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題名:國小科學教師協助學生概念改變的折衷藝術之研究
作者:王慧勤
作者(外文):Wang, Hui-Chin
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育學系博士班
指導教授:張煌熙
學位類別:博士
出版日期:2011
主題關鍵詞:折衷藝術迷思概念概念改變eclectic artsmisconceptionconceptual changes
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本研究目的在探究國小科學教師協助學生概念改變的教學策略,及透過折衷藝術理念來分析策略選用的特點和啟示。研究者分別觀察、訪談五位個案教師和蒐集文件資料,資料蒐集期間約五個月。結果發現︰個案教師多半只在教學中瞭解學生的概念學習情形,而忽略學生在教學前的先備概念;個案教師的概念教學策略中,較少使用折衷相關的理論知識或協調可用的教學方法,相反的,他們多半採用講述法和提問法,來傳達課本定義和教材概念的論點。若個案教師透過課程要素多做一些教學考量,能促進其學生從回答問題及實驗操作的認知和技能表現,或反映概念想法的紙筆評量等,產生概念的改變。結論主張:(一)教師未必同時考量四個課程要素、教師較少協調其他相關理論方法、創造性修正教材論點有時間壓力、教師對策略的選用考量有即時性、教師對策略的選用考量有習慣性、學生在教學後產生新的迷思概念等,是現場教師運用折衷藝術的困境;(二)教學前瞭解學生的迷思概念、考量課程要素於教學慎思、補充課本的概念定義和活動、擴增教學策略的資料庫、檢視教學策略選用的盲點、評鑑規準兼顧認知與技能等,是現場教師運用折衷藝術的途徑。研究者據此對教學實務、師資培育與未來研究,提出建議。
The aims of this research are to enquire the instructional strategies of 5 science teachers while scaffolding elementary students’ conceptual changes, and to analyze the characteristics and implications of selecting strategies by eclectic arts. Data collection through participation observations, intensive interviews, and documents gathering was conducted in 5 months. The results of the study reveal that: 1. Most teachers only assess the students' conceptual learning during teaching, but fail to consider students’ preconceptions before teaching. 2. The teachers seldom employ eclectic arts in conceptual teachings; on the contrary, lectures and questioning methods are their favorite strategies to deliver the definitions and the theories in the textbook. 3. If the teachers deliberate more through the four commonplaces in teaching, their students’ conceptual changes tend to improve in cognitive responses, experiment skills, or paper-and-pencil tests reflecting the ideas of such concepts. The conclusions of this research are summarized as follows: First, there are some predicaments for science teachers employing eclectic arts in conceptual teachings, for example, the teachers may not simultaneously consider what to do with the four commonplaces, they seldom coordinate other related theories, they don’t have sufficient time in creatively adapting teaching materials, the strategies adopted by the teachers are often selected instantaneously and used routinely, students may form new misconceptions even after teaching. Second, there are some ways to employ the eclectic arts in science teaching, for example, to understand students’ misconceptions before instructions, to deliberate upon what to do with the four commonplaces, to clarify the conceptual definitions, to supplement the activities in textbook, to augment the database of teaching strategies, to check the blind spots of selecting instructional strategies, to assess students’ learning in both cognitions and skills. Some suggestions based on the above conclusions are also provided for reference.
中文部分
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