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題名：中小學專家教師班級常規策略之分析與比較
書刊名：教育學刊
作者：張民杰 引用關係
作者(外文)：Chang, Min-chieh
出版日期：2008
卷期：31
頁次：頁79-119
主題關鍵詞：班級常規策略；班級經營；專家教師；Classroom discipline strategy；Classroom management；Expert teacher
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本研究依照六項指標，找出班級經營成效良好的高中職、國中小專家教師共63胃，作為研究對象，藉由14場焦點團體訪談，瞭解其班級常規的建立和維持策略。研究結果發現：1.開學初的常規策略，專家教師會站在學生的立場，讓其安心與信任，協助學生瞭解階段目標，並熟悉老師、同學和學校環境；2.班規制定的策略，專家教師都不會一股腦兒在開學之初針對班歸咎有詳細的規定，而會配合作息和當下情境逐步講解，先給大原則，再配合自然法則，掌握討論班規的時機，加以討論行程；3.專家教師的常規維持策略，除了獎勵和懲罰之外，較偏向於低度教師控制取向的策略，包括預防性策略，運用團體榮譽感和團體討論、機會教育、個別談話、通知家長等，且保持策略運用的彈性；4.專家教師會因為學生所處的教育階段、學校性質、年齡與身心發展，而調整其常規策略，例如：小學叫強調特定班規，張貼出來並不實提醒；國中以上強調一般班規，叫不重視條文化和是否張貼出來；5.獎勵多於懲罰，在獎勵方面，中小學老師都會運用社會性、活動性、和物質性獎勵，只是小學運用較多教師。
This study aims to explore the classroom discipline strategies of sixty-three expert teachers in primary and secondary schools by six indicators. The research method adopted focus group interviewing. The results of study were as followed: Firstly, in the new semester beginning, expert teachers considered about every thing on the side of students. Let they settle down and trust teachers. Expert teachers assisted students to find out the educational goal were familiar with the teachers classmates and school environment. Secondly, expert teachers didn’t set the rules completely as soon as possible. They explained to students on the daily schedule and real situation. Putted the general principles at the first, connected with natural law, and discussed the rules in timing. Thirdly, besides rewards and punishments, expert teachers adopted some low teacher control approach strategies to maintain classroom discipline. These strategies included of the prevention the sense of group honor, group discussion, chance education, personal counseling, and communicated to parent. The application of these strategies was flexible. Fourthly, expert teachers modified their discipline strategies to consider the educational stage, the properties of the different schools, age and psychological development of students. For example, the expert teachers of primary schools relatively emphasized the particular procedures, putted up and reminded frequently. The expert teachers of secondary schools emphasized general class rules, but didn’t pay attention to form tenets. Fifthly, all of the expert teachers used rewards more than punishments. The expert teachers of primary schools very often used the token system designed by themselves, but the expert teachers of secondary schools adopted this strategies to connect with the school rules.
期刊論文
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3.孫敏芝(19950600)。國民小學教師對班級常規觀點之質化研究。屏東師院學報，8，43-69。new window  延伸查詢new window
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會議論文
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學位論文
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2.許清田(2003)。教師權力運用類型、班級經營策略與班級經營效能之研究(碩士論文)。國立彰化師範大學。  延伸查詢new window
3.周淑瓊(1999)。國中專家／新手導師班級經營的信念、認知、行動策略與其班級經營效果之比較研究(碩士論文)。國立臺灣師範大學。  延伸查詢new window
4.林詹田(2001)。綜合高中教師信念與班級經營策略之相關研究(碩士論文)。彰化師範大學，彰化。  延伸查詢new window
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圖書
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圖書論文
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1. 幼兒園普通班教師轉化「幼兒園教保活動課程大綱」以適應特殊需求幼兒之個案研究
2. 新北市國民小學校長轉型領導與交易領導對教師教學效能影響之研究
3. 國小教師對學校目標結構知覺、教學成就目標取向、自我效能與教學行為調整之關係研究
4. 教師角色對國中生偏差行為影響的貫時性分析
5. 少子女趨勢下國民小學教師專業發展評鑑認知、自我效能、專業承諾與創意教學行為關係之研究
6. 私立科技大學教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持與幸福感之研究
7. 高中職校長領導行為與教師參與專業發展態度關係之研究-以教師自我導向學習傾向及教師自我效能為中介變項
8. 國小教師中文字概念、識字教學策略與教學自我效能之關係研究
9. 國小教師性別平等教育知識信念、正向心理資本、組織公民行為與性別平等教育教學效能關聯模式建構之研究
10. 國小一年級教學文化研究
11. 國小教師正向心理資本與教學效能、工作滿意度及主觀幸福感關聯模式之建構與驗證
12. 中學實習教師自我調整學習歷程及其教師自我效能之研究
13. 教師的教學思考、決定與其實踐知識探究──以一位國小專家教師的閱讀教學為例
14. 國小教師內隱知識、教學效能信念與教學表現關聯性之研究：模式建構與驗證
15. 國中班級社會環境營造方案成效之研究
 
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