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題名：成為女性主義教師：身分認同與實踐經驗的意義探問
書刊名：臺灣教育社會學研究
作者：楊幸真 引用關係
作者(外文)：Yang, Hsing-chen
出版日期：2009
卷期：9:1
頁次：頁1-40
主題關鍵詞：女性主義教師；身分認同；實踐；Feminist teacher；Identity；Practice
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本研究以身分認同的角度切入，探究七位大學女性教師，做為一個女性主義教師是如何的存在與作為？「女性主義教師」是在怎樣的過程中，於她們心中形成意義與實踐方向？她們如何思考女性主義教學行動？本研究發現，女性主義是受訪教師女性意識與覺知生命經驗中性別議題之最初啟蒙，在擔任教職後，女性主義教育學即成為她們教學實踐之主要信仰。然而，成為女性主義教師的實踐歷程中，現實的教學者與改革者之雙重主體位置，加上校園組織結構與權力的限制，使得她們的女性主義教學行動受挫，甚而動搖這樣的身分認同。女性主義教育學雖是女性主義教師展現培力教學的重要滋養，但它同時也是一種「真理政權」，規範與限制了她們的身分認同與教學實踐。本研究揭露了女性主義教師在女性主義意識、身分認同與實踐的經驗與困境，以及這些經驗與她們教學實踐的關聯，這些發現將提供我們理解女性主義教師教學世界裡的難題，進而能去追問那些使她們受壓制的來源，開關解放教育與實踐的新天地。
This study uses narrative research to explore how seven university female teachers view the existence and practice of a feminist teacher and her achievements. How does “being a feminist teacher” significantly affect practice, and what kind of thought processes are involved? How do they view the action of feminist teaching? The study finds that feminisms enlighten the consciousness of female teachers, and feminist pedagogies become the main belief for their teaching practices. In the process of becoming a feminist teacher, however, the dual position of be a realistic teacher and reformer, in addition to the campus organizational structure and the power limits makes their feminist teaching suffer setbacks, even weaken their identities. Feminist pedagogies are the key to light up those feminist teachers’ academic and teaching practices, but they also serve as “the regime of truth” to limit feminist teachers. This study explores the experiences and difficulties of feminist teachers in feminist consciousness, identities, and practices, and the connections between those experiences and actual teaching practices. These findings help us understand the problems in the teaching worlds of feminist teachers, and reveal the source of oppression to help create a new realm of liberation in education and practice.
期刊論文
1.游美惠(20041200)。多元文化與女性主義教育學：文獻評析與議題深探。臺灣教育社會學研究，4(2)，41-69。new window  延伸查詢new window
2.楊幸真(2003)。女性主義教育學與女性主義教室：再思權力與權威。教育研究月刊，109，125-136。new window  延伸查詢new window
3.Acker, S.、Armenti, C.(2004)。Sleepless in academia。Gender and Education，16(1)，3-22。  new window
4.成令方(1991)。大聲要求教育。島嶼邊緣，1，52-56。  延伸查詢new window
5.成令方(1992)。認真對待女學生。島嶼邊緣，2，128-132。  延伸查詢new window
6.施悅欣、陸偉明(20021100)。教師與學生之性別意識：以一個性別相關課程為場域。女學學誌，14，275-311。new window  延伸查詢new window
7.游美惠(20050500)。身分認同與認同政治。性別平等教育季刊，31，58-61。  延伸查詢new window
8.蕭昭君(20040400)。「我是好奇，不是好色！」--準老師觀看「璩美鳳偷拍光碟片」的性別教育意涵。花蓮師院學報，18(教育類)，113-139。new window  延伸查詢new window
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10.Cammack, J. C.、Phillips, D. K.(2002)。Discourses and subjectivities of the gendered teacher。Gender and Education，14(2)，123-133。  new window
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12.蕭昭君(2007)。「妳媽媽的故事有什麼好寫的？」--生產「禮讚女性」教學知識的行動敘說。教育實踐與研究，20(1)，201-225。new window  延伸查詢new window
13.周淑卿(2004)。我是課程發展的專業人員？--教師專業身分認同的分析。教育資料與研究，57，9-16。new window  延伸查詢new window
14.謝小芩、王雅各(20000600)。經驗、發聲與性別政治--通識教育中的女性主義教學。通識教育，7(2/3)，47-76。  延伸查詢new window
15.陳佩英(20040600)。意識與行動：臺灣婦女/性別研究建制化歷程之探討。通識教育季刊，11(1/2)，39-72。new window  延伸查詢new window
16.楊幸真(20040600)。再思女性主義教育學：愛、信任、倫理與關懷。通識教育季刊，11(1/2)，227-251。  延伸查詢new window
17.蕭昭君(20040600)。誰需要女性主義的教育？一個師資培育者自我解放的敘說研究。通識教育季刊，11(1/2)，171-198。  延伸查詢new window
18.卯靜儒(2004)。理想化女性教師的性別意識與認同建構過程。通識教育季刊，11(1/ 2)，147-170。  延伸查詢new window
19.張盈堃(2000)。教師做為轉化型知識份子的教育實踐。教育與社會研究，創刊號，25-58。new window  延伸查詢new window
會議論文
1.Wakai, S. T.(1994)。Barriers to and facilitators of feminist pedagogy in college and university teaching。Annual Meeting of the Association for the Study of Higher Education Tucson。Arizona。  new window
2.楊幸真(2006)。探究女性主義教育學之關懷倫理與教學實踐策略。性別平等教育的挑戰與前景：亞太地區第二屆國際研討會，香港教育學院 。香港新界。  延伸查詢new window
3.楊明磊(2004)。諮商質性研究的典範差異與操作差異。臺北巿。45-52。  延伸查詢new window
4.劉開鈴(1995)。女性主義教學在成大。  延伸查詢new window
圖書
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15.Hooks, Bell(1994)。Teaching to transgress: Education as practice of freedom。Routledge。  new window
16.Hooks, Bell(1984)。Feminist Theory: From Margin to Center。South End Press。  new window
17.楊幸真(2005)。女性主義教育學：理論與實踐。女性主義教育學：理論與實踐。高雄巿。  延伸查詢new window
圖書論文
1.Acker, S.、Feuerverger, G.(1997)。Enough is never enough: Women’s work in academe。Feminist critical policy analysis (II): A perspective from post-secondary education。London：The Falmer Press。  new window
 
 
 
 
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