臺灣人文及社會科學引文索引資料庫系統

:::

詳目顯示

回上一頁
第 1 筆 / 總合 1 筆   第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁
/1頁
題名：星途奇航～育有自閉症孩子之輕症自閉症者的父職實踐與自我調適
作者：鄭津妃
作者(外文)：Cheng, Chin-Fei
校院名稱：國立臺灣師範大學
系所名稱：特殊教育學系
指導教授：張正芬
學位類別：博士
出版日期：2014
主題關鍵詞：輕症自閉症；父職實踐；自我調適；mild autism；fathering practice；self-adjustment
原始連結：連回原系統網址new window
相關次數：
  • 被引用次數被引用次數:期刊(2) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:2
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:136
本研究以詮釋現象學的方法揭開育有自閉症孩子之輕症自閉症者的父職實踐，以及當爸爸歷程中的自我調適。研究對象為王子與騎士，透過7-8次深度訪談以及各2次與其太太訪談，進行現象的還原。
研究結果揭示：王子在軍中時是疏離的養家者，父職的從事稱不上。退伍後他以「全包式」照顧而成為孩子生活照顧者與紀律規範者，以「玉不琢不成器」、「鐵不打不成鋼」、「認真讀書打好根基」的信念用高標準要求敏俊，把孩子當部隊訓練，使敏俊對父親產生懼怕的後遺症。自孩子三年級後與太太置換教養權而成為教養的旁觀者、遞補者、協助者，也試圖扮演孩子的朋友、哥兒們及白臉等多元角色。
王子不因孩子自閉症確診而鬆懈對成績的要求，教養行為包括說教式的碎念洗腦、過來人式的安慰法、獎金激勵法、刻不容緩立馬要求和忍不住參一咖，他深愛孩子卻不確定孩子對他的情感。自身特質的確診對於王子的父職實踐無實質性的影響。
王子的父職準備來自成長背景的社會規範與價值觀、原生家庭的傳統教養方式與長年在軍隊的訓練下所影響，原初採取的教養方式遭致很深的挫敗，在敏俊自閉症確診事實的頓悟與省思、太太的帶領與示範下，此兩個因素強力作用使他過去傳統高壓的方法漸式微，他邊看邊學也涉獵親子教養書籍，他注入了許多從孩子觀點看世界的知能，唯社會互動能力較弱的特質仍顯著影響他父職實踐的品質。
王子教養上的改變動機包括：帶孩子與帶部隊截然不同，帶孩子沒有結束的一天；孩子是自己的，無法重來。能轉移從孩子的立場思考問題是他實踐父職的一大躍進。為了好好愛孩子，王子展開調適的行動，以認知調整、思考彈性為最大改變，但其認知尚未能引領行為上的調整，從「知道」到「確信」再轉化為可操作的SOP流程，對王子仍是一條漫漫長路。
騎士在征翔九歲前工作重心在內陸，同樣是疏離的養家者，談不上父職實踐。至征翔四年級後被太太喚回臺灣，他成為親職的遞補者、為孩子出征至學校溝通的保衛者，也以自閉症的前輩、師傅自居。他期望孩子能吃苦、尋出自己生命的出路、做自己和別人的偶像、撐起這個家，教養行為包括：情境模擬、實戰分析、提前體驗；打罵教育讓孩子嘗試錯誤；過來人經歷的經驗值；說故事來想像情境與放聲思考；偶爾從孩子的動機談起；因特質而採不同教養方式。騎士愛之深責之切的教養力道，使征翔又敬又愛又怕。
騎士的父職準備受到原生家庭中缺乏歸屬感影響，一心想建立屬於自己的家庭。原初採取的教養方式不自覺承襲過往養成方式的對待，太太拉著他與征翔共處又否定與不支持他的教養觀，使他進退維谷。他心疼孩子與他同類人的遭遇，引發急迫的教養動力與行為，但追求攝影的狂熱卻使他的父職實踐無法全心一意僅點狀給予。他感受到社會規範對自閉症者的壓迫與限制，教導征翔學習在社會界線內生存是他教養上的課題。
征翔國中後騎士減少責打多了說教，增加更多模擬演練期望讓孩子的行為更適當，騎士的父職實踐努力出一套在行為上能勉強使社會規範容許但內在認知尚未調整或鬆動的可操作方法，行至目前他當爸爸的表現未達太太的期望標準，在校方眼裡仍是頭痛人物，他的父職仍在進化中。
兩位爸爸在父職中都願盡一份心力，卻呈現強烈的有心無力，缺乏承擔父職的知能與技巧，也不擅於夫妻間的溝通協調，他們表現的方式均非太太所能認可，也不符合孩子的期望。即使在職場中練就出社交人際的具體因應與調適，卻無法熟練的轉移與類化至夫妻與親子相處中，甚至認為家庭經營比職場工作更困難，社交技巧的琢磨為最大的挑戰與調適。
This study revealed the fathering practice and self-adjustment of the adults with mild autism who fathered a child with autism in method of phenomenological interpretation. It conducted phenomena reduction through 7-8 times in-depth interviews with the subjects of the Prince and Knight, and with their wives each twice.
The results revealed: Prince was an alienated breadwinner in the army, so his fatherhood could not be called in. After leaving the army he was in "all-inclusive" care for child's life caregiver and discipline maker. He asked Min Jun through "harder it grows", "hit the iron into steel", "reading hardly lay the foundation" of faith with the high standards, training child as well as the military, so Min Jun generated the fear sequela to his father. Since the child’s the third grade Prince changed the upbringing right with his wife to be a spectator and facilitator. He was also trying to play a child's friends, buddies and white face, such as multiple roles. Prince didn’t lax requirements for achievement performance due to child’s diagnosis with autism and his fathering behaviors included: didactic annoying chatters, over man-style comfort, bonus incentive strategy, requires urgent and could not help but want to participate. He loved the child but couldn’t make sure about child’s feelings. Prince’s diagnosis of autism was no substantial impact for his fathering practice.
Prince’s fatherhood preparation came from the social norms and values of upbringing, traditional education native families, and the training effect for many years in the army. He took original rearing into deep frustration. Under his epiphany and reflection for the fact of Min Jun’s diagnosis with autism and the leadership and demonstration of his wife, under strong effect two factors that his traditional method of high pressure gradually faded away. He also watched to learn parenting books and injected a lot of knowledge and ability about thinking from the point of view of the child's world. Only the weak capacity of the social interaction characteristics still significantly affected the quality of his fathering practices.
Prince’s changing upbringing motives included: it was different with children and with forces, there was no end of the day with children, and the children’s growing could not be repeated. His fathering practice had a great leap forward that thinking could be transferred from the child's position. In order to love the child, Prince launched adaptation actions and the biggest change was the perception adjustment and elastic thinking. But his cognition could not lead the behavioral adjustment, from "know" to "confident" and then into actionable SOP process, it was still a very long way to Prince.
Before Zheng Xiang 9-year-old Knight’s working focus was in China, he was also alienated breadwinner and not to mention the practice of fatherhood. To Zheng Xiang’s the fourth grade, Knight was recalled back Taiwan by his wife. He became a by-parenting and a child protector who set off to the school of communication, and also claimed to be autistic predecessors or master. He expected child to endure hardship, to find out a way out of his life, to do his own and other people's idol, and to hold up the house. Parenting behaviors included: situational simulation, real analysis, early experience; abuse education and error trial; his own experiences provided; by telling stories to imagine situations and to think aloud; occasionally talking from child's motivation; and different parenting styles taking depending on the characteristics. Knight used tough love parenting strength so Zheng Xiang respected and was scared to him.
Original knight’s rearing inherited the original family treated style unconsciously. His wife asked him to get along with Zheng Xiang but did not support the view of his upbringing, it led him to a dilemma. His distressing with child the same kind of suffered to child triggered the power and urgency of fathering behavior, but the fanatical pursuit of photography made him unable to wholeheartedly practice of fatherhood only point to give. He felt the oppression and restriction of social norms on autism and that he taught Zheng Xiang to learn to survive within the boundaries of the society was the issue of his upbringing.
Since the child into junior, Knight had reduced spanking but increased the preaching and added more simulation exercises to expect more appropriate behavior of child. He made efforts on a set of behaviors that could be barely tolerated within social norms but not yet be linked with adjusted cognition. His fathering was still evolving.
Both fathers were willing to make a contribution on fatherhood but showed strong powerless and lacked knowledge and skills to assume fathering. They were not good at communication and coordination between husband and wife. The way they behaved was not recognized by wives and not conformed to the expectations of children. Even they had mastered social response and adjustment in the workplace but couldn’t transfer those to family, or even thought that family management was more difficult than work. Social skills were the biggest challenge and adjustment.
壹、中文
丁凡(譯)(2008)。破牆而出—我與自閉症、亞斯伯格症共處的日子(原 作者：S. Shore）。臺北市：心靈工坊。（原著出版年：2003）
王大維(2000)。「父職參與」或「參與親職的父親」？應用心理研究，7，12-18。new window
王虹雯(2010)。自閉兒父母的照護經驗之探究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
王政茹(2008)。亞斯伯格青少年自我概念之生命故事敘說(未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
王雪瑜(2007)。臺中市國民小學特殊學生家長融合教育滿意度之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
王華沛(1990)。臺北市國小自閉症兒童教育安置現況調查及其學校生活適應相關因素之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
王慧婷(譯)(2010)。亞斯伯格症與霸凌問題：解決策略與方法。臺北市：心理。
王曉萍(2005)。已婚男性的性別角色態度、婚姻滿意度及父職參與之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
王瓊珠(2007)。國小身心障礙學生家長對特殊教育滿意度分析。特殊教育長期追蹤資料庫：96學年度家長資料(電子檔)。高雄：高雄師範大學。
王叢桂(2000)。促進參與父職因素的探討。應用心理研究，6，131-171。new window
尹德瀚、林為正(譯)(1995)。父愛不缺席：心理醫師剖析父親的十二種模式(原作者：D. Stoop)。臺北市：智庫。
江福貞(2006)。大學生親子關係、家庭氣氛與其婚姻態度之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
何北音(2007)。揚帆，航向大學新生活---亞斯伯格青年之個案研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
沈品汝(2007)。父親知覺配偶支持、父職效能感與父職參與之關係研究（未出版之碩士論文）。私立輔仁大學，臺北市。
汪俐君(2003)。學前身心障礙子女母親親職壓力與社會支持相關因素之探討（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
李佩怡(2000)。失落與悲傷。載於林綺雲(主編)，生死學(頁311-348)。臺北市：洪葉。
李奕昕(2006)。職業軍人的父職角色實踐之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
李建清(2015)。情感是管教的基礎。【社團法人宜蘭縣得安家庭關懷協會網路訊息】。取自http://www.dafamily.org.tw/8a12.asp
李維倫(譯)(2004)。現象學十四講(原作者：R. Sokolowski)。臺北市：心靈工坊。
李維倫、賴憶嫺(2009)。現象學方法論：存在行動的投入。中華輔導與諮商學報，25，275–321。new window
何善欣(譯)(2005)。亞斯伯格症：寫給父母及專業人士的實用指南(原作者：T. Attwood)。臺北市：久周。
呂舒雯(2009)。初診斷自閉症幼兒家長日常親子互動之探討（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
阮新邦(1999)。批判詮釋與知識重建：哈伯瑪斯視野下的社會研究。北京市：社會科學文獻出版社。
余德慧(2001)。詮釋現象心理學。臺北市：心靈工坊。new window
吳黛宜(2003)。已婚男性父職態度與實踐之研究—以臺北市為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
吳健忠(2011)。自閉症孩子的父親學習特殊教育之歷程（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
杜采蓉(2012)。星繫父子情－泛自閉症障礙學童父職參與親職的經驗歷程（未出版之碩士論文）。私立輔仁大學，臺北市。
朋萱(譯)(2008)。看我的眼睛(原作者：J. E. Robison)。臺北市：遠流。(原著出版年：2007)
林虹伶(2004)。父母教養方式與智障者社會適應行為之相關研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
林昭溶(1997)。國中生親子衝突歷程之研究（未出版之碩士論文）。私立中國文化大學，臺北市。
林淑玲(2000)。臺灣地區親子互動的真面貌：期許研究觀點的突破。應用心理研究，7，7-9。new window
林盈璋(2007）。一位自閉症兒童父親的生命故事（未出版之碩士論文）。私立玄奘大學，新竹市。
林雅慧(2005)。學齡前自閉症兒童家長親子互動經驗之探討(未出版之碩士論文)。私立東吳大學，臺北市。
柯依彣(2009)。自閉症幼童其父母及教師在教育態度、生活適應知覺與因應策略之調查研究（未出版之碩士論文）。國立花蓮教育大學，花蓮市。
侯書宇、侯書寧(譯)(2005)。星星小王子-來自亞斯伯格星球的小孩(原作者：K.Hall)。臺北市：久周文化。(原著出版年：2001)
施惠娟(2007)。自閉症幼兒家庭社會支持之個案研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東縣。
姜義村(2011)。「不想成為班上的小白兔！」：以符號詮釋自閉症學童在融合教育中友誼建立之挑戰。特殊教育研究學刊，36(3)，87-114。new window
袁宗芝(2006)。青春期自閉症者的友誼發展與變異歷程之敘說探究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
涂妙如(2007)。以生態系統論評析國內近二十年來「父職角色」之研究脈絡。弘光學報，50，199-219。new window
徐培芬(2012)。星星的背後-一位母親教養亞斯伯格症資優生之經驗敘說（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
特殊教育長期追蹤資料庫(2014)：98學年度調查資料統計結果(高中職--高一組、高三組)【原始數據】。取自http://snels.cycu.edu.tw/
徐麗賢(2003)。大陸臺商父職實踐程度與實踐需求之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
教育部特殊教育通報網(2014)。102學年度國中小教育階段各縣市安置班別學生數統計(身障)【原始數據】。取自http://www.set.edu.tw/sta2/default.asp_20130625.asp
教育部特殊教育通報網-臺北市西區特教資源中心(2014)。教育部通報網通報系統(含學務及轉銜資料登錄)。取自http://www.syrc.tp.edu.tw/index.php?act=product&;CategoryID=86
張正芬、吳佑佑(2006)。亞斯伯格症與高功能自閉症早期發展與目前症狀之初探。特殊教育研究學刊，31，139-164。new window
張正芬(2014)。數位社會性溝通課程的編製及其於輕度自閉症學生之應用。科技部專題研究期中報告，未出版。
張再明(2006)。從父職參與的現況談父職教育的實施。家庭教育雙月刊，4，25-46。
張春興(1991)。現代心理學。臺北市：東華。
張喜凰、林惠芬(2011)。國小普通班自閉症學生學校適應與學校支持之研究一以中部地區為例。特殊教育與復健學報，25，25-46。new window
陳冠杏(1997)。臺北市國小普通班自閉症學生學校適應與學校支持系統之狀況調查（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
陳奕君(2011)。特殊幼兒與一般幼兒的家長對育兒壓力之因應策略及教養行為差異性之研究~以花蓮縣為例（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
陳俞君(2006)。自閉症幼兒母親對親子互動信念之研究。花蓮教育大學學報，23，167-190。new window
陳思璿(2008)。談父親角色與影響其參與之因素。教師之友，49(1)，60-70。
陳淑安(2015. 3.25)。調查指父親需重拾教養子女信心。香港國度復興報。取自http://www.krt.com.hk/modules/news/article.php? storyid
=12610
陳金定(2006)。復原性適應：自我調適歷程為復原性適應之可能機制 (二)。輔導季刊，42(4)，11-21。new window
陳雅竹(譯)(2009)。彩影與蝙蝠：走進自閉兒安瑟的世界(原作者：A. Brauns)。臺北市：宇宙光。(原著出版年：2002)
陳慧萍(2006)。臺北縣市國小亞斯伯格學童學校適應與支持系統之調查研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
黃文慧(2001)。從生活看標籤～由二位雙重特殊學生的成長故事談起（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
黃宜君(2011)。自閉症者父親壓力與因應策略之初探研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
黃秀雅(2007)。諮商員的工作危機與自我調適。諮商與輔導，263， 10-19。
黃琇櫻(2007)。早產兒家庭父職參與行為及父職壓力之探索—以北臺 灣為例（未出版之碩士論文）。私立東海大學，臺中市。
馮淑惠(2013)。國小高年級學童親子互動關係與正向情緒之相關研 究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
楊宗仁(譯)(2006)。亞斯伯格症者實用教學策略：教師指南(原作者：L. C. Council &; E. C. Council)。臺北市：心理。
詹豐毓(2009)。說不出看不見的「痛」--不孕婦女的失落、悲傷及自 我調適之質性研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺 北市。
廖培格(2004)。彰化地區未成年母親婚姻品質與教養行為之相關研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
蔡松益(2011)。會說話的虎尾蘭。臺北市：商周出版。
蔡春美、翁麗芳、洪福財(2001)。親子關係與親職教育。臺北市：心理。
蔡錚雲(2008年4月)。不具位格的人文科學—現象學與唯物論交錯下的觀點。「2008年政治大學『理論與實務』現象學研討會」發表之論文， 國立政治大學。
鄭津妃(2012)。特殊教育從無到有：談障礙學生在普通班的邊緣化現象。特殊教育季刊，122，45-52。new window
鄭津妃、張正芬(2014)。融合教育的績效：SNELS資料庫國中障礙學生的學校適應與滿意。特殊教育研究學刊，39(3),81-109。new window
劉惠琴(2000)。母女關係的社會建構。應用心理研究，6，97-130。
劉瓊英(譯)(2007)。自閉兒教養寶典(原作者：S. I. Greenspan &; S. Wieder)。臺北市：久周。
錢莉華(譯)(2008)。星期三是藍色的(原作者：D. Tammet)。臺北市：天下文化。(原著出版年：2006)
應小端(譯)(1999)。星星的孩子(原作者：T. Grandin &; M. Scariano)。 臺北市：天下文化。(原著出版年：1986)
顏瑞隆、張正芬(2014)。臺灣自閉症者家庭碩博士論文回顧與分析。中華民國特殊教育學會年刊--融合教育之回顧與展望，247-262。
羅丰苓(2011)。國中融合教育中身心障礙受凌學生遭受普通班同儕霸凌之經驗及輔導歷程研究─以一所國中為例（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。new window
貳、英文
American Psychiatric Association (1994). The diagnostic and statistical manual of mental disorders, fourth edition (DSM-IV) (4th edn). Washington, DC: American Psychiatric Association.
American Psychiatric Association(2014). The diagnostic and statistical manual of mental disorders, fifth edition (DSM-V). Retrieved from http://dsm.psychiatryonline.org/book.aspx?bookid=556
Ballaban-Gil, K., Rapin, I., Tuchman, R. et al. (1996). Longitudinal examination of the behavioral, language, and social changes in a population of adolescents and young adults with autistic disorder. Pediatric Neurol, 15, 217–223.
Baron-Cohen, S. (2009). Autism: The Empathizing–Systemizing (E-S) Theory. The Year in Cognitive Neuroscience 2009: Annals of the New York Academy of Sciences, 1156, 68–80.
Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. Journal of Early Adolescence, 11(1), 56-95.
Bottema-Beutel, K. &; K. Smith, N. (2013). The interactional construction of identity: An adolescent with autism in interaction with peers. Linguistics and Education, 24, 197– 214.
Bronson, M. B. (2002). Self-regulation in early childhood. New York, NY : The Guilford Press.
Burnette, C. P., Mundy, P. C., Meyer, J. A., Sutton, S. K., Vaughan, A. E., &; Charak, D. (2005). Weak central coherence and its relations to theory of mind and anxiety in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 35(1), 63-73.
Centers for Disease Control and Prevention(2014). ASD data and statistics [Data file]. Retrieved from http://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.html
Cederlund, M., Hagberg, B., Billstedt, E., Gillberg,I. C., &; Gillberg, C. (2008). Asperger syndrome and autism: A comparative longitudinal follow-up study more than 5 Years after original diagnosis. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38, 72–85.
Cigman, R. (2007). A question of universality: Inclusive education and the principle of respect. Journal of Philosophy of Education, 41, 775-793.
Davis, N. O. &; Carter, A. S.(2008). Parenting stress in mothers and fathers of toddlers with autism spectrum disorders: associations with child characteristics. Journal of Autism and Developmental Disorder, 38(7), 1278-1291.
Darling, N., &; Steinberg, L. (1993). Parenting style as context: An integrative model. Psychological Bulletin, 113(3), 487-496.
Doherty, W. J., Kouneski, E. F., &; Erickson, M. F. (1998). Responsible fathering: An overview and conceptual framework. Journal of Marriage and the Family, 60, 277-292.
Farrugia, S. &; Hudson, J. (2006). Anxiety in adolescents with Asperger Syndrome: Negative thoughts behavioral problems, and life interferences. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 21(1), 25-35.
Foxton, J. M., Stewart, M. E., Barnard, L., Rodgers, J., Young, A. H., O'Brien, G., et al. (2003). Absence of auditory `global interference' in autism. Brain, 126, 2703-2709.
Golan, O., Baron-Cohen, S., &; Hill, J.(2006). The Cambridge mindreading (CAM) face-voice battery: Testing complex emotion recognition in adults with and without Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders, 36(2), 169-183.
Gray, D. E.(2006).Coping over time: The parents of children with autism. Journal of Intellectual Disability Research, 50(12), 970-976.
Griffin, H. C., Griffin, L. W., Fitch, C. W., Albera, V.,&; Gingras, H. G. (2006). Educational interventions for individuals with Asperger Syndrome. Intervention in School and Clinic, 41, 150–155.
Hayes, S. A., &; Watson, S. L. (2013). The impact of parenting stress: A meta-analysis of studies comparing the experience of parenting stress in parents of children with and without autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 43, 629-642.
Hofferth, S. L., Stueve, J. L., Pleck, J., &; Bianchi, S. (2002). Handbook of father involvement. New York, NY: Lawrence Erlbaum Associates.
Howlin, P. (2000). Outcome in adult life for more able individuals with autism or asperger syndrome. Autism, 4, 63-83.
Khanna, R., Madhaven, S. S., Smith, M. J., Patrick, J. H., Tworek, C., &; Becker-Cottrill, B. (2011). Assessment of health-related quality of life among primary caregivers of children with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 41, 1214–1227.
Klin, A., Saulnier, C. A., Sparrow, S. S., Cicchetti, D. V., Volkmar, F. R., &; Lord, C. (2007). Social and communication abilities and disabilities in higher functioning individuals with autism spectrum disorders: The Vineland and the ADOS. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37, 748–759.
Kobayashi, R., Murata, T., &; Yoshinaga, K. (1992). A follow-up study of 201 children with autism in Hyushu and Yamaguchi Areas, Japan. Journal of Autism and Developmental Disorders, 22, 395– 411.
Kobayashi, R. &; Murata, T. (1998). Behavioral characteristics of 187 young adults with autism. Psychiatry and Clinical Neurosciences Journal , 52, 383–390.
Lamb, M. E.(2000). The history of research on father involvement: an overview. Marriage and Family Review, 29, 3-42.
Lamb, M. (Ed.). (1996). The Role of the father in child development. New York, NY: Wiley.
Levesque, C. S., Williams, G. C., Elliot, D., Pickering, M. A., Bodenhamer, B., &; Finley, P. J. (2007). Validating the theoretical structure of the Treatment Self-Regulation Questionnaire (TSRQ) across three different health behaviors. Health Education Research, 22(5), 691–702.
Mellins, C. A., Brackis-Cott, E., Dolezal, C., Leu, C. S., Valentin, C., &; Meyer-Bahlburg, H. F. L. (2008). Mental health of early adolescents from high-risk neighborhoods: The role of maternal HIV and other contextual, self-regulation, and family factors. Journal of Pediatric Psychology, 33(10), 1065-1075.
Myles, B. S. &; Simpson, R. L. (2003). Asperger syndrome: An overview of characteristics. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 17(3), 132-137.
Parke, R. D. (1999). Father involvement: A developmental psychological perspective. Marriage and Family Review, 29, 43-58.
Rinehart, N. J., Bradshaw, J. L., Brereton, A. V., &; Tonge, B. J. (2002). A clinical and neurobehavioural review of high-functioning autism and Asperger’s disorder. Australian and New Zealand Journal of Psychiatry, 36, 762–770.
Russell, E. &; Sofronoff, K. (2005). Anxiety and social worries in children with Asperger Syndrome. Australian and New Zealand Journal of Psychiatry, 39(7), 633-638.
Sen, A. (1999). Development as freedom. Oxford, UK: Oxford University Press.
Slicker, E. K. &; Kim, J. K. (1996, August). Parenting style and family type revisited: Longitudinal relationship to older adolescent behavioral outcome. Symposium conducted at the 104th Annual Convention of the American Psychological Association of Toronto, Canada.
Terzi, L. (2005). Beyond the dilemma of difference: The capability approach to disability and special educational needs. Journal of Philosophy of Education, 39(3), 443-459.
Whitham, A. E. (2013). Dating with Autism: An interview study with young adults with Autism regarding their romantic experiences (master’s thesis, Arts in Education). University of California, Los Angeles.
Wolf, L. K. (2012). The inner workings of Autism.American Chemical Society, 90(10), 40-44.

 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
:::
無相關著作
 
QR Code
QRCODE

臺灣人文及社會科學引文索引資料庫

目前上線人數：870（臺灣：842，外國：28） ／ 本年度總使用人次：1498098 ／ 訪客人次（自102年09月）：67306269
國家圖書館著作權聲明 Copyright © 2013 All rights reserved.
本館地址: 100201臺北市中山南路20號． 本館地圖及交通資訊．
總機：(02)23619132．最佳瀏覽解析度為1024x768以上