:::

詳目顯示

回上一頁
題名:閱讀教學輔導方案對學生閱讀理解成效之研究-以潛在成長模式分析
作者:曾秋華
作者(外文):Tseng, Chiu Hua
校院名稱:臺北市立大學
系所名稱:教育學系
指導教授:楊龍立
游錦雲
學位類別:博士
出版日期:2017
主題關鍵詞:閱讀教學閱讀理解能力潛在成長模式reading instructionreading comprehensionLatent Growth Curve Models (LGM)
原始連結:連回原系統網址new window
相關次數:
  • 被引用次數被引用次數:期刊(0) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:0
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:10
本研究旨在探討介入閱讀教學輔導方案後學生閱讀理解成長情況,以了解此方案輔導教師教學的成效,採用結構方程模式的「潛在成長模式」來分析學生閱讀理解能力的起始點和成長率。並探討不同研究組別(控制組、策略輔導實驗A組、深度輔導實驗B組)、年級、性別與學校都市化程度和班級數等因素,對本研究所建構的閱讀理解潛在成長模式的影響。
本研究主要的研究發現如下:
一、 學生的閱讀理解成長模式為非線性模式,學生閱讀理解潛在成長模式的適配情形良好;學生閱讀理解起始點及成長率有顯著個別差異,起始點較高者其成長率有較低的傾向,起始點較低者其成長率有較高的傾向。
二、 接受閱讀教學輔導的教師,有效提升學生閱讀理解總能力的成長率。
三、 接受閱讀教學輔導的教師,對學生故事體閱讀理解成長率的提升效果較說明文好;接受深度輔導的教師,有效提升學生直接理解與詮釋理解的成長率。
四、 閱讀理解成長率3年級學生高於5年級生與7年級生,3年級生成長率最高,7年級生成長率最低。
五、 閱讀理解的表現上女生優於男生,但性別對成長率沒有顯著影響。
六、 都市化程度越高的學校,閱讀理解起始點平均能力值越高;學校都市化程度對閱讀理解成長率沒有影響;學校班級數越高的學校,閱讀理解起始點平均能力值越高,學校班級數對閱讀理解成長率沒有影響。
七、 控制了班級數的情況下,都市化程度越高者,成長率越高;控制都市化程度的情況下,學校班級數越多者成長率越低,學校班級數越少者成長率越高。
建議
學校在閱讀課程的教學上多採用詮釋理解歷程的問題引導,依據學生的閱讀發展介入適合的閱讀理解策略指導,培訓種子教師以深度輔導方式讓教師掌握閱讀理解教學策略,挹注低都市化學校資源,充實教師進修管道提升教學能力。
The purpose of this research paper was to explore the effects of the reading instruction counseling program for students' reading comprehension. Using Latent Growth Curve Models (LGM) of Structural Equation Modeling (SEM) to analyze the students’ reading comprehension of the initial state and growth rate. And to explore the factors such as the different research groups, grades, gender and the degree of urbanization and the number of classes, and the impact of the study on the potential growth pattern on reading comprehension.
The major findings of this research are as following:
1. Students’ reading comprehension growth model was in non-linear trend. There was good model fit for the LGM of students' reading comprehension; there were significant individual differences between the starting points and the growth rate of students’ reading comprehension. The higher starting ability, the lower growth rate; the lower starting ability the higher growth rate.
2. The reading instruction counseling program intervention had effectively promoted the growth rate of the students’ reading comprehension. The depth of counseling group B is higher than the strategy counseling group A above the control group for the growth rate.
3. The teachers who attend teaching promotions related to reading have a better influence on the growth rate of students’ narrative reading comprehension comparing to descriptive.
4. The starting points of reading comprehension from the highest to the lowest are the 7th graders, 5th graders, and 3rd graders. The reading comprehension growth rate from the highest to the lowest are the 3rd graders, 5th graders, and 7th graders.
5. The performance of girls’ reading comprehension is higher than boys’. Gender has no effect on reading comprehension growth rate.
6. The higher the degree of urbanization, the higher the mean of the starting point of reading comprehension; the degree of urbanization has no effect on the growth rate. The more classes of the school, the higher the mean of the starting point of reading comprehension of the students; the class number of a school has no effect on the growth rate.
7. In the case of controlling the number of classes, the higher the degree of urbanization, the higher the growth rate. In the case of controlling the degree of urbanization, the higher the school class number, the lower the growth rate; the fewer the school class number, the higher the growth rate.
Suggestion
The schools should adopt more interpretable and comprehensible progresses to guide students in reading relevant courses. According to students’ reading development, teachers give students appropriate reading comprehension guiding strategies. Seed teachers train to handle reading comprehension teaching strategies with deep counseling method. People should shift resources into the schools of less urbanization area and enrich the ways of continuing education for teachers to enhance their teaching ability.
壹、 中文部分
王文中(2004)。Rasch 測量理論與其在教育和心理之應用。教育與心理研究,27,637-694。new window
王生佳(2009)。閱讀教學策略對閱讀態度與能力影響之研究-以智慧國小三年級閱讀童話為例。國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班碩士論文,未出版,臺北。
方金雅、鍾易達、邱上真(1998)。國小學童閱讀摘要能力評定規範之發展。國小教學評量的反省與前瞻,123-137。臺南:臺南師院測驗發展中心。
李玉貴(2001)。閱讀推論類型研究。閱讀歷程與閱讀教學研討會論文集。臺北市立師範學院兒童發展研究中心主辦。
李玉貴(2009)。閱讀教學十年回顧-當自私的巨人走進巨人的花園-談文學作品教材化,取自2009年4月24日閱讀教學理論與實務研討會會前論文及教學示例彙編。臺北市:國立臺灣師範大學國文學系。
李茂能(2009)。圖解AMOS 在學術研究之應用。臺北市:五南。
李哲迪(2016)。以TIMSS資料檢視2003至2011年臺灣八年級學生數學成就城鄉差異。教育研究集刊,62(4),1-40。new window
吳英長(1998)。國民小學國語故事體課文摘寫大意的教學過程之分析。臺東師 院學報,9,149-184。new window
吳明隆(2013)。結構方程模式潛在成長曲線分析。臺北市:五南。
吳玉珍(2016)。國小初學英語學童字母朗讀流暢度之發展情形-測量工具發展與成長軌跡相關問題之探究。國立東華大學教育與潛能開發學系博士論文,未出版,臺東。
宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩(2003)。閱讀動機量表的修訂及相關因素研究。測驗學刊,50(1),47-71。new window
宋曜廷、邱佳民、曾芬蘭、劉欣宜、陳柏熹(2009)。以國中基本學力測驗成績探討班級大小效應。教育科學研究,54(2),59-83。
沈欣怡(2006)。「推論性問題引導課程」對國小四年級學童推論理解與閱讀理解 能力之影響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文,未出版,臺北市。
余民寧(2006)。潛在變項模式: SIMPLIS 的應用。臺北市:高等教育。
余民寧(2013)。縱貫性資料分析LGM的應用。臺北市:心理。
巫俊采、鍾思明(2016)。 A Latent Growth Curve Analysis of Learning Strategy and Efficiency。嶺東學報,39,P23 – 47。
孟瑛如、陳虹君(2012)。從語文課程綱要探討華語地區學生的閱讀表現與問題。特教論壇,12,51-71。new window
官美媛(1999)。國小學生摘取文章大意策略之教學研究-以五年級說明文為例。國立東華大學教育研究所碩士論文,未出版,花蓮市。
岳修平(譯)(1998)。教學心理學:學習的認知基礎。臺北市:遠流。
幸曼玲(2008)。閱讀的心理歷程與閱讀教學。教師天地,154,4-9。
幸曼玲(2009)。國小三年級學童閱讀推論理解策略之成效研究。教育部閱讀教學策略開發與推廣計畫成果報告。
幸曼玲(2010)。用策略培養A2小孩:以閱讀理解策略培養有能力主動閱讀的小孩。臺北市:社團法人臺灣兒童閱讀學會。
林見瑩(2002)。高雄縣國民小學六年級學童課外讀物閱讀情況之調查研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
林宜真(1998)。閱讀障礙學生與普通學生閱讀理解方式之比較研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,彰化市。
林玫伶(2007)。臺北市中高年級學童閱讀興趣不足及閱讀偏食情形之研究。臺北市政府教育局委託專案研究報告。
林煥祥、劉聖忠、林素微、李暉(2008)。臺灣參加PISA 2006 成果報告。行政院國家科學委員會專題研究成果報告(編號:NSC 95-2522-S-026-002)。花蓮:國立花蓮教育大學;高雄:國立高雄師範大學。
林美鐘(2002)。屏東縣國民小學中高年級學童閱讀興趣調查研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
林清山(譯)(1991)。教學心理學—認知取向。臺北市:遠流。
林寶貴、錡寶香(1999)。中文閱讀理解測驗。臺北: 教育部特殊教育工作小組。new window
邱皓政(2003)。結構方程模式-LISREL 的理論、技術與應用。臺北市:雙葉。
邱皓政、林碧芳(2016)。孰優、孰弱?臺灣學生學習成就軌跡之異質性分析。當代教育研究季,24(1),33-79。new window
周衣衽(2013)。探討線上動態評量教學對學童科學閱讀理解影響之研究。國立屏東教育大學數理教育研究所碩士論文。
洪月女(譯)(1998)。談閱讀(原作者:Goodman)。臺北市:心理。(原著出版年:1996年)
洪訢(2010)。淺議閱讀能力的性別差異。漯河職業技術學院學報,9(4),127-128。
洪碧霞、林素微、吳裕益(2011)。臺灣九年級學生閱讀樂趣與策略對PISA閱讀素養解釋力之探討。課程與教學,14(4),1-23。new window
侯秋玲、蔡曉楓(2016)。閱讀理解策略融入國中社會學習領域教學之初探。教育研究月刊,269,60-77。new window
范淑娟(2004)。先前知識與文章連貫性對國小中年級學生閱讀理解之影響。臺北市立教育大學國民教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
施淑慎、巫博瀚(2017)。你累了嗎?國中生學習倦怠之多層次成長模式分析。教育學報(香港),45(1),21-46。new window
柯華葳(1999)。閱讀理解困難篩選測驗。行政院國家科學委員會研究計畫成果報告(編號:NSC84-2421-H-194-001-F5,NSC86-2413-H-194-002-F5)。new window
柯華葳(2006)。教出閱讀力。臺北市:天下。
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅(2008)。臺灣四年級學生閱讀素養:PIRLS2006報告。桃園市:國立中央大學學習與教學研究所。
柯華葳(2009)。培養SUPER小讀者。臺北市:天下。
柯華威、幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻(2010)。閱讀理解策略教學手冊。臺北市:教育部。
柯華葳、詹益綾、丘嘉慧(2013)。PIRLS 2011報告:臺灣四年級學生閱讀素養。2016年12月21日取自https://drive.google.com/viewerng/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxyZWFkaW5nOGxlYXJuaW5nMDF8Z3g6NjlmYjRhMDQwNGRkNmY2YQ
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅(2008)。台灣四年級學生閱讀素養 PIRLS2006報告。行政院國家科學委員專題研究成果報告(編號:NSC 96-MOE-S-008-002)。桃園縣:國立中央大學學習與教學研究所。
侯雅齡(2013)。資優生科學自我概念與科學成就之縱貫研究。教育科學研究期刊,58(2),57-90new window
侯雅齡(2014)。國中學生學業自我概念發展之縱貫性分析。特殊教育研究學刊,39 (1),1-34 。new window
陳李綢(1995)。「學習策略訓練方案」對國中生閱讀理解學習之影響。教育心理學報,28,77-98。new window
陳曉綺(2000)。國小教師教學決定歷程之詮釋性研究:以一位語文科教師為例。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
陳世杰(2005)。國小學童閱讀理解策略與數學文字題閱讀理解、數學文字題解題表現之相關研究。國立高雄師範大學教育系碩士論文,未出版,高雄市。
陳海泓(2009)。說明文體呈現方式對國小學生閱讀理解之影響。2008年華人社會的教育發展系列研討會「課程與教學改進」論文集,18-36。澳門:澳門大學教育學院。
陳海泓(2011)。說明文體的閱讀理解教學。教師天地,172,28-36。
陳柏熹(2012)。心理與教育測驗-測驗編製理論與實務。臺北市:精策教育。
陳明聰、陳振明(2014)。能力本位特殊教育師資生培育成效之研究-以潛在成長模式進行探究。中華民國特殊教育學會年刊 103年度, 45-60。
陳茹玲 、宋曜廷 、蘇宜芬(2017)。「精緻化推論教學課程」對國小弱勢低年級學童策略運用、閱讀理解與故事重述表現之影響。教育心理學報,48(3),303-327。new window
國立台南大學PISA國家研究中心(2008)。PISA閱讀素養應試指南。2017年1月7日,取自http://pisa.nutn.edu.tw/download/Publishing/pisa_read_guide.pdf
曾世杰(譯)(2010)。有效的讀寫教學:平衡取向教學(原作者:M. Pressley)。臺北市:心理。(原著出版年:2006)
張小菁(1996)。臺北市國民小學教師閱讀教學信念之研究。臺北市立師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版。
張玉茹(2004)。國民中學學生英語寫作能力測驗的編製與其相關因素之研究。臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。new window
張怡雯(2006)。幼稚園閱讀教學推廣之研究:以臺北市閱讀種子學校附設幼稚園為例。淡江大學教育科技學系碩士班碩士論文,未出版。
張雅如、蘇宜芬(2004)。國小學童推論理解測驗之編製與研究。行政院國家科學委員會大專學生參與專題研究計畫研究成果報告(編號:NSC92-2815-C-003-025-H)。
張貴琳、黃秀霜、鄒慧英(2009)。從國際比較觀點探討台灣學生PISA 2006閱讀素養表現特徵。課程與教學季刊,13(1),21-46。new window
張佳琳(2010)。美國閱讀教育政策發展之探究。教育資料與研究雙月刊,93(2),183-216。new window
張毓仁、 柯華葳、 邱皓政、 歐宗霖、 溫福星(2010)。教師閱讀教學行為與學生閱讀態度和閱讀能力自我評價對於閱讀成就之跨層次影響:以PIRLS 2006為例。教育科學研究期刊,56(2),69-105。new window
張偉豪(2011)。SEM論文寫作不求人。高雄市:三星統計
張建妤、 柯華葳(2012)。數學成就表現與閱讀理解的關係:以TIMSS 2003數學試題與PIRLS 2006閱讀成就測驗為工具。教育心理學報 ,44(1), 95-115。new window
教育部(2008)。九年一貫課程綱要。教育部,臺北。
教育部(2010)。第八次全國教育會議:十大中心議題(拾)終身學習與學習社會。臺北市。
教育部(2011)。PIRLS測試的閱讀歷程著重不同理解層次命題。臺北市。
教育部國民及學前教育署(2016)。課文本位閱讀理解教學:亮點學校成功模式。臺北市。
連啟舜(2002)。國內閱讀理解教學研究成效之統合分析研究。國立臺灣師範大學碩士論文,未出版,臺北市。
許育健(2016)。臺北市105年度國民小學推動兒童深耕閱讀走察輔導總結報告。臺北市政府教育局。
閏国利(2004)。閱讀發展心理學。安徽合肥:安徽教育。
黃國將(2004)。臺東縣國小高年級學童閱讀興趣之研究。國立臺東大學兒童文學研究所碩士論文,未出版,臺東市。
黃芳銘(2007)。結構方程模式--理論與應用。臺北市:五南。
黃秀莉(2009)。對話學習社群的理論建構與實施─以閱讀理解為例。國立花蓮教育大學博士論文,未出版,花蓮市。
黃冠達、張純、幸曼玲(2015)。國小教師參與閱讀理解教學實踐社群與其專業成長之研究。教育研究與發展期刊,11(1),57-80。new window
辜玉旻(2009)。作筆記策略的教學對於提升國小學童閱讀理解之成效研究。教育部閱讀策略開發與推廣計畫結案報告。
劉潔玲、陳維鄂(2003)。檢討在香港中學中文科實施閱讀策略教學的成效。教育學報,31(1),59-94。new window
劉介宇、洪永泰、莊義利、陳怡如、翁文舜、劉季鑫等(2006)。臺灣地區鄉鎮市區發展類型 應用於大型健康調查抽樣設計之研究。健康管理學刊,4,1-22。new window
課文本位閱讀理解教學資料庫(2013)。教學策略資料庫計畫簡介。取自http://pair.nknu.edu.tw/pair_System/Search_register.aspx
蔡雅泰(2005)。概念構圖融入國語教學對國小五年級學童閱讀理解、大意摘要能力與語文學習態度影響之研究。高雄師範大學教育系博士論文,未出版,new window
高雄市。
潘世尊(2016)。以PIRLS閱讀理解歷程為基礎之「提問」策略教學。弘光學報,78,147-160。new window
謝美寶(2003)。國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力關係之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
謝進昌(2015)。有效的中文閱讀理解策略:國內實徵研究之最佳證據整合。教育科學研究期刊,60(2),33-77。國立臺灣師範大學。new window
謝佳諺、 陳武雄、 陳振明、 熊治剛(2014)。國小資優生英文寫作能力成長模式之研究。資優教育季刊, 133(4) , 21-31。
戴振浩(2005)。國民小學語文教學的探討。文訊,239,49-52。
鍾素香、鄭英耀、王佳琪(2015)。「閱讀理解篩選測驗」的再驗證和應用。測驗學刊。62(3),209-230。臺北市:心理。new window
魏靜雯(2004)。心智繪圖與摘要教學對國小五年級學生閱讀理解與摘要能力之影響。臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,臺北市。
簡馨瑩(2007)。閱讀理解。收錄於臺灣心理學會教育心理學組合著,我可以學得更好:學習輔導與診斷手冊(高年級版)(單元二)。臺北市:心理。
簡馨瑩、宋曜廷、張國恩(2009)。變與不變:兩位國小教師學習自詢策略教學之歷程分析。教育心理學報,40(4),619-640。new window
簡馨瑩(2007)。國小教師之閱讀策略教學專業發展研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學研究所博士論文,未出版,臺北市。new window
藍慧君(1991)。學習障礙兒童與普通兒童閱讀不同結構文章之閱讀理解與理解策略之比較研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。new window
蘇宜芬(1991)。後設認知訓練課程對國小低閱讀能力學生的閱讀能力與後設認知能力之影響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,臺北市。new window
蘇伊文(2008)。閱讀教學。載於王珩等 (合著),國語文教學理論與應用,219-252。臺北市:洪葉。
貳、外文部分
Almasi, J. F. (2003). Teaching strategic processess in reading. NJ: Guilford.
Ayers, L. (1909). Laggards in our schools. New York: Russell Sage Foundation.
Bank, B. J., Biddle, B. J., & Good, T. L. (1980). Sex roles, classroom instruction, and reading achievement. Journal of Educational Psychology, 72, 119–132.
Baker, L., & Wigfield, A. (1999). Dimensions of children’s motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement. Reading Research Quarterly, 34,452–477.
Below, J. L., Skinner, C. H., Fearrington, J. Y., & Sorrell, C. A. (2010). Gender Differences in Early Literacy: Analysis of Kindergarten through Fifth-Grade Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills Probes. School Psychology Review, 39(2), 240–257.
Blanche, P., Nancy, M., Jane, N., Janice, S. ( 2009). Professional Development in Scientifically Based Reading Instruction. Journal of Learning Disabilities, 42(5), 403-417.
Block, C., Parris, S. R., Reed, K. L., Whiteley, C. S., & Cleveland, M. D. (2009). Instructional approaches that significantly increase reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 101(2), 262.
Bollen, K. A. (1989). Structural equations with latent variables. New York, NY: John Wiley & Sons.
Brown, A. L., & Day, J. D. (1983). Macrorules for summarizing texts: The development of expertise. Journal of verbal learning and verbal behavior, 22(1), 1-14
Bruning, R. H., Schraw, G.J., Norby, M. M., & Ronning, R. R. (2010). Cognitive Psychology and Instruction, 5th ed. NJ: Pearson Educaiton.
Brozo, W.G. (2002). To be a boy, to be a reader: Engaging teen and preteen boys in active literacy. Newark, DE: International Reading Association.
Byrne, B. M., Lam, W. W. T., & Fielding, R. (2008). Measuring patterns of change in personality assessments: An annotated application of latent growth curve modeling. Journal of personality assessment, 90(6), 536-546.
Caldwell, J. S. (2002). Reading assessment. New York, NY: The Guilford Press.
Calfee, R. & Drum P. (1986). Research on teaching reading, In M. C. Wittrock (Eds.), Handbook of research on teaching (3rd ed.), 804-849, N.Y.: Macmillan Publishing Company.
Catts, H. W., Bridges, M. S., Little, T. D., & Tomblin, J. B. (2008). Reading achievement growth in children with language impairments. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 51(6), 1569-1579.
Camp, D. (2007). Who’s reading and why: Reading habits of 1st grade through graduate students. Reading Horizons, 47(3), 251-268.
Cipielewski, J., & Stanovich, K. E. (1992). Predicting growth in reading ability from children’s exposure to print. Journal of Experimental Child Psychology,54,74–89.
Davenport, E. C., Davision, M. L., Chan, C. K., Choi, J., Guven, K., Harring, J., et al. (2002). The Minnesota Basic Skills Test: Performance gaps for 1996 to 2001 on the reading and mathematics tests, by gender, ethnicity, limited English proficiency, individualized education plans, and socio-economic status. Minneapolis: Office of Educational Accountability, College of Education and Human Development, University of Minnesota.new window
De Corte, E., Verschaffel, L., & De Ven, V. (2001). Improving text comprehension strategies in upper primary school children: A design experiment. British Journal of Educational Psychology, 71, 531-559.
De Fraine, B., Van Landeghem, G., Van Damme, J., & Onghena, P. (2005). An analysis of wellbeing in secondary school with multilevel growth curve models and multilevel multivariate models. Quality and Quantity,39(3),297-316.doi: 10.1007/s11135-004-5010-1
Draper, M. C., Barksdale-Ladd, A. M., & Radencich, M. C. (2000). Reading and writing habits of preservice teachers. Reading Horizon, 40(3), 185-203.
Duke, N. (2000). 3.6 minutes per day: The scarcity of informational text in first grade. Reading Research Quarterly, 35, 202-224.
Duncan, T. E., Duncan, S. C., & Strycker, L. A. (2006). An introduction to latentvariable growth curve modeling: Concepts, issues, and applications (2nded.). Mahwah, NJ: Lawernce Erlbaum Associates.
Eccles J. S., Wigfield A., & Schiefele U. (1998). The development of achievement motivation. In N Eisenberg (Eds.), Handbook of Child Psychology, Vol. 4 (5th edition). New York: Wiley.
Garner, R. (1982). Efficient text summarization: Costs and benefits. Journal of Educational Research, 75, 275-279。
Graesser, A.C., Singer, M. & Trabasso, T. (1994).Constructing inferences during narrative text comprehension. Psychological Review, 101(3), 371-395.
Graesser, A.C., Millis, K. K. & Zwaan, R. A. (1997).Discourse comprehension. Annual Review of Psychology, 48, 163-189.
Graesser, A.C., Bertus, E. L. (1998).The construction of causual inferences while reading expository texts on science and technology. Scientific Studies of Reading, 2(3), 247-269.
Gunning, T. G. (2008). Creating reading instruction for all children. Boston, MA:
Allyn & Bacon.
Hansen, J., & Pearson, P. D. (1983). An instructional study: Improving the inferential comprehension of good and poor fourth-grade readers. Journal of Educational Psychology, 75(6), 821-29.
Hatcher, L. (1994). A step-by-step approach to using the SAS system for factor analysis and structural equation modeling. Cary, NC: SAS Institute.
Heck, R. H., & Thomas, S. L. (2009). An Introduction to Multilevel Modeling Techniques (2nd ed.). New York: Routledge.
Kintsch, W.(1988). The role of knowledge in discourse comprehension: A construction-integration model. Psychological Review, 95(2), 163-182.
Kintsch, W. (2004). The Construction-Integration Model of Text Comprehension and its Implications for Instruction. In R. Ruddell and N. Unrau (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading, 5th ed., 1270-1328. International Reading Association, Newark, DE.
Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling (2nd ed.). New York,NY: Guilford.
Klecker, B. M. (2006). The gender gap in NAEP fourth-eighth-, and twelfth- grade reading scores across years. Reading Improvement, 43, 50–56.
Kush, J.C., & Watkins, M.W. (1996). Long-term stability of children’s attitudes toward reading. Journal of Educational Research, 89, 315–319
Lau, K. L.& Chan, D. W.(2003). Reading strategy use and motivation among Chinese good and poor readers in Hong Kong. Journal of Reseach in Reading, 26(2), 177-190.
Lau, K. L. (2006). Reading strategy use between Chinese good and poor readers: A think-aloud study. Journal of Reseach in Reading, 29(4), 383-399.
Laura, M. D. (2009). Improving Impact Studies of Teachers’ Professional Development: Toward Better Conceptualizations and Measures. Educational Researcher, 38(3), 181–199
Lin, C.-J. (2010). Effects of Socio-Economic Status (SES) on Literacy in Various Subject Areas and Different Grades at School and Student Levels. Journal of Education, 23, 177-209。
Mac Callum, R. C., & Austin, J. T. (2000). Applications of structural equation modeling in psychological research. Annual review of psychology, 51 (1), 201 -226.
McArdle, J. J. (2009). Latent variable modeling of differences and changes with longitudinal data. Annual review of psychology, 60, 577 -605.
Magdalena M. C. Mok, Dennis M. McInerney, Jinxin Zhu & Anthony Or. (2015). Growth Trajectories of Mathematics Achievement: Longitudinal Tracking of Student Academic Progress. British Journal of Educational Psychology, 85(2), 154-171.
McKenna, M.C., Kear, D.J., & Ellsworth, R.A. (1995). Children’s attitudes toward reading: A national survey. Reading Research Quarterly, 30, 934–955.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., Drucker, K.T. (2012). PIRLS 2011 International Results in Reading. Chestnut Hill, MA:TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College.
Mohr, K. (2006). Children’s choices for recreational reading: A three – part investigation of selection preferences, rationales, and processes. Journal of Literacy Research, 38 (1), 81-104.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Kennedy, A. M., Foy, P. (2007). PIRLS 2006 international report: IEA’s progress in international reading literacy study in primary schools in 40 countries. MA: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
Muthén, B. O., & Khoo, S. T. (1998). Longitudinal studies of achievement growth using latent variable modeling. Learning & Individual Differences, 10(2), 73-101.
OECD (2010a). PISA 2009 results: Learning to learn – Student engagement, strategies and practices (Volume III). OECD Publishing.
OECD (2010b). PISA 2009 Results: Overcoming Social Background. Equity in Learning Opportunities and Outcomes (Volume II). OECD Publishing.
OECD (2010c). PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do. Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Volume I). OECD Publishing.
Ogle, D. M. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text. The Reading Teacher, 39(6), 564-570.
Palincsar, A. S. & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 1, 117-175.
Palincsar, A.S., & Klenk, L. (1992). Fostering Literacy Learning in Supportive Contexts. Journal of Learning Disabilities, 25(4), 211-225.
Paul, E. P., Janice, E. J., Christina, M. J., Asma, J., Edgar, X. J., & A. J. Metz (2008). An Analysis of Content and Instructional Strategies in Multicultural Counseling Courses. Journal of Multicultural Counseling and Development, 36(1),29-39.
Preacher, K. J., Wichman, A. L., MacCallum, R. C., & Briggs, N. E. (2008). Latent growth curve modeling. Thousand Oaks, CA: Sage.
Pressley, M. (2000). What should comprehension instruction be the instruction of? In M.L. Kamil, P.B. Mosenthal, P.D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research: Volume III, 545-561. Mahwah NJ: Erlbaum.
Pappas, C. (1993). Is narrative “primary”?: Someinsights from kindergartners´ pretend readings of stories and inform books. Journal of Reading Behavior, 25, 97-129.
Rosenshine, B. B., & Meister, C. C. (1992).The use of scaffolds for teaching higher-level cognitive strategies. Educational Leadership, 49(7), 26.
Routman, R.(2003). Organize an outstanding classroom library. Reading Essentials, 63-81. Portsmouth,NM:Heinenann.
Saenz, L., & Fuchs, L. (2002). Examining the reading difficulty of secondary students with learning disabilities: Expository versus narrative text. Remedial and Special Education, 23(1). 31-41.
Singer, J. D., & Willett, J. B. (2003).Applied longitudinal data analysis: Modeling change and event occurrence. New York, NY: Oxford University Press.
Spires, H. A., Gallini. J., & Riggsbee, J. (1992). Effects of schema-based and textstructure-based cues on expository prose comprehension in fourth graders. Journal of Experimental Education, 60(4), 307-320.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Havard University Press.
van Dijk, T. A., & Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. New York: Academic press.
Vagi, S. J.(2007). Socioeconomic status and achievement in math and reading in kindergarten through elementary school: The role of social capital (Unpublished doctoral dissertation). University of Miami, Florida. Retrieved from Dissertations & Theses: A&I. (Publication No. AAT3285374)
Wigfield, A, & Guthrie, J. T. (1995). Dimensions of children's motivations for reading: An initial study (Research Rep. No. 34). Athens, GA: National Reading Research Center.
Wigfield, A., Eccles, J.S., & Rodriguez, D.(1998). The development of children’s motivation in school contexts. In P.D. Pearson & A.Iran-Nejad (Eds.), Review of research in education(Vol. 23, pp. 73–118). Washington,DC: American Educational ResearchAssociation.
Wittrock, M. C. (1986). Handbook of research on teaching: A project of the American educational research association. N.Y.: American Educational Research Association.
Wu, L. & Bentler, P. M.(1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55.
Zwaan, R. A., Langston, M. C., & Graesser, A. C. (1995). The construction of situation models in narrative comprehension: An event-indexing model. Psychological Science, 6, 292-297.
 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
:::
無相關著作
 
QR Code
QRCODE