new window
林士彬(2010)。現象學視域下的教育研究。貴州師範大學學報,163,111-114。
林玉體(1997)。西洋教育史。台北市:文景。
林安梧(1999)。對於台灣當前幾個通識問題的哲學理解:「知識」與「權利」─一個哲學治療學的觀點。通識教育季刊,6(2),85-107。
林孝信(2012)。香港世紀性大教改大學教育「三轉四」的來龍去脈。通識在線,40,40-43。
林佩璇(2000)。個案研究及其在教育研究上的應用。發表於中正大學「質的研究」研討會會議,嘉義縣。
林怡綺(2007)。不同層次發現教學法對國小五年級學童在網路虛擬恐龍館的學習成就與學習動機之研究。國立新竹教育大學教育研究所碩士論文,未出版,新竹市。
林欣誼(2003)。通識教育的歷史沿革及其社會基礎之探討。南華大學教育社會學研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
林思伶(2011)。我國大專校院通識教育實施現況調查。教育資料與研究雙月刊,99,1-36。new window
林春仲譯(1986)。W. J. McKeachi原著。教學法的研究與應用。新北市:淡江大學。
林梅琴(2009)。大學入門課程實施與學習獲益關係之研究。通識教育學刊,4,9-37。new window
林新沛(2003)。通識教師也要通識訓練。中山通識教育學報,2,129-131。
林慧芊(2010)。國小教師專業社群對學生經驗課程影響之研究-以國文領域為例。國立東華大學課程設計與潛能開發學系碩士論文,未出版,花蓮市。
林樹聲(1999)。大學通識教育中科學課程其科目內容之設計研究。國立台灣師範大學科學教育研究所博士論文,未出版,台北市。new window
邱俊智(2014)。教學策略「討論教學法」之教學研究。(線上查詢:http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/86/25.htm查詢日期:2014/1/13)
邱惠群(2001)。國中學生經驗生命教育課程之研究。國立台北教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北市。
金耀基(1996)。通識教育與大學教育之定性與定位。大學院校通識課程教學改進學術研討會。台北市:教育部。
姜文閔譯(1992)。John Dewey原著。經驗與教育。台北市:五南。
宣大衛(1996)。我國大學通識教育整體架構之策略規劃。通識教育季刊,3(3),137-149。
施偉隆(2009)。從現象學的觀點對質性研究的省思。新竹教育大學人文社會學報,2(1),127-152。new window
洪雅琴(2005)。受保護管束犯罪少年心裡分析治療的詮釋現象學研究。國立台灣師範大學教育心裡與輔導研究所博士論文,未出版,台北市。new window
洪漢鼎(2008)。重新回到現象學的原點-現象學十四講。台北市:世新大學。
洪蘭(2009)。不想讀,就讓給別人吧。天下雜誌,434,(取自線上閱讀http://www.cw.com.tw/article/article.action?id=39405)
紀宓妏(2004)。高等教育市場化與通識經典教育間張力關係之探究---以南華大學典教育為例。私立南華大學教育社會學研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
紀博棟(2005)。大學通識經濟教育課程內涵與實施之研究─以臺灣北部國立大學為例。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系博士論文,未出版,台北市。new window
胡幼慧(1996)。質性研究:理論、方法及本土女性研究實例。台北市:巨流。
胡夢鯨(1989)。全人教育理念下的大學通識教育與改革芻議。淡江學報,27,133-155。
孫以柔(2011)。國中階段新移民課程方案發展與教學實踐。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文,未出版,台北市。
徐本亭(2010)。國小生命教育課程實施-學生經驗課程之個案研究。國立台北教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北市。
徐綺穗(2000)。談學生的課程經驗。國教之友,52(2),65-71。
徐慧璇(2008)。大學生如何理解通識教育課程,香港教學改革和研究,(線上查詢:http://xjtcn.fyfz.cn/art/665250.htm 查詢日期:2010/8/7)
徐輝富(2008)。現象學研究方法與步驟。上海市:學林。
高亞杰、饒從滿(2011)。現象學方法在比較教育研究中的應用。比較教育研究,(4),12-16。
高昌平(1999)。中美大學通識教育之比較研究。國立暨南國際大學比較教育研究所碩士論文,未出版,南投縣。
高宣揚主編(1994)。現象學與海德格。台北市:遠流。
高淑清(2000)。現象學方法及其在教育研究上的應用。載於中正大學教育研究。高雄市:麗文。
高淑清、連雅慧、林月琴譯(2004)。Max Van Manen著。探究生活經驗-建立敏思行動教育學的人文科學(Researching Lived Experience –Human Science for an Action Sensitive Pedagogy)。嘉義市:濤石文化。
張汝倫(1997)。現象學方法的多重含意。哲學雜誌,20,90-114。
張芬芬(1987)。大學通識教育之理念與實施。淡江學報,25,1-26。
張春興(1994)。教育心理學-三化取向的理論與實際。台北市:東華。
張祥龍(2005)。海德格-二十世紀最原創的思想家。新北市:康德出版。
張雪梅(1999)。大學教育對學生的衝擊。台北市:張老師文化。
張善楠譯(2008)。Derek Bok著。大學教了沒?:哈佛校長提出的8門課。台北市:天下文化。
張超、楊改學(2005)。現象學視野中的遠端教育研究。中國遠端教育,12。2009 年5 月18 日,取自http://scholar.ilib.cn/A-ISSN~1009-458x(2005)12-0011-04.html
張燦輝(1996)。海德格與胡塞爾現象學。台北市:東大圖書。
張鴻翼、安尊福、 謝娟(2009)。從現象學視角探教育研究方法論。和田師範專科學校學報,28(6),48-49。
教育部(2006)。通識教育中程綱要計畫-- 通識教育領航、行動與整合計畫書。審議編號:96-1201-05-0003 。
曹惠莉(2005)。大學通識課程學習滿意度研究。私立天主教輔仁大學應用統計學研究所碩士論文,未出版,新北市。
梁家祺(2009)。台灣公私立大學通識教育課程規劃現況分析。通識教育與跨領域研究,7,79-92。new window
梁桂麟、劉志山(2008)。港澳台高校通識教育比較研究。北京市:中國社會科學。
符碧真(2009)。大學教學與評量方式之研究。台灣高等教育電子報,36。2012年,10月10日,取自http://acadaff2.ncue.edu.tw/ezcatfiles/b001/img/img/222/assess1.pdf
莊彩珂(1999)。多元文化課程方案的實施—學生經驗課程之研究。國立花蓮師範大學多元文化所碩士論文,未出版,花蓮市。
莫麗娟、王永崇(2010)。教育現象學的提問方式與致思路徑。教育學報,5(2),25-29。
許智瑛(2002)。國中學生生活科技課程經驗之性別分析:一個教室的個案研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文,未出版,臺北市。
郭本禹、崔光輝(2004)。現象學心理學的兩種研究取向初探。南京師大學報(社會科學版),6。2009 年7 月26 日,取自http://scholar.ilib.cn/A-ISSN~1001-4608(2004)06-0086-05.html
郭至和(2000)。國小鄉土教學活動課程轉化之個案研究。課程與教學,3(3),49-72。new window
郭青青(1996)。在「通」與「適」的意義下談通識課程設計之經驗。第三屆通識教育教師研習營:課程設計與教學經驗的交流,中央大學文學院編。
郭青青(2001)。通識教育—理論與落實。台北市:五南。
郭冠廷(1998)。通識教育的理想與實踐。通識教育季刊,5(3),21-28。
郭為藩 (1987)。通識教育的實施方式。清華大學人文社會學院(編),大學通識教育研討會論文集,(頁155 -166)。新竹:清華大學人文社會學院。
郭為藩(1988)。人文主義的教育信念。台北市:五南。
郭麗馨(2001)。生病陪伴歷程的體驗-一位兒癌母親的自述。私立南華大學生死學研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
陳向明(2002)。社會科學質的研究。台北市:五南。new window
陳伯璋(1987)。課程研究與教育革新。台北市:師大書苑。
陳伯璋、游家政(1997)。美國大學通識教育近十年來的改革與啟示。載於黃政傑主編。大學的課程與教學,(頁1-42)。台北市:漢文。
陳柏霖(2010)。「大學入門」課程大綱內容分析之探究。通識教育與跨領域研究,8,33-58。new window
陳舜芬(1995)。一九八0年代初期台灣大學的通識教育。通識教育季刊,2(1),83-106。
陳舜芬(2008)。核心課程與分類課程選修的比較-從哈佛大學通識課程改革說起。通識教育學刊,1,51-65。new window
陳舜芬、張傳琳(2006)。松竹楊梅四校大學生校園經驗及其高教政策意涵。2006兩岸高等教育法制與高等教育改革學術研討會論文集,418-431。台北市:國立政治大學。
陳滌清、黃藿(1995)。國立中央大學通識教育課程之改進。通識教育季刊,2(2), 101-112。
單文經(2001)。教學引論。台北市:學富文化。
曾曉雯(2001)。我國大學通識教育課程之研究。國立台灣大學國家發展研究所碩士論文,未出版,台北市。
曾麗妏(2007)。教師期望與幼兒經驗之探究。國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系,未出版,台北市。
程介明(2012)。 香港教育的沿革與改革。通識在線,40,37-39。
項退結(1989)。海德格。台北市:東大。
黃心怡譯(2010)。Mary J. Allen著。通識教育課程評鑑(Assessing general education programs)。台北市:元照。
黃月蟬(1999)。師院生體育經驗課程之研究。國立師範大學體育所博士論文,未出版,台北市。
黃玉(2004)。 e 世代多元背景大學生校園經驗與心理社會、認知發展歷程之研究。論文發表於台灣師範大學舉辦之「第三屆國際跨文化研究會議」,台北市。
黃光國(2001)。社會科學的理路。台北市:心理。
黃光雄、楊龍立(2001)。課程設計:理念與實作。台北市:師大書苑。
黃光雄、蔡清田(1999)。課程設計-理論與實際。台北市:五南。
黃坤錦(1995)。美國大學的發展及其通識教育的演進。通識教育季刊,2(2),73-100。
黃坤錦(1999)。美國大學的通識教育—美國心靈的攀登。台北市:師大書苑。new window
黃武雄(1994)。童年與解放。台北市:人本教育基金會。
黃俊傑(1987)。我國大學通識教育的挑戰與對策。載於大學通識教育研討會論文集 (5-41)。清華大學社會人文學院編印。
黃俊傑(1993)。大學通識教育的理念與實踐。台北市:中華民國通識教育學會。
黃俊傑(1994)。中國古代通識教育思想的激盪:教育目標、內容與方法。通識教育季刊,1(2),33-58。
黃俊傑(1995)。當前大學通識教育的實踐及其展望,通識教育季刊,2(2)。
黃俊傑(1999)。大學通識教育的理念與實踐。中壢市:中華民國通識教育學會出版。
黃俊傑(2002)。大學通識教育探索:台灣經驗與啟示。台北市:中華民國通識教育學會。
黃俊傑(2003)。大學通識教育探索:台灣經驗與啟示。中壢市:中華民國通識教育學會出版。
黃俊傑(2007)。二十一世紀的大學專業教育與通識教育:互動與融合。通識學刊:理念與實務,1(2),1-28。new window
黃俊傑(2009a)。轉型中的大學通識教育:理念、現況與展望。中華民國通識教育學會出版。
黃俊傑(2009b)。大學通識教育探索:台灣經驗與啟示。中華民國通識教育學會出版。
黃俊儒、薛清江(2011)。把理念帶進教室:通識教師實務錦囊。高雄市:麗文文化。
黃政傑(1985)。課程改革。台北市:漢文。
黃政傑(1986)。潛在課程概念評析。師大教研所集刊,28,163-181。
黃政傑(1991)。課程設計。台北市:東華。
黃政傑(2001)。大學通識教育改革。載於大學教育改革(頁109-103)。台北市:師大書苑。
黃淑華(2000)。從我國通識教育政策探討師範學院的通識課程之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
黃瑞琴(1996)。質的教育研究方法。台北市:心理。
黃鳳祝(2006)。胡塞爾與現象學。明報月刊,10,77-78。
黃藿(2010)。通識教育課程可以作為大學教育的核心基礎嗎?於2010年6月11日,高等教育理想與目標反思研討會發表講義。
楊冰譯(2007)。Cal Newport著。優質大學生的指導書:第一本由學生寫給學生的學習指導書。台北市:宏道文化。
葉啟政(1989)。賀德芬編著。對高等教育的人文展望,大學之再生。台北市:時報。
葉紹國(2008)。大學生的校園生活及其對學生發展的意義。台灣高等教育電子報,2。(線上查詢: http://scuedu.pixnet.net/blog/post/22191122-%E5%A4%A7%E5%AD%B8%E7%94%9F%E7%9A%84%E6%A0%A1%E5%9C%92%E7%94%9F%E6%B4%BB%E5%8F%8A%E5%85%B6%E5%B0%8D%E5%AD%B8%E7%94%9F%E7%99%BC%E5%B1%95%E7%9A%84%E6%84%8F%E7%BE%A9查詢日期:2013/8/20)
葉紹國、何英奇、陳舜芬(2005)。大一新生對大學教育的期望:淡江、清華、師大三校的比較。高教圓桌論壇第四次會議專題報告。台北市:高等教育。
詹佩容(2007)。我國技職校院實施通識教育困境與因應策略之研究。天主教輔仁大學教育領導與發展研究所碩士論文,未出版,新北市。
詹惠雪(1992)。我國大學通識課程之研究。國立台灣師範大學教育學系碩士論文,未出版,台北市。
鄒川雄(2008)。文化移植、傳承與創新?從西方大學的博雅教育傳統看台灣通識教育。通識教育與跨域研究,5,23-56。new window
廖仁義譯(1991)。Edo Pivceic著。胡賽爾與現象學(Husserl and Phenomenology)。台北市:桂冠。
熊偉(1994)。現象學與海德格。台北市:遠流。
蓋浙生(2008)。教育經濟與財政新論。台北市:高等教育。
趙金祁(1994)。人文科技的通識與通適問題。科學教育月刊,173,2-16。
劉久清、胡小娟、周瓊文(2007)。商業技術學院通識教育課程實施成效之探討—以北商學生觀點為依據之研究。人文精神與全人教育(2007人文通識教學學術研討會論文集)。台北市:天津。
劉見成(1996)。通識教育是什麼。載於東海大學通識教育課程之改進成果報告(104)。台中市:東海大學通識教育中心。
劉金源(2009)。大學通識教育實務—中山大學的經驗與啟示。高雄市:中山大學。
劉阿榮(1999)。台灣地區通識教育之變遷:批判與反思。通識教育季刊,6(2),17-37。
劉為博(2007)。由儒學觀點看通識教育中人文素養的化成。人文精神與全人教育:2007人文通識教學學術研討會論文集。台北市:天津。
劉美慧(2000)。多元文化課程方案的實施,不同文化脈絡的運作課程與經驗課程之研究。行政院國家科學委員會專題研究成果報告(編號:NSC89-2413-H-026-005),未出版。
劉振維(2005)。論通識教育之理念與實踐。朝陽人文社會學刊,2(2),57-102。new window
劉貴傑(2005)。詮釋學及其教育意涵。區域人文社會學報,8,1-27。
歐用生(1981)。課程研究方法論。高雄市:復文。
歐用生(1996)。教師專業成長。台北市:師大書苑。
歐素汝譯(1999)。David W & Prem N.原著。焦點團體:理論與實務(Focus Groups: Theory and Practice)。台北市:弘智文化。
潘正德、魏主榮(2006)。全人教育的意涵與研究變項分析。人文與社會學報,(1)9,163-196。new window
潘淑滿(2003)。質性研究:理論與應用。台北市:心理。
潘慧玲(2006)。教育研究的取徑:概念與應用。台北市:高等教育。
蔡小婷(2007)。大學通識教育的潛在課程分析:以兩所大學的兩門通識課程為例。國立臺灣師範大學教育研究所,未出版,台北市。
蔡文山(2004)。教師課程決定歷程之研究-以國中社會學習領域為例。中華民國課程與教學學會主編。課程與教學研究之發展與前瞻。台北市:高等教育。
蔡美麗(2007)。胡塞爾。台北市:東大。
蔡偉鼎譯(2000)。Jonathan Ree著。海德格。台北市:麥田。
蔡清田、陳延興(2013)。國民核心素養之課程轉化。課程與教學季刊,16(3),59-78。new window
蔡錚雲譯(2005)。Dermot Moran著。現象學導論(Introduction to Phenomenology)。台北市:桂冠。
鄧宜男(2001)。合作學習在大學課程的應用。通識教育季刊,8(1),25-59。
鄭又嘉(2004)。學校本位課程發展的教室層次課程實施之經驗課程研究。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。new window
鄭青青(2002)。幼兒經驗課程之個案研究。國立台灣師範大學家政教育學系博士論文,未出版,台北市。new window
魯苓(2009)。解釋學的路徑—從海德格到德里達。外語學刊,148,27-30。
賴光真(2014)。大學班級經營-理念、對策與方法。台北商業技術學院教師成長研習活動演講。2014年2月,取自http://acadaff.ntcb.edu.tw/front/bin/partprint.phtml?Part=i-workshop-016&Category=0&Style=1
賴昀(2009)。現象學教育學視野下的教學建設。當代教育理論與實踐,1(3),7-9。
賴羿蓉、鍾任琴(2005)。「通識化的專門課程」在通識教育中的蘊含。南華通識教育研究,2(2),85-105。
謝文英(2001)。通識教育--理論與實務。台北市:五南。
謝明珊譯(2009)。Robert L. Belknap & Richard Kuhns原著。傳統與創新—大學通識教育與再整合。新北市:韋伯文化。
謝朝鐘、宋秀娟、蕭揚基、黃迎春(2008)。大葉大學通識教育課程改革之理念與實施—以「能力本位」建立的新制課程。通識教育學報,1,1-26。new window
顏宛平(2013)。國中體育課實施個人與社會責任模式之學生經驗。國立臺灣師範大學體育學系,未出版,台北市。new window
羅進福(1997)。通識教育的成效評鑑 - 以中原大學為例。私立中原大學心理學研究所碩士論文,未出版,中壢市。
蘇苑瑜(2011)。高中性別運作課程與經驗課程之性別差異分析。國立臺灣師範大學教育學系,未出版,台北市。
龔鵬程(1993),通識教育與人文精神。大學人文社會科學通識課程教學研討會論文集,雷家驥主編,p71-85。new window


貳、英文部分
Aoki, T. T. (2004). Toward curriculum inquiry in a new key(1978/1980). In W. Pinar, & R. L. Irwin (Eds.), Curriculum in a new key: The collected works of Ted T. Aoki(pp. 89–110).Mahwah, NJ: Laurence Erlbaum Associates.
Arthur W. Chickering and Zelda F. Gamson (1987) .Seven principles for good practice in undergraduate education. American Association of Higher Education Bulletin,39 (7), 3-7.
Berk, L. E. & Winsler, A.(1995). Scaffolding children''s learning: Vygotsky and early childhood education. Washington, D.C. : National Association for the Education of Young Children.
Brimfield, R., Roderick, J., & Yamamoto, K. (1983). Persons as researchers: Observation of the participation. Curriculum Inquiry,13(4), 5-12.
Brophy, J. E.(1982). How teachers influence what is taught and learned in classrooms. The Elementary school journal, 83(1), 1-13.
Bruyn, S. R. (1966). The human perspective in society. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Castanheira, M.L.,Crawford, T.,Dixon, C.N. &Green, J.L.(1998). Interactional ethnography: An approach to studying the social construction of literate practices.
Chickering, A. W., & Gamson, Z.F.(1987, March). Seven principles for good practice in undergraduate education. AAHE Bulletin, 39(7),3-7.
Cho, J. (2000). Curriculum implementation as lived teacher experience: Two cases of teachers. Unpublished doctoral dissertation, Ohio State University.
Colaizzi, P. F. (1973). Reflection and research in psychology: A phenomenological study of learning. Dubuque, Iowa:Kendall-Hunt.
Colaizzi, P. F. (1978). Psychological Research as the Phenomenologist views it. In R. S. Valle, & M. King (Eds.), Existential Phenomenological Alternatives for Psychology. NewYork: Oxford University Press.
Comeaux, P. (Ed.).(2005). Assessing online learning. Bolton, MA: Anker.
Crooks, T. J. (1998). The impact of classroom evaluation practices on students. Review of Education Research, 58 , 438-481.
David Seamon (2002). Phenomenology, place, environment, and architecture: A review of the literature. Web:http://aalto.arch.ksu.edu/seamon/articles/2000_phenomenology_review. htm.
Denzin, & Y. S. Lincoln (Eds.). Handbook of qualitative research. Thousand Oaks, CA: SAGE.
Ehrich, L. C. (1997). Principals and professional development: A phenomenological study. Unpublished doctoral dissertation,Queensland University of Technology, Australia.
Ehrich, L. C.(1999). Untangling the threads and coils of the web of phenomenology. Education Research and Perspective, 26, 19-44.
Eisner, E. W. (1979). The educational imagination. N. Y.: Macmillan.
Erikson, E. H.(1968).Identity: Youth and crisis. New York: Norton.
Erikson, F., & Shultz, J. (1992). Students’ experience of the curriculum. In P. W.Jackson (Ed.), Handbook of research on curriculum: A project of the American Educational Research Association (pp. 465-485). New York: Macmillan.
Farber, M. (1928). Phenomenology as a method and as a philosophical discipline. University of Buffalo.
Fetterman, D. M. (1988). Qualitative approaches to evaluation in education: The silent revolution. New York: Praeger.
Gadamer, H. G. (1988). Truth and method(2nd Rev. Translation).New York: Crossroad.
Gonyea,R. M., Kish, K. A., ,Kuh, G. D., Muthiah, R. N., &Thomas, A. D. (2003).College student experiences questionnaire revised norms for the 4th edition.
Goodlad, J. I. (1979). The scope of curriculum field.In J. I. Goodlad et al., Curriculum inquiry: The study of curriculum practice.N. Y.:McGraw-Hill.
Hammond, M., Howarth, J., & Keat, R. (1991). Understanding phenomenology. Oxford: Blackwell.
Harvard Committee (1945). General Education in a Free Society. Cambridge: Harvard University Press.
Hegel, G. W. F. (1977). The phenomenology of mind. New York:Humanities Press.
Heidegger, M.(1971). Poetry, language, thought. New York: Harper and Row.
Hein, S. F., & Austin, W. J. (2001). Empirical and hermeneutic approaches to phenomenological research in psychology: A Comparison. Psychological Methods, 6(1), 3-17.
Hirsh, E. D. (1987). Cultural Literacy: What Every American Needs to Know. Boston:Houghton Mifflin.
Hultgren, F. H., & Coomer, D. L. (Eds.)(1989). Alternative modes of inquiry in home economics research. Peoria, IL: Glencoe Publishing Company.
Husserl, E. (1971). Phenomenology. In Encyclopaedia Britannica(1927: 77-90). New complete translation by R. E. Palmer, The British Society for Phenomenology, 2.
Husserl, E.(1970). The crisis of European sciences and transcendental phenomenology. Evanston: Northwestern University Press.
Hutchins, E.(1936). The Higher learning in America. Oxford University Press.
Ihde, D. (1986). Experimental phenomenology. Albany: SUNY Press.
Katz, L.G.(1993). Five perspectives on quality in early childhood program. Perspectives from ERIC/EECE: a monograph series, No, 1.
Kersten, F. (1989). Phenomenological method: Theory and practice. Dordrecht: Kluwer Academic.
Kitsantas, A ., Winsler, A, & Huie, F.(2008). Self- regulation and ability predictors of academic success during college: A predictive validity study. Journal of Advanced Academics, 20(1), 42-68.
Klein, E. L., Kantor, R., & Fernie.(1988). Research in review: What do young children know about school. Young Children,43,32-39.
Klein, M. F.(1989). Currriculum reform in the elementary school: Creating your own agenda. New York: Teachers College, Columbia University.
Klein. M.F. & Goodlad, J.I.(1978). A study of curriculum decision making in eighteen selected countries.
Klein. M.F. (1990). Curriculum reform in the elementary school : creating your own agenda. New York : Teachers college, Columbia University.
Klein. M.F. (1991).The politics of curriculum decision – making: issues in centeralizing the curriculum. New York : Albany.
Kockelmans, J. (1967). First introduction to Husserl’s phenomenology. Michigan: Duquesne University Press.
Kruger, D. (1988). An introduction to phenomenological psychology.Cape Town: Juta and Company.
Kuhn, D. (1991). The skills of arguments. Cambridge, England: Cambridge University Press.
Kurenkova, R. A., Plekhanov, Y. A., Rogacheva, E. Y., & Latysheva,J. (2000). The methodologies of life,self-individualization and creativity in the educational process. In Anna-Teresa Tymieniecka (Ed.), Analecta usserliana LXVII(pp. 195–206).Dordrecht: Kluwer Academic.
Leean, C. (1981). Illustrative examples of case studies. In W. W. Welsh (Eds.), Case Study Methodology in Educational Evaluation. Minneapolis: Minnesota Research and Evaluation Center.
Louchakova, O. (2005). On advantages of the clear mind: Spiritual practices in training of a phenomenological researcher.Humanistic Psychologist, 33(2), 87–112.
Luckmann, T. (1989). Philosophy, science and everyday life. In M.Natanson (Ed.), Phenomenology and the social sciences(pp.148–185). Evanston, IL: Northwestern University Press.
McKeachi, W.J. (1986). Teaching tips: A guidebook for the beginning teacher. Boston: D. C. Heath.
McKeachie, W. J. (2000). Helping students learn how to learn. In Mioduski, Sylvia & Enright (Eds.), Proceedings of the 17th and 18th Annual Institutes for Learning Assistance Professionals (pp.53-58). Tucson, AZ: University Learning Center and University of Arizona. Retrieved June 2, 2005, from the world wide Web: http://www.pvc.maricopa.edu/~lsche/proceedings/967_proc/967proc_mckeachi e.htm
Merleau-Ponty, M. (1962). Phenomenology of perception. (C. Smith,Trans.). London: Routledge & Kegan Paul Ltd.
Merriam, S. B. (1988). Case study research in education: A qualitative approach. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Meyer-Drawe, K. (1997). Education. In L. Embree, et al. (Eds.),Encyclopedia of Phenomenology. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Miller, R.(1990). What are schools for? Antario: Holistic Education Press.
Montgomery-Whicher, R. (1997). Drawing from observation: A phenomenological inquiry. Dissertation Abstracts International,58(10), 3808A. (UMI No. NQ23038).
Morgan-Fleming, B., & Doyle, W. (1997). Children’s interpretations of curriculum events. Teaching and Teacher Education, 13(5), 499-511.
Morse, J. M. (1994). Designing funded qualitative research. In N. K.
Mostert, W. (2002). Phenomenology: Discovering new meanings of pedagogy within the lived experience. Retrieved September 25,2006, from http://www.aare.edu.au/02pap/mos02453.htm
Mostert, W.(2002). Phenomenology: discovering new meanings of pedagogy within the lived experience. Web:http://www.aare.edu.au/02pap/mos02453.htm.
Newble, D. & Cannon, R.(1995). A handbook for teachers in universities & colleges: A guide to improving teaching methods. London, Great Britain : Kogan Page.
Osborne, J. W. (1994). Some similarities and differences among phenomenological and other methods of psychological qualitative research. Canadian psychology, 35(2), 167-189.
Perry, W. G.(1981). Cognitive and ethical growth: The marking of meaning. In A. W. Chickering (Ed.). The modern American college(pp. 76-116). San Francisco: Jossey-Bass.
Printrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990).Motivation and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40.
Ricoeur, P.(1981).Hermeneutics and the human science. Edited, translated and introduce by John B. Thompson.Cambridge University Press.
Rogers, V.(1989). Assessing the curriculum experienced by children. Phi Delta Kappan, May 1989, 714-717.
Selvi, K. (2008). Phenomenological approach in education. Analecta Husserliana, 95, 39-51.
Silvers, R. J. (1984). Teaching phenomenology. Phenomenology & Pedagogy, 2(1), 18-28.
Sodi, T.(1996). Phenomenology as a viable methodological approach to the study of indigenous healing.Web: http://www.criticalmethods.org/bodfive.htm
Sokolowski, R. (2000). Introduction to phenomenology. Cambridge University Press.
Sokolowski, R.(2000). Introduction to phenomenology. Cambridge University Press.
Solomon, J. (1987). Social influences on the construction of pupils'
understanding of science. Studies in Science Education, 14, 63-82.
Spiegelberg, H. (1982). The phenomenological movement. Hague:Martinus Nijhoff.
Stake, R. E. (1981). Case study methodology: An epistemological advocacy. In W. W. Welsh (Eds.), Case Study Methodology in Educational Evaluation, pp. 31-40. Minneapolis: Minnesota Research and Evaluation Center.
Stake, R. E.(1995).The art of case study research. London: SAGE Publications.
Stake, R. E.(2000). Qualitative case studies. London: SAGE Publications.
Stake, R.E. (1995). The art of case study research. CA: Sage.
Thompson, J. B. (1981). Hermeneutics and the human science. Cambridge University Press.
Valle, R. S., & King, M. (1978). Existential phenomenological alternatives for psychology. New York: Oxford University Press.
van Kaam, A. (1966). Existential foundations for psychology. New York: Appelton Century Crofts.
van Manen, M. (1990). Researching lived experience: Human science for an action sensitive pedagogy. Canada: The University of Western Ontario.
van Manen, M. (1991). The tact of teaching: The meaning of pedagogical thoughtfulness. Albany, New York: State University of New York Press.
van Manen, M. (1997). Researching lived experience: Human science for an action sensitive pedagogy(2nd ed.). Canada: The University of Western Ontario.
von Eckartsberg, R. (1998). Introducing existential phenomenological psychology. In R. S. Valle (Ed.), Phenomenological inquiry in psychology. New York: Plenum.
Weimer, M. G.(2002). Learner-centered teaching: Five key changes to practice. San Francisco : Jossey-Bass.
Whitaker, P. L.(1987). Development and initial validation of the student experience scale, Doctoral dissertation of University of South Florida, Ann Arbor, Mich.
Wilis, P.(2004). From “ the things themselves” to a “feeling of understanding”: finding different voices in phenomenological research.the indo-pacific journal of phenomenology volume 4, edition 1.
Yin, R. K. (1994). Case study research : Design and methods. Thousand Oaks,
California: Sage Publications, Inc.
 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
:::
無相關著作
 
無相關點閱
 
QR Code
QRCODE