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題名:幼稚園園長課程領導研究─組織生命週期觀點
作者:許明珠
作者(外文):Ming-Chu Hsu
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育行政研究所
指導教授:陳慶瑞
盧美貴
學位類別:博士
出版日期:2008
主題關鍵詞:幼稚園園長組織生命週期情境領導理論課程領導學校效能Situational Leadership Theoryorganizational life cyclekindergarten principalcurriculum leadershipschool efficiency.
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摘 要
本研究旨在分析北部地區公立國小附設幼稚園,不同背景的幼稚園教師,其所知覺的幼稚園本位課程發展之生命週期、園長課程領導型式、教師準備度,及學校效能之差異性;不同幼稚園本位課程發展之生命週期,對園長課程領導型式、教師準備度之差異性;不同的園長課程領導型式與教師準備度之間的關聯情形;園長課程領導型式與教師準備度配合下,對學校效能的影響情形,以驗證情境領導理論在幼稚園課程領導之適用性,提供幼稚園園長課程領導之參考。
本研究分為兩階段進行,第一階進行前導性訪談,以建構幼稚園園本位課程發展生命週期之概念,第二階段依據相關文獻探討及前導性訪談所導引出之幼稚園本位課程發展之生命週期分期的概念,進行研究架構設計,之後進行量化之問卷調查研究及訪談研究。
本研究採用問卷調查法,以北部地區基隆市、臺北縣、臺北市、桃園縣之市立或縣立公立國民小學附設幼稚園之幼稚園教師研究母群體,採分層隨機抽樣方法,共發放正式問卷502份問卷,回收381份,問卷回收率為76%,其中扣除無效問卷,有效問卷為353份,有效問卷回收率為 70%。問卷回收後,採用研究者自編之「幼稚園本位課程發展之生命週期、園長課程領導型式、教師準備度與學校效能調查問卷」,作為資料蒐集的工具。問卷回收後,以卡方考驗、單因子變異數分析(One Way ANOVA)、二因子變異數分析(Two Way ANOVA),進行資料分析。在訪談研究部分,乃針對四位教師進行深入訪談,藉以瞭解其幼稚園本位課程發展之生命週期、教師準備度、園長課程領導型式與學校效能之關係。經歸納本研究問卷調查及訪談之分析結果,獲致以下之結論:
一、在背景變項方面
(一)班級數小的幼稚園,園長採用參與式課程領導型式者為多,班級數大的幼稚園,園長採用參與式、委任式課程領導型式者為多。
(二)資深的教師具高準備度,資淺的教師具低準備度。
(三)年資越資深的教師其知覺之學校效能越高。
二、幼稚園本位課程發展之生命週期方面
(一)「進行曲-執行成長期」較其他階段的生命週期為長。
(二)園史長短影響其幼稚園本位課程發展之生命週期為期的年數。
(三)在班級數越大的幼稚園之教師,其幼稚園本位課程發展生命週期的為期年數會拉長。
(四)資淺的教師,其歷經幼稚園本位課程發展生命週期的年數會縮短;資深的教師,其年數往往會拉長。
(五)不同的幼稚園本位課程發展之生命週期,園長有不同的課程領導的工作任務。
(六)教師與園長皆能透過溝通、尋求資源、調整心態等方式,以因應幼稚園本位課程發展之生命週期的困境。
(七)教師背景變項影響經歷過的幼稚園本位課程發展之生命週期年數。
(八)教師背景變項影響目前所處之幼稚園的幼稚園本位課程發展之生命週期。
三、在領導型式方面
(一)在幼稚園本位課程發展之生命週期的「序曲-規劃孕育期」,園長採用參與式、說服式課程領導型式者為多。
(二)在幼稚園本位課程發展之生命週期-「執行成長期」,園長採用參與式、委任式課程領導型式者為多。
(三)在幼稚園本位課程發展之生命週期的「圓舞曲-運作成熟期」,園長採用委任式課程領導型式者為多。
(四)在幼稚園本位課程發展之生命週期的「變奏曲-反思再生期」,園長採用參與式課程領導型式者為多。
(五)在不同的幼稚園本位課程發展之生命週期,園長以採用參與式課程領導型式者最多。
四、在教師準備度方面
(一)在園史長的幼稚園服務之教師具高準備度。
(二)在班級數大的幼稚園服務之教師具高準備度、中高準備度。
(三)任教年資資深的教師具中高準備度。
(四)教師準備度以具中高準備度者為多。
(五)教師準備度隨著幼稚園本位課程發展之生命週期有逐漸成熟之趨勢。
(六)園長可透過教學觀摩、觀察互動、對話溝通等管道,瞭解教師準備度的類型,並採取配套措施因應之。
(七)園長依不同準備度的教師而調整其課程領導型式。
五、在學校效能方面
(一)教師為高準備度者,其整體學校效能,優於中高準備度、中低準備度及低準備度者。
(二)「序曲-規劃孕育期」,園長採用說服式;參與式;命令式課程領導型式,則學校效能佳。
(三)「進行曲-執行成長期」,園長採用參與式;說服式;命令式課程領導型式,則學校效能佳。
(四)「圓舞曲-運作成熟期」,園長採用委任式;命令式;參與式課程領導型式,則學校效能佳。
(五)「變奏曲-反思再生期」,園長採用參與式;委任式;說服式課程領導型式,則學校效能佳。
六、組織生命週期方面
(一)不同的園史、班級數、教師任教年資,其幼稚園本位課程發展之生命週期為期時間不同。
(二)環境及人的因素影響幼稚園本位課程發展之生命週期。
(三)在園史長的幼稚園服務之教師,能比較完整的去經歷幼稚園本位課程發展生命週期,且較有「再生」的機會。
七、在理論適用方面
(一)在教師中高準備度條件下,情境領導理論適用於幼稚園園長課程領導。
(二)就學校效能而言,在參與式、委任式課程領導型式的條件下,教師為高準備度者,以教師工作滿意度、教師士氣的適用性最高。
(三)就學校效能而言,在命令式、說服式課程領導型式的條件下,教師為高準備度者,以教師工作滿意度、教師士氣的適用性最高。
本研究除針對上述研究結果加以討論外,並提出建議,以供幼稚園行政、教育行政單位參考,最後進一步提出未來研究之建議。
關鍵詞:幼稚園園長、組織生命週期、情境領導理論、課程領導、學校效能
Abstract
This research aims to analyze the differences of kindergartens attached to public elementary schools in northern Taiwan. Specifically, kindergarten instructors with different backgrounds and the differences in their perception of the life cycle of the development of kindergarten based curriculum, the method with which the principal leads the curriculum, the instructors’ level of preparedness and the efficiency of the school; the life cycle of kindergarten based curriculum of different kindergartens, the method with which the principals lead the curriculum and the variances in the level of preparedness of instructors; the correlation between different curriculum leadership methods used by the principal of the kindergarten and the level of preparedness of the instructors; the influence that the cooperation of the method with which the principal lead the curriculum and the level of preparedness of the instructors have on the efficiency of the school. This is to examine and verify the suitability of applying the Situational Leadership Theory on leading the curriculum of kindergartens and it is provided as a reference to the principals of kindergartens for them to lead the curriculum.
This research proceeds after being divided into two phases. In the first phase, pilot interviews were conducted to construct a concept regarding the development of the life cycle of the kindergarten based curriculum. In the second phase, by using the concept regarding the stages of the development of the life cycle of the kindergarten based curriculum gathered from the exploration and discussion of relevant literatures and pilot interviews, the design of the research structure is performed. Thereafter, a quantified questionnaire research and an interview research are conducted.
This research employs the questionnaire survey method, using instructors of kindergartens attached to city or county public elementary schools in northern Taiwan, such as Keelung City, Taipei County, Taipei City, and Taoyuan County as the research matrix. By using the Stratified Random Sampling method, a total of 502 official questionnaires were issued with 381 of them retrieved. The retrieval rate of the questionnaires was 76%. Amongst those, after deducting the invalid questionnaires, 353 valid questionnaires remained. The retrieval rate for valid questionnaires was 70%. Once the questionnaires were retrieved, the self drafted “Questionnaire on the Life Cycle of Development of Kindergarten Based Curriculum, Method With Which the Principal Lead the Curriculum, Instructor’s Level of Preparedness and the Efficiency of School” was used as a tool to collect data. After the questionnaires have been collected, the chi square test, One Way ANOVA and Two Way ANOVA were used to analyze the data. As for the interview research, in-depth interviews were conducted with four instructors in order to understand the life cycle of development of kindergarten based curriculum, instructor’s level of preparedness, method with which the principals lead the curriculum and the efficiency of school. By summarizing the questionnaire and the interview results, the following conclusions were obtained:
1. The background variable:
(1) In kindergartens with a small number of classes, the majority of the principals lead the curriculum with a participation method, whereas in those with a large number of classes, the participation and the assignment methods are employed.
(2) Senior instructors have a relatively higher level of preparedness while junior instructors have a relatively lower level of preparedness.
(3) The perception of higher school efficiency is common among more senior instructors.
2. The life cycle of development of kindergarten based curriculum:
(1) The “March – execution growth period” is longer than the other phases of the life cycle.
(2) The length of the school history will affect the number of years of the life cycle of the development of kindergarten based curriculum.
(3) The number of years of the life cycle of the development of kindergarten based curriculum will be extended for instructors in the kindergartens with a larger number of classes.
(4) Junior instructors will experience a shorter life cycle of the development of kindergarten based curriculum; senior instructors will undergo a longer life cycle of the development of kindergarten based curriculum.
(5) The principals usually have different job tasks towards the curriculum guidance for different life cycles of the development of kindergarten based curriculum.
(6) The instructors and the principals can usually overcome the bottleneck condition in the life cycle of the development of kindergarten based curriculum via communication, resource seeking and attitude adjustment.
(7) The background variable of the instructor will affect the number of years of the life cycle of the development of kindergarten based curriculum experienced.
(8) The background variable of the instructor will affect the life cycle of the development of kindergarten based curriculum of the kindergarten currently under employment.
3. The method of leading:
(1) During the “Overture-plan formulation period” of the life cycle of the development of kindergarten based curriculum, the majority of the principals lead the curriculum with the participation and persuasive methods.
(2) During the “execution growth period” of the life cycle of the development of kindergarten based curriculum, the majority of the principals lead the curriculum with the participation and assignment methods.
(3) During the “Waltz-operation maturation period” of the life cycle of the development of kindergarten based curriculum, the majority of the principals lead the curriculum with the assignment method.
(4) During the “Variations- rethinking and rebirth period” of the life cycle of the development of kindergarten based curriculum, the majority of the principals lead the curriculum with the participation method.
(5) Among the different life cycles of the development of kindergarten based curriculum, the participation method is the most frequently employed method by principals.
4. The instructor’s level of preparedness:
(1) Instructors from kindergartens with a longer school history have a high level of preparedness.
(2) Instructors from kindergartens with a larger number of classes have a high or middle level of preparedness.
(3) Instructors with a longer teaching experience have a high or middle level of preparedness.
(4) The majority of the instructors have a high or middle level of preparedness.
(5) The level of preparedness of the instructors tends to mature with the life cycle of the development of kindergarten based curriculum.
(6) The principals can learn the level of preparedness of the instructors and implement complementary instructions via teaching audition, observation interaction and communication.
(7) The principals can adjust the method of curriculum leading depend on instructors with different level of preparedness.
5. School efficiency:
(1) Instructors with a high level of preparedness have a superior overall school efficiency compared with instructors with a middle or low level of preparedness.
(2) The school efficiency is higher for kindergartens where the principal utilizes the persuasive, participation, and order methods to lead the curriculum during the “Overture-plan formation period”.
(3) The school efficiency is higher for kindergartens where the principal utilizes the participation, persuasive, and order method to lead the curriculum during the “March-execution growth period”.
(4) The school efficiency is higher for kindergartens where the principal utilizes the assignment, order, and participation method to lead the curriculum during the “Waltz-operation maturation period”.
(5) The school efficiency is higher for kindergartens where the principal utilizes the participation, assignment, and persuasive method to lead the curriculum during the “Variations-rethinking and rebirth period”.
6. The life cycle of the organization:
(1) The life cycle of the development of kindergarten based curriculum differs for kindergartens with different school histories, class numbers and instructor teaching experiences.
(2) The life cycle of the development of kindergarten based curriculum will be affected by the environmental and human factors.
(3) Instructors in the kindergartens with a longer school history will experience a more complete life cycle of the development of kindergarten based curriculum and will have a better chance of “rebirth”.
7. The suitability of the theory:
(1) It is appropriate for the kindergarten principals to lead the curriculum using the situational leadership theory when the instructors are with a high or middle level of preparedness.
(2) In regard to the school efficiency, the job satisfaction and morale of the instructors are of the highest suitability for instructors with a high level of preparedness under the condition of participation and assignment method for curriculum leading.
(3) In regard to the school efficiency, the job satisfaction and morale of the instructors are of the highest suitability for instructors with a high level of preparedness under the condition of order and persuasive method for curriculum leading.
Recommendations have been made based on the aforementioned conclusions of the research. This is provided as a reference to kindergarten administration and education administration. Lastly, suggestions are made for future researches.
Keywords: kindergarten principal, organizational life cycle, Situational Leadership Theory, curriculum leadership, school efficiency.
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