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題名:兒童情緒困擾調查與輔導效果之研究
作者:陳貞宇
作者(外文):Chen-yu Chen
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:教育經營與管理研究所博士班
指導教授:劉明秋
學位類別:博士
出版日期:2012
主題關鍵詞:輔導效果調查情緒困擾emotional disturbancecounseling effectssurvey
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本研究旨在探討國小高年級兒童情緒能力、挫折容忍力與情緒困擾因素的關係及情緒能力訓練團體方案對國小高年級情緒困擾兒童的輔導效果。研究分為調查與實驗兩階段進行,調查部分是以台南市一百學年度公立國小1056名五、六年級學生為研究對象,並選用「兒童情緒困擾因素量表」、「國小兒童情緒能力量表」、「國小兒童挫折容忍力量表」為研究工具進行問卷調查,其中「兒童情緒困擾因素量表」與「國小兒童挫折容忍力量表」是由研究者編製。實驗部分,則以台南市某國小高年級情緒困擾兒童16名為研究對象,並隨機分派到實驗組與控制組,進行為期8週16次的情緒能力訓練團體輔導,研究工具與調查部份相同,實驗處理結束後立即實施後測、六週後實施延宕測驗,以瞭解輔導效果。調查部分所得資料經由平均數、標準差、皮爾遜積差相關、t考驗、逐步多元迴歸分析法等方法加以分析,實驗部份除了以共變數分析進行統計考驗,並整理歸納成員的回饋資料、團體歷程記錄,以作為研究結果的輔助。本研究主要發現如下:
壹、 調查研究部分
一、 國小高年級兒童情緒能力、挫折容忍力、情緒困擾因素之現況尚佳。
二、國小高年級女生的情緒能力高於男生。
三、國小高年級女生的挫折容忍力高於男生。
四、國小高年級男生的情緒困擾因素程度高於女生。
五、國小高年級兒童的情緒能力、挫折容忍力與情緒困擾因素有顯著的負相關。
六、國小高年級兒童的情緒能力、挫折容忍力對情緒困擾因素有預測力。
貳、 實驗研究部分
一、在立即輔導效果方面:情緒能力訓練團體方案對國小高年級情緒困擾兒童之
情緒困擾因素(整體、生氣因應、個人特質、自我評價)、情緒能力(整體、情
緒表達、情緒調節、情緒自主)、挫折容忍力(整體、人際挫折、失敗挫折)
具有立即輔導效果,但是在家庭因素困擾、學校因素困擾、情緒轉換能力、
情緒管理能力、挑戰冒險容忍力上未具有立即輔導效果。
二、在延宕輔導效果方面:情緒能力訓練團體方案對國小高年級情緒困擾兒童之
情緒困擾因素(整體、個人特質、家庭因素)、情緒能力(整體、情緒轉換、情
緒自主)、挫折容忍力(整體、人際挫折、失敗挫折、挑戰冒險)具有延宕輔導
效果,但是在生氣因應困擾、學校因素困擾、自我評價困擾、情緒表達能力、
情緒管理能力、情緒調節能力上未具有延宕輔導效果。
三、在輔助資料之輔導效果:成員認為參加團體後,對自己有實質的幫助,並促
使自己在情緒困擾因素、情緒能力及挫折容忍力方面產生改變。
根據上述發現,本研究提出若干建議以做為學校輔導、家庭教育與未來研究之參考。
One purpose of this research was to explore the correlation between emotional ability, frustration tolerance, and emotional disturbing factors of 5-6 graders. The other purpose was to examine the counseling effects of using Emotional Ability Training Group Program for emotional disturbed children. There were two stages of this research: the survey research and the experiment. The author randomly chose 1056 5th and 6th graders in public elementary schools in Tainan at the 100th academic year as the subjects to respond the survey questionnaire for the first stage of this research. The tools included Scale on the Children’s Emotional Disturbance, Scale on the Emotional Ability for Elementary School Students and Scale on the Frustration Tolerance for Elementary School Students. Scale on the Children’s Emotional Disturbance and Scale on the Frustration Tolerance for Elementary School Students were compiled by the author. At the second stage of this research, there were 16 emotional disturbed children in one public elementary school in Tainan. They were randomly assigned to the experimental group and the control group. These participants received 16 times of group counseling of Emotional Ability Training Group Program for 8 weeks. Post-test was held after the experiment, a follow-up evaluation was given six weeks later. The obtained data was proved in statistic by using analysis of arithmetic mean, standard deviation, Pearson’s product-moment correlation, t-test, stepwise multiple regression and covariance (ANCOVA) . At the same time, the author collected the response information of members and process record of groups as the proof and assistance of the results.
The main findings of this research were the followings:
I. The Survey Findings
A. The current status of emotional competence, frustration tolerance, and emotional
disturbing factors of 5- 6 graders was satisfactory.
B. Female 5-6 graders were superior to male 5-6 graders in terms of emotional
ability.
C. Female 5-6 graders were superior to male 5-6 graders in terms of frustration
tolerance.
D. Male 5-6 graders were superior to female 5-6 graders in terms of emotional
disturbing factors.
E. The result appeared the significantly negative relevance between 5-6 graders’
emotional ability, frustration tolerance, and emotional disturbing factors.
F. The 5-6 graders’ emotional competence and frustration tolerance could predict
their emotional disturbing factors.
II. The Experiment
A. With respect to the aspect of immediate counseling effects
a. The Emotional Ability Training Group Program had immediate counseling
effects on emotional disturbed 5-6 graders in relation to their emotional
disturbing factors(Scale on the Children’s Emotional Disturbance, angry
reaction, personal character, self-evaluation), emotional ability(Scale on the
Emotional Ability for Elementary School Students, emotional expression,
emotional regulation, and emotional independence), and frustration
tolerance(Scale on the Frustration Tolerance for Elementary School Students,
interpersonal frustration, and failure frustration)
b. But the Emotional Ability Training Group Program did not have immediate
counseling effects on them in relation to their emotional disturbing factors
on family, emotional disturbing factors on school, the ability of emotional
switch, the ability of emotional management, and the tolerance of
challengeable adventure.
B. With respect to the aspect of follow-up counseling effects
a. The Emotional Ability Training Group Program had follow-up counseling
effects on emotional disturbed 5-6 graders in relation to their emotional
disturbing factors(Scale on the Children’s Emotional Disturbance, personal
character, family factors), emotional ability(Scale on the Emotional Ability
for Elementary School Students, emotional switch, and emotional
independence), and frustration tolerance(Scale on the Frustration Tolerance
for Elementary School Students, interpersonal frustration, failure frustration,
and challengeable adventure).
b. But the Emotional Ability Training Group Program did not have immediate
counseling effects on them in relation to their emotional disturbing factors
on angry reaction, emotional disturbing factors on school, emotional
disturbing factors on self-evaluatin, the ability of emotional expression, the
ability of emotional management, and the ability of emotional regulation.
C. Counseling effects of assistant informations
Members considered that the Emotional Ability Training Group was practical practical helped to themselves, and it made them change in the area of emotional disturbing factors, emotional ability, and frustration tolerance.
According to the findings, the research put forth suggestions to be applied in
school counseling, in family education, and to be referred to future studies.
一、中文部分
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