參考文獻
一、中文文獻
丁雪茵(2008)。組織文化與幼兒教育—未來研究方向之思考。當代教育研究,16(1),1-39。
方雅慧、何青蓉(2011)。共學社群中女性社區工作者的經驗與實踐。教育研究集刊,57(1),63-100。![new window](/gs32/images/newin.png)
王正珠(2001)。幼稚園教師運用多元智能理論之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹師範學院,新竹市。
朱瑛(2001)。譯者序。載於光譜計畫:幼小階段學習活動。臺北市:心理。
何慧群、林政逸(2008)。J.G. Henderson轉型課程領導的領導意涵研究。教育科學期刊,7(2),32-44。
吳秀笑(1978)。試析「節婦吟」—兼論敘事詩的情節構成。中外文學月刊,7(2),140-152。![new window](/gs32/images/newin.png)
吳秀笑(2004)。及早啟發孩子的多元智慧。優勢光譜教育季刊,1(2),2-3。
吳秀笑(2008)。父母成長聊天室,公益版合訂本。育兒生活雜誌親子特區專欄(2004.01-2005.08)連載合輯。臺中市:優勢光譜教育協會。
吳秀笑(2009)。點亮多元智能光譜:三所幼托學園形塑光譜取向教師專業發展課程之歷程研究(未出版之碩士論文)。靜宜大學,臺中縣。
吳秀笑(2016)。畫中有話:以圖畫為溝通媒介的幼兒「園家合作」課程實踐。臺灣教育評論月刊,5(1),233-257。
吳秀笑、胡秀瑜、洪志成(2012)。透過共學社群鷹架提升教師情緒能力:以三所轉型光譜取向課程之幼兒園為例。發表於國家教育研究院2012全球教育論壇:「教育經營與學校效能」國際學術研討會,國家教育研究院。
吳秀笑、胡秀瑜、洪志成(2013)。關照教師情緒導向之幼兒教師專業發展模式建構。載於國家教育研究院(主編)2012國際學術研討會全球教育論壇課程及教學論文集(225-250頁)。新北市:國家教育研究院。
吳秀笑、胡秀瑜、洪志成(2015)。跨組織共學社群之實踐:關照幼兒園課程轉型之教保人員情緒。臺南大學教育研究學報, 49(1),107-128。
吳宗祐、鄭伯壎 (2003)。組織情緒研究之回饋與前瞻。應用心理研究,19(3),137-173。![new window](/gs32/images/newin.png)
吳芝儀(2005)。敘事研究的方法論探討。載於齊力、林本炫(編著),質性研究方法與資料分析(145-188頁)。嘉義縣:南華大學教社所。
吳清山、林天祐(2011)。課程轉化。教育資料與研究雙月刊,102,203-204。
吳慎慎(2002)。教師專業認同與終身學習:生命史敘說研究(未出版之博士論文)。 國立臺灣師範大學,臺北市。
宋文里(2001)。譯者導言。載於宋文里(譯),教育的文化:文化心理學的觀點(5-16頁)。臺北市:遠流。
李文富(2009)。課程改革的橋樑:課程與教學輔導體系重建的理論與實踐。教育學術彙刊,2(2),65-91。![new window](/gs32/images/newin.png)
李坤崇(2006)。臺灣中小學初任教師教學專業能力之建構。載於中華民國師範教育學會主編:新世紀師資培育的圖像(74-111頁)。臺北市:心理。
李櫻(2003)。從國內的英語環境談當今幼兒英語的亂象(上)—是「全美語」 還是「全沒語」?(下)提前開跑?提前出局!轉載於「台北市幼兒英語學習政策說帖」研究報告(2004),http://www.kids.tp.edu.tw。
周子敬(2006)。八大多元智慧的信、效度分析。教育心理學報,37(3),215-229。
林志成(2010)。學校實踐多元智能理論的心路、理路與活路。研習資訊,27(3),3-11。
林志成(2011)。課程發展與課程領導的行動智慧。教育資料與研究雙月刊,102,175-201。![new window](/gs32/images/newin.png)
林佩蓉(2002)。該不該推動幼兒園全面教英語政策?成長幼教季刊,13(2),4-8。
林佩璇(2004)。邁向課程實踐理論化的行動研究。教育研究集刊,50(3),123-143。![new window](/gs32/images/newin.png)
林逢祺、洪仁進(2014)。啟蒙、對話與轉化:教師成長之路。臺北市:學富。
邱守榕(1995)。校訂者的話。載於陳瓊森、汪益(譯),超越教化的心靈:追求理解的認知發展(v-xii頁)。臺北市:遠流。
周淑惠(2005)。鷹架引導策略。國教世紀,206,13-18
段慧瑩、馬祖琳(2013)。社會變遷中私立幼兒園未來發展議題與策略研究。幼兒教保研究期刊,10,1-17。![new window](/gs32/images/newin.png)
胡秀瑜(2011)。幼兒園園長課程轉型領導歷程研究─以一所實施光譜取向課程轉型之幼兒園為例(未出版之碩士論文)。臺灣首府大學,臺南市。
胡美智(2013)。幼教師課程與教學生命史之探究(未出版之博士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
范信賢(2003)。課程改革中的教師轉變:敘事探究的取向(未出版之博士論文)。國立臺北師範學院,臺北市。
唐淑華(2004)。情意教學:故事討論取向。臺北市:心理。
許芳菊(2011a)。為何我們需要一場學習革命:新學習時代的4大變革。親子天下,3,128-133。
許芳菊(2011b)。邁入新學習時代:老師一定要做的4個轉型。親子天下,3,144-147。
許芳懿(2009)。全球在地化的幼兒課程發展。教保研究期刊,3,91-107。![new window](/gs32/images/newin.png)
許芳懿、許家驊(2009)。全球化下的教育市場化困境—兼述幼兒教育面臨的挑戰。研習資訊,26(2),87-94。
許誌庭(2012)。國小教師對融入式道德教學模式的認知及實施現況之探討。課程與教學季刊,15(4),189-216。![new window](/gs32/images/newin.png)
梁雲霞(2001)。總校閱序:從零到炫麗的光譜。載於朱瑛(譯),光譜計畫:幼小階段學習活動(8-11頁)。臺北市:心理。
莊雯心(2002)。多元智能(MI)教學研究—光譜計畫在班級實施歷程分析(未出版之碩士論文)。臺北市立師範學院,臺北市。
張春興(1990)。從情緒發展理論的演變論情意教育。教育心理學報,23,1-12。![new window](/gs32/images/newin.png)
張春興(2008)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。臺北市:東華。
張純子(2004)。圖畫書在幼兒多元智能發展之運用研究(未出版之碩士論文)。國立臺南師範學院,臺南市。
張純子(2010)。幼教工作者專業認同歷程之研究 (未出版之博士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
張純子、洪志成(2008)。幼兒教師之情緒勞務—勞心勞力的特性與脈絡分析,教育研究學報,42(2),45-66。![new window](/gs32/images/newin.png)
張湘君(2003)。我的孩子不會講中文。臺北市:新手父母。
張德銳(2004)。教師專業成長問題研究:理念、問題與革新。臺北市:學富。
教育部(2012)。幼兒園教保活動課程暫行大綱。臺北市:教育部。
教育部(2017)。幼兒園教保活動課程暫行大綱修訂背景。教育部。
陳之華(2010)。成就每一個孩子:從芬蘭到台北,陳之華的教育觀察筆記。臺北市:天下雜誌。
陳伯璋、盧美貴(2009)。「慢」與「美」共舞的課程—幼兒園新課綱「美感」內涵領域探源。兒童與教育研究,5,1-22。
陳延興(2010)。為了誰的教育?學生作為教育主體之探討。教育資料與研究雙月刊,96,71-94。
陳延興(2014)。敘事式的教育哲學探究。載於林逢祺、洪仁進(主編),教育哲學:方法篇(297-317頁)。臺北市:學富。
陳美如(2006)。教師的課程理解探究。國立臺北教育大學學報,19(2),55-82。
陳雪梅(2004)。多元智能教學對幼兒園幼兒人際關係影響之研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
程晏鈴(2016/11/30)。國際調查:臺灣學生很會寫題目,學習信心和興趣倒數。天下雜誌網路版。網址:www.cw.com.tw/article/article.action?id=5079674
黃友陽(2007)。幼兒園教師多元智能教學信念與教學效能之調查研究(未出版之碩士論文)。私立朝陽科技大學,臺中縣。
楊茂秀(1995)。教育雜木林:走向狂喜之路。載於陳瓊森、汪益(譯),超越教化的心靈:追求理解的認知發展(xiii-xxi頁)。臺北市:遠流。
游美惠(2013)。能動性。性別平等教育季刊,63,92-94。
詹志禹(2014)。發現孩子的亮點。臺北市:天下雜誌。
甄曉蘭 (2000b)。新世紀課程改革的挑戰與課程實踐理論的重建。教育研究集刊, 44(1),61-90。![new window](/gs32/images/newin.png)
甄曉蘭(2001)。中小學課程改革與教學革新。臺北:元照。
甄曉蘭、簡良平 (2002)。學校本位課程發展權力重整問題之批判分析。教育研究集刊,48(1),65-93。![new window](/gs32/images/newin.png)
甄曉蘭 (2004)。課程理論與實務:理論與重建。臺北市:高等教育。
歐用生(2004)。課程領導:議題與展望。臺北市:高等教育。
歐用生(2004)。校長的課程領導和專業成長,研習資訊雙月刊,21(1),60-70。
蔡清田(2008)。課程學。臺北市:五南。
蔡清田、陳延興(2013)。國民核心素養之課程轉化。課程與教學季刊,16(4),59-78。![new window](/gs32/images/newin.png)
鄭石岩(1984)。心理分析與教育。臺北市:遠流。
鄭石岩(2006)。教導孩子成材。臺北市:遠流。
劉文姬(2007)。多元智能理論取向之幼稚園主題課程模式—以台北市麗湖國小附幼阿里巴巴班為例(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
盧美貴(2006)。多元智能課程本土化發展與建構。臺北市:行政院國家科學委員會。
盧美貴、黃月美、陳玉芳(2013)。幼兒教育階段核心素養之研究。課程研究,8(1),15-40。
盧美貴、黃月美 (2012)。以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究。幼兒教保研究期刊,8,1-20。
戴文青(2004)。Bronfenbrenner「發展過程生態學」在臺灣幼教相關研究之評析。兒童及少年福利期刊,6,157-184。![new window](/gs32/images/newin.png)
鍾聖校(2012)。正向心理情意:教與學。臺北市:五南。
簡成熙(2014)。論教育哲學研究中的「問題意識」。載於林逢祺、洪仁進主編:教育哲學:方法篇(359-388頁)。臺北市:學富。
簡楚瑛、林麗卿(1998)。幼稚園課程轉型之相關因素探討。教育與心理研究,21,251-274。![new window](/gs32/images/newin.png)
魏美惠(2014)。近代幼兒教育思潮(三版)。臺北市:心理。
蘇永明(2014)。解構在教育研究中的運用。載於林逢祺、洪仁進(主編):教育哲學:方法篇(225-246頁)。臺北市:學富。
蘇永明(2015)。當代教育思潮。臺北市:學富。
饒見維(2003)。教師專業發展—理論與實務。臺北市:五南。
Adler, A.(2015)自卑與超越(重排再版)(黃光國譯)。臺北市:志文。(原著出版於1932)
Armstrong, T.(1997)。經營多元智慧:開展以學生為中心的教學(李平譯)。臺北市:遠流。(原著出版於1994)
Armstrong, T.(1998)。因才施教:開啟多元智慧,破除學習困難的迷思(丁凡譯)。臺北市:遠流。(原著出版於 1987)
Berk, L. E., & Winsler, A.(1999)。鷹架兒童的學習—維高斯基與幼兒教育(谷瑞勉譯)。臺北市:心理。(原著出版於1998)
Bruner, J. (2001)。教育的文化:文化心理學的觀點(宋文里譯)。臺北市:遠流。(原著出版於1996)![new window](/gs32/images/newin.png)
Campbell, L., Campbell, B., & Dickinson, D.(1999)。多元智慧的教與學(郭俊賢、陳淑惠譯)。臺北市:遠流。(原著出版於1996)
Clandinin, D. J., Connelly, M .(2006)。敘說探究:質性研究中的經驗與故事(三版)(蔡敏玲、余曉雯譯)。臺北市:心理。(原著出版於2000)
Dumont, L. E. (1993)。有子十五二十時—陪孩子度過青春期(羅竹茜譯)。臺北市:遠流。(原著出版於1991)
Gardner, H.(1995)。超越教化的心靈:追求理解的認知發展(陳瓊森、汪益譯)。臺北市:遠流。(原著出版於1991)
Gardner, H.(1999)。再建多元智慧—21 世紀的發展前景與實際運用(李心瑩譯)。臺北市:遠流。(原著出版於1998)
Gardner, H., Feldman, D. H., Chan, J-Q. & Krechevsky, M.(2001)。光譜計畫:幼小階段學習活動(朱瑛譯)。臺北市:心理。(原著出版於 1998)
Gardner, H., Feldman, D. H., Chan, J-Q. & Krechevsky, M.(2001)。光譜計畫:幼兒教育評量手冊(梁雲霞譯)。臺北市:心理。(原著出版於1998)
Gardner, H., Feldman, D.H., Chan, J-Q. & Krechevsky, M.(2002)。因材施教:多元智慧之光譜計畫的經驗(葉嘉青譯)。臺北市:心理。(原著出版於1998)
Kim, J. -H.(2018)。理解敘說探究:以故事的雕琢與分析作為研究(張曉佩、卓秀足譯)。臺北市:心理。(原著出版於2016)
Kornhaber, M., Firros, E.,& Veenema, S .(2005)。活用多元智慧-哈佛零方案MI研究成果-41所學校的成功秘訣與最佳課程範例(林心茹譯)。臺北市: 遠
流。(原著出版於2004)
Lazear, D.(2000)。落實多元智慧教學評量(郭俊賢、陳淑惠譯)。臺北市:遠流。(原著出版於1999)
Noddings, N.(2008)。教育道德人:品格教育的關懷取向(朱美珍、李秀鳳、吳怡慧、洪鼎堯、 莊易霖譯)。高雄市:巨流。(原著出版於 2002)
Shafferr, D .(1995)。社會與人格發展(林翠湄譯)。臺北市:心理。(原著出版於1994)
Silver, H. F., Strong, R.W. & Perin, M. J.(2002)。統整多元智慧與學習風格—把每位學生帶上來(田耐青譯)。臺北市:遠流。(原著出版於2000)
Wenger, E., McDermott, R., & Snyder, W. M.(2003)。實踐社群:推動學習組織之輪(黃維譯)。臺北市:天下文化。(原著出版於2002)
Yang, J., Milliren, A., Blagen, A. M.(2010)。勇氣心理學:阿德勒觀點的健康社會生活(蒙光俊、簡君倫、郭明仁譯)。臺北市:張老師。(原著出版於2010)
二、西文文獻
Almy, M. (2000). What wisdom should we take with us as enter the new century? Young Children, 55(1) , 6-11.
Beerens, D. R. (2000). Evaluating teachers for professional growth: Creating a culture of motivation and learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Bransford, J. D., Brown, A. L., Rodney, R., Cocking, M.S. Donovan, & Pellegrino, J. W. (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press.
Bruner, J. (1986). Actual minds, possible worlds. Cambridge, MA:Harvard University Press.
Bruner, J. (1996). The culture of education . Cambridge, MA:Harvard University Press.
Bruner, J. (2004). Life as narrative . Social Research:An International Quarterly, 71(3) ,691-710.
Capuzzi, D. & Douglas, R. G. (2004). Youth at risk: A prevention resource for counselors, teachers, and parents. Virginia, VA: American Counseling Association.
Chase, S. E. (1996). Personal vulnerability and interpretive authority in narrative research. In R. Josselson (Ed.), Ethics and process in the narrative study of lives (pp.45-59). London, UK:Sage.
Chase, S. E. (2005). Narrative inquiry multiple lenses, approaches, voices. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The Sage handbook of qualitative research (Third Edition) (pp. 651-679). London, UK : Sage.
Chen, J. Q. (2005). The Project Spectrum Approach to early education. Chicago, IL: Erikson Institute.
Clandinin, D. J. and Connelly, F. M. (2000). Narrative inquiry experience and story in qualitative research. San Francisco, CA:Jossey-Bass Publishers.
Clandinin, D.J. (2013). Engaging in narrative inquiry. Walnut Creek, CA: Left Coast Press.
Connelly, F. M., & Clandinin, D. J. (1991). Narrative inquiry:Storied experience. In E. Short (Ed.), Forms of curriculum inquiry (pp. 61–76). New York, NY: State University of New York.
Curry, R. M., & Cunningham, P. (2000). Co-learning in the community. New Directions for Adult and Cunningham Education, 87, 73-81.
Engel, S. (1995). The stories children tell:Making sense of the narratives of childhood. New York, NY: Freeman.
Evans, E. D. (1982). Curriculum models and early childhood education., In B. Spodek (Ed.), Handbook of research in early childhood education, (pp. 107-134). New York, NY: The Free Press.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York, NY: Basic Books.
Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. New York, NY: Basic Books.
Gardner, H. (2004). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York, NY: Basic Books.
Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons. New York, NY: Basic Books.
Gardner, H. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York, NY: Basic Books.
Giddens, A. (1990) The Consequences of Modernity, Cambridge,MA: Polity Press.
Giuliannotti, R., & Robertson, R. (2006). Glocalization, globalization and migration. International Sociology, 21(2), 171-198.
Goodson, I. F. (1998). Storying the self : Life politics and the study of the teacher's life and work. In W. F. Pinar (Ed.), Curriculum: Toward new identities (pp. 3-20).New York, NY: Garland publishing.
Goodson, I. F. & Sikes, P. (2001). Life history research in educational settings:
Learning from lives. Buckingham, PA : Open University Press.
Guskey, T.R. (2000). Evaluating professional development. Thousand Oaks, CA:
Corwin Press.
Jones, E. E., & Berglas, S. (1978). Control of attributions about the self through self-handicapping strategies: The appeal of alcohol and the role of underachievement. Personality and Social Psychology Bulletin, 4, 200-206.
Kagan, S. L. (2003, February 28 ). Supporting quality early childhood care and education. Keynote address to the California Association for the Education of Young Children. Sacramento, CA.
Kornhaber, M.L., Fierros, E.G., & Veenema, S.A. (2004). Multiple intelligences: Best ideas from research and practice. Boston, MA: Pearson/ Allyn and Bacon.
Miller, J. P. (1987). Transformation as an aim of education. Journal of Curriculum Theorizing, 7(1), 94-152.
Mishler, E. G. (1986). Research interviewing: Context and narrative. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Polkinghorne, D. E. (1995). Narrative configuration in qualitative analysis. In J. A. Hatch & R. Wisniewski (Eds), Life history and narrative (pp.5-23). London, UK: The Falmer Press.
Reiessman, C. K. (1993). Narrative analysis. Newbury Park, CA: Sage.
Reiessman, C. K. (2008). Narrative methods for the human sciences. Thousand Oaks, CA: Sage .
Riley, D. A., & Roach, A. (2006). Helping teachers grow: Toward theory and practice of an “emergent curriculum” model of staff development. Early Childhood Education Journal, 33(5), 363-370.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23.
Smith, R. (1999). Paths of judgement: The revival of practical wisdom. Educational Philosophy and Theory, 31(3), 327-340.
Taylor, S. J., & Bogdan, R. (1998). Introduction to qualitative research methods: A guidebook and resource. New York, NY: John Wiley & Sons.
Thomas, L. (2009). Certainties and uncertainties: Ethics and professional identities of early childhood educators. Brisbane Australia: Queensland University of Technology.
Witherell, C., & Noddings, N.(1991). Stories lives tell: Narrative and dialogue in education. New York, NY: Teachers College Press.