課程統整旨在使學校的課程更接近學生的真實生活。作者認為課程統整的實施要先從概念上作釐清，在實際規劃才能發揮統整的理想。本文首先就國外及台灣課程統整的發展背景，說明課程統整並非新的概念，除了對學校課程過度分化的省思外，教育人員對教育本質的重新思考、對知識、對學生學習意義、對社會效率詮釋，都是統整的促因之一。其次，本文主張課程統整是指課程設計或課程組織的一種方式，認為課程要以全方位和整體的考量來做連結，才能稱之為統整。提出課程統整的四個向度：過去經驗和現在學習的統整；學科與學科知識間的統整；內容和技巧的統整；個人和社會的統整。第三部分，就目前實施課程統整的兩種主要方式：學科中心和議題中心，分別說明其發展架構，提出國內應用的實例，以及在實施過程中所受到的質疑和批評。接著，分析國內在九年一貫課程架構下，實施課程統整的一些迷失。最後，文中主張課程統整不是固定僵化的單一種課程設計方式，建議教育人員在理念上必先掌握課程統整的知識觀；把握知識效能和創造的規準，靈活運用統整的方式，活化教學活動，統整的實施才不致流於形式，無的放矢，失卻統整所要追求的真正理想─讓學生學得更有意義、更有信心、更有尊嚴、更樂於學習。