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題名:幼兒園教師實施問題解決教學歷程之研究
作者:龔仁棉
作者(外文):Jen-Mien Kung
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:教育學系研究所
指導教授:游淑燕
學位類別:博士
出版日期:2012
主題關鍵詞:問題解決教學教學策略探究學習能力學習社群problem-solving approachinstructional strategyinquiry learning abilitylearning community
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本研究旨在以質性研究方法來探討幼兒園教師實施問題解決教學之歷程,了解問題解決教學過程中教師運用哪些教學策略,以及歸納在此教學活動歷程中教師所描述的幼兒探究學習能力。
研究結果發現問題解決教學的主要歷程可簡述為:「引起動機 → 遊戲體驗與探索 → 形成問題任務與遊戲改變 →問題任務與遊戲改變再改變→ 統整歸納問題任務執行過程的發現」。師生學習社群的樣貌與運作過程,就研究者所觀察的三個主題,各呈現不同的圖像樣貌,顯示「師生一體」的多種可能型態。教師所運用的教學策略包含兩大類,一為與教學安排相關的策略,包括:(1)重組幼兒的興趣與學習經驗;(2)藉由遊戲體驗,激起新的觀察;(3)鼓勵嘗試與探索,不設定問題任務的解決方法;(4)逐步添增活動要素;(5)建立熟悉的活動步驟與型態;(6)促進自我規範。二為與幼兒互動的策略,包括:(1)提問與提示;(2)澄清問題與解決之道的關係;(3)同儕鷹架;(4)語文鷹架;(5)示範鷹架;(6)材料鷹架;(7)溫暖、同理與欣賞。教師所描述的幼兒探究學習能力則包含(1)認知與理解事物的能力,以及(2)發現與改變事物的能力兩大類。
A qualitative approach was used in this study to explore the implementation of problem-solving by the kindergarten teacher, understanding which instructional strategies were used in the process, and the classification of children’s inquiry-learning abilities observed by teachers.
Findings summarize key steps in the problem-solving approach: motivation, game experiences and exploration, problem formulation and game change, problems and changes in game change, and organization of findings during the process. The forms and operations of the teacher–student learning community as observed by the researcher under three themes demonstrate various dimensions, showing possibilities of a community endeavor of teachers and children working together. Instructional strategies can be separated into two main categories. The first concerns instructional management, including realigning of children’s interests and learning experiences, prompting new observations through game experience, encouraging exploration without limiting solutions to problems, adding elements of activities step by step, creating familiar steps and pattern of activity, and promoting self-regulation. The second relates to interaction with children, covering questioning and cues, clarifying the relationship between problems and their solutions, peer scaffolding, language scaffolding, demonstration scaffolding, material scaffolding, and warmth, empathy, and appreciation. Children’s inquiry-learning abilities observed by the teacher include the ability to recognize and understand as well as the ability to discover and change.
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