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題名:臺北市國小教學輔導教師與初任教師互動歷程之研究
作者:簡賢昌
作者(外文):Chien, Hsien Chang
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:教育學系博士班
指導教授:張德銳
學位類別:博士
出版日期:2008
主題關鍵詞:教學輔導教師初任教師互動歷程互動類型mentor teacherbeginning teacherinteraction processinteraction style
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臺北市國小教學輔導教師與初任教師互動歷程之研究
摘 要
本研究目的在探討國民小學教學輔導教師與初任教師互動歷程與其影響因素,因此採取文件分析、非參與式觀察與訪談法進行研究;而研究主要資料來源為訪談法,以半結構式訪談大綱訪談臺北市四所學校、共六對(12位)國小教學導師與初任教師觀點。研究結論如下:
一、配對教師的互動方式可分成:正式與非正式的。正式的互動型態如:計畫的會議、教學觀察等,對初任教師有專業上的助益。而非正式的互動型態如隨機性互動、例行性的拜訪,對初任教師有專業上與情感上的支持作用。
二、配對教師互動內容包括:課程與教學、班級經營與輔導、人際關係及生活適應。初任教師對學生的特質通常未能立即掌握,因此在教學上會傾向以教師為中心的講述方式,在學生問題處理上也未能立即反應、及有效處理,因此多半會有班級經營問題、或與學生互動關係不佳情形,進而會讓初任教師產生身心症。不過隨著學期的進行,教學導師的教學觀察與回饋、經驗傳承,多數初任教師漸漸教學方式,注意學生的學習。在人際關係方面,多數初任教師以教學導師團隊或同學年為聯絡核心;在親師溝通上,並未造成初任教師太大困擾。在教學導師的支持與陪伴下,初任教師通常在第一年,無論教學或班級經營上已漸漸有所改進,到了第二年通常多半以上軌道。
三、互動歷程可分成:(1)關係建立期:是初任教師瞭解校園文化、制度及規範的時期。(2)需求與回饋期:初任教師依據自身的教學需求,定時或不定時地向教學導師尋求協助。(3)淡出與關係轉型期:隨著初任教師對於環境的熟悉與在教學、班級經營上的掌握與上軌道,漸漸減少對教學導師的需求,雙方的輔導關係逐漸淡出、轉型為同儕好夥伴。
四、影響配對教師互動因素分為:(1)個人因素:包括:意願、積極主動、教育理念與價值觀、心胸開放、反省的能力、符合需求、熱忱助人、關鍵事件、性別、信任及家庭環境等。(2)團體因素:包括:人際互動、教師文化等。(3)組織因素包括:制度與規範、學校行政管理風格、社區家長期望、教室鄰近、互動時間及配對安排。
最後,本文並根據上述結論提出建議教育行政機關、對師資培育機構的建議、國民小學的建議、教學導師、初任教師的建議。
關鍵字:教學輔導教師、初任教師、互動歷程、互動類型
The Study of Interaction Process between Mentor Teachers and Beginning Teachers in Taipei Elementary Schools
Hsien-Chang Chien
Abstract
The purpose of this research is to analyze the interaction styles, and process of mentor teachers and beginning teachers in Taipei elementary schools.
Based on the literatures review and the interview of 6 pairs, the major findings are concluded as follows: Firstly, the mentor and beginning teachers interact by formal and informal ways, and also help beginning teacher in different ends. The interaction styles between mentor and beginning teacher include: planned, spontaneous, and routine interaction, while the most adopted interaction style is the spontaneous one.
Secondly, there are four interaction categories: curriculum and instruction, classroom management and counselling, interpersonal relationship, adaptation of school life. For beginning teacher, the most important thing was classroom management and student counselling. And as time goes by, the beginning teachers change their pedagogical philosophy from teacher center to student center, and classroom management skill improved in the second year.
Thirdly, there are three stages in the interaction process: relationship building stage, need and feedback stage, and fadeout and transformation stage. In relationship building stage, the beginning teachers learn about school norms, rules, and build general agreement with mentors. And in need and feedback stage, mentors provide professional assistance and emotional support to the beginning teachers’ need. Furthermore, in fadeout and transformation stage, as the beginning teachers develop their professional abilities, they pull away from the mentors gradually, and relationship between the dyads would be redefined.
Fourthly, the factors had influence on the relationship of mentors and beginning teachers include: personal factors, group factors, organizational factors. The personal factors such as will, enthusiastic, personal pedagogical philosophy, open mindedness, reflective ability, need, sex, trust, critical events and family factor are included. And the group factors included interpersonal relationship, and teacher culture. In addition, the organizational factors include school norms and rules, administrator leadership styles, parents’ expectation, classroom location, interaction time and dyad match.
Based on the research findings, some recommendations are proposed to improve the implementation of the mentor teacher program.
Keywords: mentor teacher, beginning teacher, interaction process, interaction style
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