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題名:國小初任暨資深校長自我調控學習、衝突管理及專業成長之比較研究
作者:陳淨怡
作者(外文):Chen, Ching-Yi
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:成人教育研究所
指導教授:王政彥
學位類別:博士
出版日期:2019
主題關鍵詞:國小初任暨資深校長自我調控學習衝突管理專業成長novice and senior principles in elementary schoolsself-regulated learningconflict managementprofessional growth
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摘 要
本研究旨在了解國小初任暨資深校長自我調控學習、衝突管理與專業成長之現況、差異情形、相關及解釋力情形,並針對不同背景變項國小校長進行分析。本研究採問卷調查法,參考相關文獻建立研究架構,經專家效度與預試後形成正式問卷,以「國小初任暨資深校長知覺自我調控學習、衝突管理與專業成長關係之調查問卷」為研究工具,經過信度、效度分析後進行正式施測,透過描述性統計、T考驗、單因子變異數分析、二因子多變量變異數分析、三因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元線性迴歸等方法進行量化分析。
樣本則考量近四年初任校長人數較少,因此採用兩階段分層便利取樣方式實施,將臺灣地區分為北、中、南及東區,依各區國小學校數為比例,再考量初任校長人數配對資深校長人數進行問卷,總共發出866份,總計回收809份,回收率為93.4%,扣除無效問卷24份,有效問卷為785份,有效問卷回收率為90.3%。依據調查問卷之統計分析結果,歸納主要研究發現,並作以下結論:
一、 國小初任暨資深校長的整體自我調控學習情形優異,資深校長表現較初任校長明顯;其中以學習過程改進得分最高,學習的自我激勵最低。
二、 國小初任暨資深校長的整體衝突管理知能良好,資深校長表現較初任校長明顯;其中忍讓順應模式較常使用。
三、 國小初任暨資深校長的整體專業成長情形良好,其中以願景文化得分最高,組織經營最低。
四、不同校長類別(資深)、年齡(滿55歲以上)、學校類型(一般型學校)在自我調控學習認知上有最佳表現;而性別、學歷、不同地區及學校規模則無差異。
五、不同校長類別(資深)、年齡(滿50~未滿50歲)及學校規模(25-48班)在衝突管理認知上有顯著差異;而性別、學歷、不同地區及學校類型則無差異。
六、不同學校地區(北部地區)、學校類型(一般型學校)及學校規模(49班以上)在專業成長認知上有顯著差異,而校長類別、性別、年齡、學歷則無差異。
七、國小初任暨資深校長自我調控學習認知越強,在衝突管理和專業成長上的 各項表現愈佳。
八、國小初任暨資深校長衝突管理之忍讓順應層面認知越強,在校長專業成長 各向度都有較佳的表現。
九、不同自我調控學習知能與衝突管理知能相輔相成,能提升國小初任暨資深校長的專業成長表現。
十、國小初任暨資深校長自我調控學習之學習過程的改進、學習夥伴的需求、 學習的自我概念對專業成長最有相關及最具解釋力。
本研究另依據研究結論提出具體建議供國小初任校長、資深校長、教育主管單位以及未來研究之參考。
Abstract
The main purpose of this study is to understand the status, the differences, the correlation and predictability condition in self-regulated learning, the conflict management and professional growth between novice and senior principles in elementary schools, together with analysis of principles from different background variables. The study adopts questionnaire survey method and establishes the study structure referring to relevant literature. A formal questionnaire was formed after the expert validity and pre-test.
Based on the questionnaire of “The correlation between self-regulated learning, conflict management and professional growth between novice and senior principles in elementary schools”, the research tools were then formalized after reliability and validity analysis, with data quantitatively analyzed by descriptive statistics, T-test, single factor variance, two-way MANOVA, three-way ANOVA, Pearson product difference correlation and multiple linear regression.
Considering the samples, the amount of novice principles is lesser in the recent four years, therefore, two-staged stratified sampling method was adopted. Taiwan is divided into northern region, central region, southern region, and eastern region. Based on the proportion of school amounts in each region, the number of novice principles and senior principles were then matched to conduct a questionnaire survey.
A total of 866 questionnaires were sent, 809 were collected with overall response rate of 93.4%, 24 invalid questionnaires were deducted, 785 effective questionnaires with effective response rate of 90.3%. According to the statistical analysis results of the questionnaire, the main research discoveries were summarized, and the following conclusions were made:
1. Novice and senior principles in elementary schools have excellent performance in overall self-regulated learning conditions , with senior principles performing more significantly than novice principles. Among them, the improvement of learning process got the highest score, and the self-encouragement was the lowest.
2. The overall conflict management of novice and senior principles in elementary schools have good performance in overall conflict management cognition, with senior principles performing more significantly than novice principles. Among, the compliance mode is used more often.
3. The overall professional growth of novice and senior principles in elementary schools falls in middle-upper degree, with the highest score of vision culture and the lowest organizational management.
4. Different principle types (senior), age (over the age of 55), and school types (general school) have significant cognitive differences in self-regulated learning, while gender, education, regions, and school size make no differences.
5. Different principle types (senior), age (50 and under), and school size (between 25 and 48 classes) have significant cognitive differences in conflict management, while gender, education, regions, and school types make no differences.
6. Different school regions (the northern region), school types (general school), and school size (over 49 classes) have significant cognitive differences in professional development, while gender, age, education, seniority make no differences.
7. The stronger the cognition of self-regulated learning of novice and senior principles in elementary schools is, the better performance in each section of conflict management and professional growth is.
8. The stronger the cognition of compliance dimension in conflict management of novice and senior principles in elementary schools is, the better performance in each dimension of professional growth is.
9. Self-regulated learning and conflict management complement each other while improving the professional growth of novice and senior principles in elementary schools.
10. The improvement of the learning process, the demand of learning partners, positive self-concept in self-regulated learning are the most relevant and predictive in professional growth for novice and senior principles in elementary schools.
Based on the research conclusions, this study also proposes specific recommendations for novice principles, senior principles, education supervisor and reference for future study.
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英文部分:
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