:::

詳目顯示

回上一頁
題名:國小一年級教學文化研究
作者:鄭淑慧
作者(外文):Shu-Hui Cheng
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
指導教授:周淑卿 博士
學位類別:博士
出版日期:2012
主題關鍵詞:教學文化教學革新教學研究cultures of teaching and learning,.reform in teaching and learningteaching and learning research
原始連結:連回原系統網址new window
相關次數:
  • 被引用次數被引用次數:期刊(1) 博士論文(1) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:1
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:150
教學文化是近年來新興的教學研究議題,逐漸受到國內外教學研究者的注意,並投入心力進行教學文化概念的研究與探索。然而,研究者耙梳國內外學者教學文化相關研究後發現目前教學文化研究大致將「教學文化視為教師文化」以及將「教學文化」視為存在於教學行動的價值、規範與生活方式。前者將「教學」等同「教師」,此研究觀點將教學文化等同於教師文化的論述關注的是影響教學文化的因素,而非教學文化本身。另一類雖然將教學文化視為與「教學行動價值規範的教學儀式」或是「存在於教學場域之中的生活方式」,但目前研究多停留在教學文化理念的概述,缺少更進一步的討論與實徵性研究。因此,本研究試圖從文化人類學的角度進一步架構教學文化的概念與意涵,並運用民族誌的方式進行國小一年級教學文化探究,以求對於教學文化有更深刻的理解。
教學文化內涵探索上,研究者指出:教學文化可以分為外顯與內隱面向。外顯面向涵蓋了物質與非物質層面,教學文化的物質層面意指在課堂教學各種物質的總和,包含了教學空間與教學物件,而舉凡「傳遞與接收知識的習慣」、「儀式性行為」、「師生互動型態」、「制度規範」等日常生活行為皆屬於教學文化非物質層面的範疇。教學文化除了指涉展現於外的可觀察的種種文化現象,更包含隱含存在於一個群體之中的信念與價值,一種存在於教學歷程中,師與生對於教學所共同持有的相信,包括:「教師應該如何教」以及「學生應該如何學」。這些外顯與內隱面向彼此相互交錯,相融共生,共構出教學文化的意涵。
實徵研究方面,研究者則有以下的發現:
一、國小一年級教學文化顯現過渡的特徵。
二、過渡的意涵展現於「教學規範」與「教學慣例」兩個層面。
(一)就教師而言,小一教學規範的建立是一種從「失序」到「就序」的歷程;就學生而言,小一教學規範讓他們從一位國小課堂教學規範的陌生者到順從者。
(二)小一教學慣例則是從「學前幼童的課堂教學圖像」至「國小學童課堂教學圖像」的遞移,以致課堂教學從「關懷學生學習興趣,著重生活知識」,轉為「關注抽象符號學習,奠定學習基礎」。
三、教學文化過渡歷程包括:「分離」、「閾限」到「聚合」三個階段。
最後,研究者從文化的觀點重新審視教學革新,提出「教學革新實際上是文化的轉換與更新」,並四個建議作為進行教學文化革新的參考。同時,指出教學文化未來研究的可能性。
The primary objective of this research is to analyze and explore the contents of the cultures of teaching and learning, and in so doing, enrich the content of the culture of teaching and learning with the concept of education and the perspectives of cultural anthropology.
The first part of this study deals with the concept of cultures of teaching and learning in general. Developing the defined framework employed in this research, the researcher introduces the two aspects of the cultures of teaching and learning. One aspect is explicit, including both material and intangible dimensions. Material dimension is composed of all material things used by teachers and students in the process of teaching and learning; intangible dimension, on the contrary, consists of all sorts of convention, ritual, norm, and relationship present in teaching and learning. The other aspect is implicit, referring to the various beliefs and values of teaching and learning, including “how teachers should teach” and “what students have to learn”. The intricate combination of explicit and implicit aspects constitutes the cultures of teaching and learning.
The second part of this research focuses on the implication of this study for the cultures of teaching and learning in the first grade in elementary school in New Taipei City, with the following important discoveries:
(1)The most obvious characteristic of the cultures of teaching and learning in the first grade is the transition, which consists of norm and convention.
(2)The transition of norm in the first grade emerges from data related to two groups - the teacher and the students. For the teacher, the norm of transition means from disorder to order. For the students, on the other hand, the norm of transition means from unfamiliarity with to familiarity with the norm and from disobedience to obedience to the norm in the classroom.
(3)Two different styles of convention of teaching and learning exist in the first grade. One style is kindergarten style which appears with beginning of the school term. The other is elementary school style which emerges after ten weeks. The transition of convention means from kindergarten style to elementary school style.
(4)The transition in the first grade contains three phases: separation phase, liminal phase, and aggregation phase.
In the final analysis, the author contends that the innovation in teaching and learning is tantamount to the transformation and reformation in the cultures of teaching, and proposes four much-needed suggestions for those are willing to make a difference to the cultures of teaching.
參考書目
中文文獻

UNESCO (2003).《保護非物質文化遺產公約》。聯合國文號:MISC/2003/CLT/CH/14 REV.1。
方永泉(譯)(2003)。保羅.弗雷勒(Paulo Freire)著。受壓迫者教育學(Pedagogy of opressed)。臺北:巨流。
方德隆(2005)。教學。載於臺灣教育社會學學會(主編),教育社會學(頁 257-304)。臺北:巨流。
王財印、吳百祿、周新富(2010)。教學原理。臺北:心理。
王彩薰(2010)。學業弱勢者的班級形塑過程之個案研究。高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
王淑秋(2006)。台南市國中學生網路使用現況調查。國立高雄師範大學資訊教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
王淑燕、俞智敏與陳光達(譯)(1998)。Chirs Jenks著。文化(Culture)。臺北:巨流。
王雅萍(2008)。主體性的追尋:台灣鄉土教育理念的實踐與發展。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,臺北。new window
王錦雀(2001)。日治時期台灣公民教育與公民特性。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文,未出版,臺北。new window
古佳艷等(譯)(1997)。Geertz, C.著(1973/1990)。〈巴里島鬥雞賽之為戲劇活動〉。載於Alexander, J. C.與Seidman, S.編(1990),文化與社會(Culture and Society)(頁158-173)。臺北:立緒。
古惠茹(2007)。苗栗縣一所國民小學組織文化之個案研究─以行政文化與教師文化為範圍。國立新竹教育大學人資處社會學習領域碩士班碩士論文,未出版,苗栗。
朱道凱(譯)(2012)。Ruma Bose與Lou Faust著。貧民窟裡的領導-德蕾莎修女的管理智慧。臺北:天下。
何英奇(1986)。我國大學生次文化及其相關因素之研究。教育心理學報,19,105-148。new window
余安邦(1996)。文化心理學的歷史發展與研究進路:兼論其與心態史學的關係。本土心理學研究,6,2-60。new window
余德慧 (1996)。文化心理學的詮釋之道。本土心理學研究,6,146-202。new window
余德慧(2007)。現象學取徑的文化心理學:以「自我」為論述核心的省思。應用心理研究,34,P.45-73。
吳芝儀、李奉儒(譯)(1995)。Pattern著。質的評鑑與研究。臺北:桂冠出版。
吳康寧(1998)。教育社會學。高雄:復文圖書出版社。
吳康寧、胡宗仁、劉雲杉、吳永軍、程曉樵、丁瑜(2005)。課堂教學社會學。臺北:五南。
吳鼎(1974)。教學原理。臺北:國立編譯館。
吳福源(1998)。國民小學教師班級經營策略與班級氣氛之研究-優良教師與一般教師之比較。國立政治大學研究所博士論文,未出版,臺北。new window
宋文里(2007)。文化心理學。應用心理研究,34,P.43。new window
宋文里(譯)(2001)。Jerome Bruner著。教育的文化-文化心理學的觀點(The culture of education)。臺北:遠流。new window
宋佩芬(2004)。九年一貫課程改革的變與不變--國中階段社會學習領域的個案研究。淡江人文社會學刊,18,P.101-127。new window
李 維(譯)(2007)。列夫.謝苗諾維奇.維果茨基(Lev Semenovich Vygotsky)著。思維與語言(Thought and Language)。臺北:桂冠。
李亦園(1992)。文化的圖像。臺北:允晨出版。
李如菁(2002)。物質文化研究文獻評析。設計研究,2,45-51。
李秀萍(2004)。課堂教學文化︰教學轉型的內在機理。天津師範大學學報(基礎教育版),5(4),14-17。
李秀萍(2006)。教學文化︰師生生活模式的構建及呈現。天津市教科院學報,4,48-53。
李佳玲(2003)。台中市國民小學學生次級文化之研究。臺中師範學院教育學研究所碩博士班碩士論文,未出版,臺中。
李明堂(2003)。九二一地震災區重建小學校園規劃與學校建築分析研究:以新校園運動之小學為例。屏東師院學報,18,403-436。new window
李長燦(2003)。發展對話與反省社群的國小數學教學模式之研究: Vygotsky [可能發展區] 概念的探討與實踐。高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版,高雄。new window
李茂興與藍美華(譯)(1997)。Howard, M.C.著。文化人類學(Contemporary Cultural Anthropology)。臺北:弘智。
李雪莉(2008)。我不想上學。天下雜誌,395,132-141。
李雪莉(2008)。教改造成新階級。天下雜誌,395,142-144。
李惠卿(2006)。《文化、存在與心靈─以命理詢問者的心理現象為探析》。南華大學生死學研究所碩士論文,未出版,嘉義。
肖正德(2007)。教學的文化研究︰價值、進展與方向。高等教育研究,28(4),64-69。
周淑卿(1999)。國小教師次級文化對初任教師專業理論實踐的影響。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC 88-2413-H-134-008)。
周淑卿(2005)。論教學文化更新為課程革新之基礎。課程與教學季刊,8(3),15-25。new window
周淑卿(2010)。兩岸三地課程改革下的小學教學文化—國語文與數學課堂的研究。國科會研究計畫報告(编號NSC 98-2413-H-152-008),未出版。周曉虹、李姚軍譯(2004)。Meed, Margaret著。薩摩亞的成年(Coming of age in Samoa)。臺北:遠流。
林玉体(2002)。西洋教育思想史。臺北:三民
林佩璇(2007)。教育領導與教學革新:建構實踐反省的教學文化。教育研究月刊,153(01),18-30。new window
林怡呈(2009)。國小資深教師的師生關係-師者與父母心的雙軸實踐。高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版,高雄。new window
林昱瑄(2006)。青少女哪吒的生活世界:一群「在玩」青少女的認同形構及其教育意涵。國立臺灣師範大學教育學系博士論文,未出版,臺北。new window
林書弘(2005)。Vygotsky之社會互動論應用於國小四年級寫作教學歷程研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
林清江(1991)。教育社會學新論。臺北:五南。
林進材(1997)。教師教學思考-理論、研究與應用。高雄:復文。new window
林進材(2002)。教學效能的研究發展及其在教學與研究上的意義。教育研究月刊,104,32-43。new window
邱珮雯(2008)。高中生抗拒型態之研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文,未出版,臺北。
施懿珊(2002)。國小一年級教師對生活教科書內容屬性意見之研究。國立臺中師範學院自然科學教育研究所碩士論文,未出版,臺中。
洪藝芬(2010)。「偏差」的深度描述︰原住民學生的社會定位與自我描繪。東華大學族群關係與文化研究所碩士論文,未出版,花蓮。
唐書志(2008)。中學數學實習教師教學表現預判之信念結構。國立台灣師範大學數學系博士論文,未出版,臺北。
孫智綺(譯)(2010)。P. Bonnewitz著。布赫迪厄社會學的第一課。臺北:麥田。
徐雨村(譯)(2005)。Kottak, C. P.著。文化人類學(Cultural anthropology)。臺北:巨流。
徐碧君(2010)。臺灣地區教學卓越幼稚園創新經營、組織承諾、教師專業社群及教學效能之研究。國立新竹教育大學教育學系博士論文,未出版,新竹。new window
秦夢群(1997)。教育行政:實務部分。臺北:五南
秦夢群、賴文堅(2006)。九年一貫課程實施政策與問題之分析。教育政策論壇,9(2),23-44。new window
翁士勛(2002)。國中生抗拒型態之質性研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩
士論文,未出版,臺北。
耿有權(2008)。儒家教育理論研究-以西方教育倫理為參照。北京:中國社會科學出版社。
高強華(1989)。教育的功能。載於國立編譯館(主編),教育學新論,66-76。臺北:師大書苑。
張文斌(2007)。學生知覺教師期望、教學信念與其學業成就關係之研究-以台北縣某國小高年級為例。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版,臺北。
張玉成(1991)。教師發問技巧。臺北:心理。
張建成(2002)。批判的教育社會學研究。臺北:學富。
張盈堃(譯)(2008)。Holmes, R. M. 著(1998)。兒童的田野工作(Fieldwork with children. Sage Publications.)。臺北:心理。
張恭啟、于嘉雲(譯)(1994)。Keesing, R. 著。文化人類學(A Contemporary Perspective)。臺北:巨流。
張景哲(2008)。「教學卓越團隊」之國民小學教師文化研究。國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所碩士論文,未出版,嘉義。
張廣義(2005)。國民小學教師教學關聯資本、教學信念、班級經營策略與教學行為表現之研究。國立屏東教育大學教育行政研究所博士論文,未出版,屏東。new window
張德銳(1986)。台北市國民中學三年級學生次級文化與違規犯過行為的關係。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
教育部(2008)。97年國民中小九年一貫課程綱要。教育部:臺北。new window
梁漱溟(1996)。東西文化及其哲學。河北:河北教育出版社。new window
許育榮(2003)。國民小學教師文化之調查研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
許興華(2010)。臺北市國民小學教師專業學習社群與教師文化關係之研究。臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所碩士論文,未出版,臺北。
郭丁熒(2004)。教師圖像-教師社會學研究。高雄:復文。new window
郭丁熒(2005)。「為何我們如此相近,卻又如此不同?」-從批判教學論談「關注差異」之教學文化。課程與教學季刊,8(3),41-54。new window
郭士賢與張思嘉(2006)。類比思維的文化心理學意義:以算命行為為例。宗教與民俗醫療學報,3,P.213-236。
郭明德(1998)。國小教師自我效能、班級經營策略與班級經營成效關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版,高雄。new window
陳木金(1996)。國民小學教師領導技巧、班級經營策略與教學效能關係之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,臺北。new window
陳佳佳(2008)。穿越族群與階級的邊界-我與原住民學生師生互動之敘事探究。臺灣師範大學教育學系在職進修碩士班碩士論文,未出版,臺北。
陳佳燕(2008)。桃竹苗四縣市校長轉型領導、教師文化與教師專業承諾之相關研究。國立新竹教育大學教育學系碩士論文,未出版,新竹。
陳奎熹(1996)。教育社會學研究。臺北,師大書苑。
陳虹彣(2008)。日治時期台灣人用教科書與日本國定教科書之比較研究―以1937—1945年國語教科書的編輯與教材為例。暨南國際大學比較教育研究所博士論文,未出版,南投。new window
陳朝琴(2005)。國民小學家長參與學校教育對教師教學效能影響之研究。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文,未出版,臺北。
陳德正(2002)。從文化脈絡中的教育主體談原住民學生之學習適應-以蓮邊國中的德魯固學生為例。東華大學教育研究碩士論文,未出版,花蓮。
陳瑩燕(2001)。維高斯基社會互動論在國小社會領域批判思考教學之應用。屏東師範學院國民教育研究所,未出版,屏東。
程 琳(2007)。新課程培養目標的「三個維度」與新型物理教學文化的構建。渤海大學學報(哲學社會科學版),29(4),144-146
黃世孟(1996)。開放教育學習之學校建築計劃課題。建築學報,19,85-100。
黃永和(2005)。教學文化的概念探討。課程與教學季刊,8(3),27-40。new window
黃怡絜(2006)。高雄市國民小學教師之教師專業發展評鑑知覺與教師文化之研究。國立臺灣科技大學技術與職業教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
黃建瑜(1999)。國中理化教師試行合作學習之行動研究。國立高雄師範大學碩士論文,未出版,高雄。
黃政傑(2001)。教學原理。臺北:師大書苑。
黃郁婷(2009)。運用互動電子白板與小組合作學習策略輔助國小四年級語文領域摘寫課文大意之研究。國立嘉義大學國民教育研究所博士論文,未出版,嘉義。new window
黃淑賢(2003)。復原力對自閉症兒童家長心理調適影響之研究。暨南國際大學輔導與諮商研究所碩士論文,未出版,南投。
黃詠仁(2001)。一位國小自然科教師實施合作學習教學研究之行動研究。臺北市立師範學院自然科學教育研究所碩士論文。未出版,臺北。
黃儒傑(2001)。國小初任教師教學信念、教學成敗歸因極其有效教學表現之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版,高雄。new window
黃鴻文(2000)。中學生次文化--反智主義乎?。社會教育學刊,29,P.171- 195。
黃鴻文(2003)。國民中學學生文化之民族誌研究。臺北:學富。
楊才立(2009)。臺北市國民小學教師文化與教師專業發展評鑑知覺之研究。臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所碩士論文,未出版,臺北。
楊文毅(2006)。尋找台灣客家的男性氣質-以桃園縣為例。元智大學資訊社會學研究所碩士論文,未出版,桃園。
楊智先(2007)。教師社群互動、工作希望感受與創新性轉化之關係:量化模式建構與典範案例分析。國立政治大學教研所博士論文,未出版,臺北。new window
楊龍立 (1997)。建構主義的檢討。教育資料與研究,18,頁1-6。new window
葉淑花(1998)。國民中小學教師文化之研究。國立臺灣師範大學教育學研究所碩士論文,未出版,臺北。
董洪亮(2008)。教學文化及其變遷機製。教育理念與實踐,28(8),47-50。
鄒欣純(2009)。國中生的同儕關係、師生關係與學習適應之相關研究。私立東海大學教育研究所碩士論文,未出版,臺中。
廖傳結(2007)。國民小學學校創新經營與教師文化關係之研究。國立臺中教育大學教育學系碩士論文,未出版,臺中。
甄曉蘭(1999)。九年一貫課程改革的理想與挑戰,台灣教育,581,2-8。new window
趙純義(2008)。高職學生次文化與學業成就之相關研究-以雲林縣一所高職為例。致遠管理學院教育研究所碩士論文,未出版,雲林。
劉世南(2006)。文化心理學的足跡:另一種第三路數。應用心理研究,32,P.11-17。new window
劉其偉(編譯)(1994)。文化人類學。臺北:藝術家出版社。
劉威德(1998)。教師教學信念系統之分析及其與教學行為關係之研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文,未出版,臺北。new window
劉建基(譯)(2003)。Williams, R. (1976)著。關鍵詞─文化與社會的詞彙(Keyword : a vocabulary of culture and society)。臺北:巨流。
劉智忠(2006)。桃竹苗四縣市國民小學校長轉型領導與教師文化之研究。國立新竹教育大學教育學系碩士論文,未出版,新竹。
劉慶昌(2008)。教學文化的意義探尋。山西大學學報(哲學社會學版),31(2),73-77。
樊婷婷(2008)。新課程改革背景下課堂教學文化的轉型。新課程研究基礎教育,104,9-11(陜西師範大學教育科學學院)。
蔡江濃譯(1988)。Tylor, E. B.著。原始文化(Primitive culture)。浙江:浙江人民出版社。
蔡典模 (1977)。高中學生次級文化及其在我國教育上之意義。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
蔡敏玲、余曉雯(譯)(2003)。Clandinin, D. J., &Connelly, F. M. 著(2000)。敘說探究:質性研究中的經驗與故事。臺北:心理。
蔡祥麟(2009)。國小學生知覺教師幽默感對教學效能影響之研究-師生關係之中介效果。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文,未出版,臺北。
蔡源煌(1996)。當代文化理論與實踐。臺北:雅典。
蔣忠慈(2008)。中國教養中生命思維之研究。佛光大學生命學研究所碩士論文,未出版,宜蘭。
鄭明長(2002)。發問對教學歷程之影響初探。國立臺北師院學報,15,87-114。new window
蕭文家(2008)。國民小學國語教科書性別角色研究分析─以故事類課文為例。屏東科技大學幼兒保育研究所碩士論文,未出版,屏東。
賴綺襄(2008)。第32 號教室的故事:形塑關懷實踐國小班級文化之行動研究。臺北市立教育大學教育學系碩士論文,未出版,臺北。
錢 穆(2004)。文化與教育。桂林:廣西師範大學出版社。
謝政育(2007)。「心理學」的社會再現:在台灣的初探。國立清華大學社會學研究所碩士論文,未出版,新竹。
簡紅珠(2005)。對台灣中小學教學文化的幾點思考。課程與教學季刊,8(3),1-13。new window
羅瑞宏(2006)。高職特教班教師文化與教師專業成長之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系所碩士論文,未出版,彰化。
嚴祥鸞(1996)。參與觀察法。載於胡幼慧(主編),質性研究:理論、方法及本土女性研究實例(頁 195-221)。臺北:巨流。
蘇源恭(2008)。James S. Coleman理性選擇理論及其教育蘊義。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北。

英文文獻

Boesch. E. E. (1991). Symbolic action theory and cultural psychology. Berlin: Splinger-Verlag.
Clarke, P. (2001). Teaching & learning: The culture of pedagogy. Thousand Oaks, California: Sage Publications Inc.
Cole, M. (1996). Cultural psychology. Cambridge. MA: Harvard University Press.
Coleman, J. S. (1961). The adolescent society. New York: The Free Press.
Elbaz, F. (1983). Teacher thinking: A study of practical knowledge. London: Croom Helm.
Feiman-Nemser, S., & Floden, R. E. (1986). The culture of teaching. In M. C. Wittrock(Ed.), Handbook of research on teaching(3rd ed.).(pp. 505-526). New York:Macmillan.
Fenstermacher, G. D. (1986). Philosophy of research on teaching: Three aspects. In M. C. Wittrock(Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed.). (pp. 37-49). New York: Macmillan.
Floden, R. E. (2001). Research on effects of teaching: A continuing model for research on teaching. In V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching (4th ed.). (pp.3-16). New York, NY: American Educational Research Association.
Gage, N. L. (1963). Paradigms for research on teaching. In N. L. Gage (ed.), Handbook of research on teaching (pp. 94-141). Chicago: Rand McNally.
Gallagher, J. J. & Aschner, M. J. (1963). A preliminary report:analysis of classroom internation. Merrill-Palmer Quarterly, 2, 183-194.
Gallego, M.A. & Cole, M. (2001). Classroom cultures and cultures in the classroom. In V. Richardson (ed.), Handbook of research on teaching (4th ed.).(pp.951-952). New York, NY: American Educational Research Association.
Geertz, C. (1973). The interpretation of cultural. New York.
Goodenough, W. H. (1957). Cultural anthropology and linguistics. In P. L. Garvin (Ed.), Report of the seventh round table meeting on the linguistics and language study. Washington, DC: Georgetown University Press.
Goodlad, J. I. (1984). A place called school. New York: McGraw-Hill.
Goodson, I. & Sikes, P. (2001) .Life history in educational settings: Learning from lives, Buckingham, Open University Press.
Hargreaves, A. (1992). Cultures of teaching: A focus for change. London: Cassell.
Hargreaves, A. (1994). Changing teachers, changing times: Teachers’ work and culture in the postmodern age. London: Cassell.
Hargreaves, A., Hester, S. K. & Mellor, F. J. (1975). Deviance in classrooms. London: Routledge and Kegan Paul.
Hargreaves, D. H. (1967). Social relations in a secondary school. London: Routledge & Kegan Paul.
Hargreaves , D. H. (1972) . Interpersonal relations and education. London: Routledge & Kegan Paul.
Jackson, P. N. (1968). Life in classrooms. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Kantor. J. R. (1982). Cultural psychology. Chicago: Principia Press.
Kluckhohn, F. & Strodtbeck, F. L. (1961). Variations in value orientations. Evanston. IL: Reterson.
Kozulin, A. (1990). Vygotsky’s psychology: A biography of ideas. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Kroeber, Alfred, & Kluckhohn, Clyde. (1952/1963). Culture: A critical review of concepts and definitions. New York: Vintage Books.
Little, J. W. (1982). Norms of collegiality and experimentation: Workplace conditions of school success. America Educational Research Journal, 19(3), 325-340.
Little, J. W. (1990). The persistence of privacy: Autonomy and initiative in teachers’ professional relations. Teachers College Record, 91(4),509-536.
Lortie. (1975). School teacher: A sociological study. Chicago: The University of Chicago Press.
Mishler, E. G. (1986). Research interviewing: Context and narrative. MA: Harvard University Press.
Moll, L.C. (2001). Through the mediation of others: Vygotskian research on teaching. In V. Richardson (ed.), Handbook of research on teaching (4th ed.). (pp.111-129). New York, NY: American Educational Research Association.
Ogbu, J. U. & Simons, H. D. (1998). Voluntary and involuntary minorities: A cultural-ecological theory of school performance with some implications for education. Anthropology & Education Quarterly, 29 (2), pp. 155-188.
Olson, J. K. (1992). Understanding teaching: Beyond expertise. Philadelphia: Open University Press.
Ost, D.H. (1989). The culture of teaching: Stability and change. Educational Forum, 53(2), pp.163-181.
Rokeach. (1973) The nature of human values. New York: Freeman.
Rosenholtz, S. (1988). Teachers’ workplace. New York: Longman.
Schneider, B. & Hochschild, J. (1988) Career teachers' perceptions of the teaching culture. Unpublished monograph, University of Chicago.
Schulman, L. S. (1986) . Paradigms and research programs in the study of teaching. In M. Wittrock (ed.), Handbook of research on teaching (3rd Ed.). (pp. 3-37). New York: Macmillan.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), pp. 4-14.
Shweder. R. A. (1990). Cultural psychology: Essays on comparative human development (pp.1-43). Cambridge. New York: Cambridge University Press.
Spradley, J. P. (1979). The ethnographic interview. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Stigler, J.W., & Hiebert, J. (1999). The teaching gap: Best ideas from the world's teachers for improving education in the classroom. New York: The Free Press.
Tilly, C. (2006). Theoretical perspectives. In: Keane, W., Tilley, C. and etc. (eds.) Handbook of Material Culture. (pp.7-12). London: Sage.
Turner, V. (1967). The forest of symbols: Aspects of Ndembu ritual. Ithaca NY: Cornell University.
Turner, V. (1969). The ritual process: Structure and anti-structure. Ithaca: Cornell University Press.
UNESCO(2003)。保護非物質文化遺產公約。Convention for the Safeguarding of the Intangible Cultural Heritage. Paris: UNESCO.
Van Gennep, A. (1960). The rites of passage (M.B. Vizedom & G. L. Caffe, Trans.). Chicago: The University of Chicago Press.
Vygotky, L. S. (1978). Mind in society:The development of higher psychological process. Cambridge,MA:Harvard University Press
W. Waller (1967). The sociology of teaching. N.Y.: John Wiley.
Waller, D. & Gilroy, A. (1994). Art therapy: A handbook. Buckingham: Open University Press.
Willis, P. (1977). Learning to labour: How working class kids get working class jobs. New York: Columbia University Press.
Woods, P. (1983). Sociology and the school: An interactionist viewpoint. London: Routledge and Kegan Paul.
Woods, P. & Pollard, A. (1988). (eds.) Sociology and teaching. London: Croom Helm.

 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
:::
無相關著作
 
無相關點閱
 
QR Code
QRCODE