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題名：RTI理念融入多媒體閱讀理解教材以提升一般生及閱讀低成就學生在閱讀及識字成效之教學研究
書刊名：臺中教育大學學報. 教育類
作者：孟瑛如 引用關係／吳東光 引用關係／陳虹君
作者(外文)：Meng, Ying-ru／Wu, Tung-kuang／Chen, Hung-chun
出版日期：2014
卷期：28:1
頁次：頁1-23
主題關鍵詞：多媒體教材；數位學習；閱讀低成就學生；閱讀理解；RTI；Multimedia teaching material；E-learning；Reading performance of low-achieving students；Reading comprehension
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本研究採用準實驗設計，以國小二、三年級的學生為研究對象，探討普通班教師在一般國語課程中以RTI理念融入多媒體閱讀理解教材設計，是否能有效提升閱讀低成就學生之表現。比較一般生和閱讀低成就學生前、後測之表現，可發現使用多媒體閱讀理解教學能有效提升閱讀低成就學生在閱讀理解（t = -6.110***）和識字（t = -3.481***）之表現，亦能提升一般生在閱讀理解（t = -8.067***）之表現；而一般閱讀理解教學則是能有效提升閱讀低成就學生（t = -6.467***）和一般生（t = -5.938***）在閱讀理解之表現。比較實驗組和控制組在後測表現的結果發現，一般生和閱讀低成就學生在後測的表現雖未達表現差異，但從進步斜率可發現，實驗組一般生在閱讀理解及識字的進步幅度皆大於控制組的一般生，而實驗組閱讀低成就學生雖只有在識字的進步幅度大於控制組，但透過質性的教師及學生訪談結果，普通班教師及學生對於使用多媒體閱讀理解教學介入皆持正向態度，因此可推測雖然使用多媒體閱讀理解教學與一般閱讀理解教學皆可提升一般生和閱讀低成就學生在閱讀理解及識字之表現，但相對於一般閱讀理解教學，使用多媒體閱讀理解教學或許較能提升學生之學習動機及主動性。是以，在現今人力較不足的情況下，使用多媒體閱讀理解教學教材或許是能協助普通班教師在執行RTI教學模式的有效方式之一。
This study used a quasi-experimental design, with the second and third grade students for the study, discussed the general teachers in the regular classroom curriculum to RTI concept into the design of multimedia teaching reading comprehension reading whether it can effectively improve the performance of low-achieving students. Compare students measured before and after reading the performance of reading comprehension can be found in the use of multimedia teaching can effectively enhance the read low achievers students in reading comprehension (t = -6.110***) and literacy (t = -3.481***) performance, and will raise the general students in reading comprehension (t = -8.067***) performance; while the general reading comprehension instruction is effectively enhance reading underachievers (t = -6.467***) and general students (t = -5.938***) performance in reading comprehension. Experimental group and the control group in the post-test performance results showed that the experimental group and the control group general health and low achievers in reading performance yet reached post-test differences in expressivity, but progress can be found in the slope of regular students in the experimental group reading comprehension and literacy rate of progress are generally greater than the control group students in the experimental group read low achievers in literacy progress, although only larger than the control group. But through the qualitative interviews of teachers and students, regular teachers and students involved in the use of multimedia teaching reading comprehension positive attitudes toward all, it can be speculated that although the use of multimedia teaching reading comprehension and general reading comprehension instruction can improve students in reading comprehension and literacy performance, but compared with the general reading comprehension instruction, the use of multimedia teaching reading comprehension perhaps better able to enhance students' learning motivation and initiative, the use of multimedia reading understanding of teaching modules may be able to assist in the implementation of RTI regular teachers teaching model can be an effective way to use one.
期刊論文
1.侯志欽(19941000)。多媒體教材設計原理初探。教學科技與媒體，17，35-37。new window  延伸查詢new window
2.崔夢萍(20030600)。以全方位設計學習策略取向(UDL)之電腦融入教學模式對兒童學習之探究。教學科技與媒體，64，18-35。new window  延伸查詢new window
3.梁明華(20091200)。電腦輔助教學在學習障礙學生數學解題的應用之探討。國小特殊教育，48，41-51。new window  延伸查詢new window
4.曾瓊瑩、孟瑛如、吳東光(20070600)。身心障礙資源班教師在網路上分享自編教材情形及其動機之初探。特教論壇，2，56-69。new window  延伸查詢new window
5.詹森仁、卓慶彬、黃姿慎、孟瑛如(2009)。多媒體教材在國小一般學童與學習困難學童學習注音符號之成效探討。特殊教育季刊，110，1-11。new window  延伸查詢new window
6.簡良平(20120900)。指導低年級弱勢學童發展學校語文識能的課程規劃。教育研究，221，37-49。new window  延伸查詢new window
7.MacArthur, C. A.、Ferretti, R. P.、Okolo, C. M.、Cavalier, A. R.(2001)。Technology applications for students with literacy problems: A critical review。The Elementary School Journal，101(3)，273-301。  new window
8.Majsterek, D. J.、Wilson, R.(1989)。Computer-assisted instruction for students with learning disabled students. Considerations for practitioners。LD Focus，5(1)，18-27。  new window
9.Wu, T. K.、Huang, S. C.、Meng, Y. R.、Liang, W. Y.、Lin, Y. C.(2011)。Rough Sets as a Knowledge Discovery and Classification Tool for the Diagnosis of Students with Learning Disabilities。International Journal of Computational Intelligence Systems (SCI)，4(1)，29-43。  new window
10.佘嘉銘、陳驊(20091200)。電腦多媒體融入集中識字教學法對補校新住民識字學習成效之研究。資訊科學應用期刊，5(2)，1-23。  延伸查詢new window
11.邱清珠(20060700)。轉介前介入模式之探討--以高雄市左營國小新生語文加強班為例。花蓮教育大學特教通訊，35，29-33。  延伸查詢new window
12.黃秋霞(20110900)。轉介前識字教學介入對國小一年級識字困難學童的學習效果。屏東教育大學學報. 教育類，37，129-173。new window  延伸查詢new window
13.Fuchs, D.、Fuchs, L. S.(2005)。Responsiveness-to-intervention: A blueprint for practitioners, policymakers, and parents。Teaching Exceptional Children，38(1)，57-61。  new window
14.胡永崇(200511)。以教學反應(RTI)作為學習障礙學生鑑定標準之探討。屏師特殊教育，11，1-9。new window  延伸查詢new window
15.National Joint Committee on Learning Disabilities(2005)。Committee on Learning Disabilities. Responsiveness to intervention and learning disabilities。Learning Disability Quarterly，28，249-260。  new window
16.詹士宜(20070600)。介入效果模式的學障鑑定。特殊教育季刊，103，17-23。new window  延伸查詢new window
17.洪儷瑜、何淑玫(20100600)。「介入反應」在特殊教育的意義與應用。特殊教育季刊，115，1-13。new window  延伸查詢new window
18.Lynch, L.、Fawcett, A. J.、Nicolson, R. I.(2000)。Computer-assisted reading intervention in a secondary school: An evaluation study。British Journal of Educational Technology，31(4)，333-348。  new window
19.Mathes, P. G.、Torgesen, J. K.、Allor, J. H.(2001)。The effects of peer-assisted literacy strategies for first-grade readers with and without additional computer-assisted instruction in phonological awareness。American Educational Research Journal，38，371-410。  new window
20.陳淑麗、洪儷瑜、曾世杰(20070600)。轉介前介入在學障鑑定之可行性研究：以原住民低成就國小學童為例。特殊教育研究學刊，32(2)，47-66。new window  延伸查詢new window
21.吳訓生(20020800)。國小高、低閱讀理解能力學生閱讀理解策略之比較研究。特殊教育學報，16，65-104。new window  延伸查詢new window
22.Romero, C.、Ventura, S.(2007)。Educational data mining: a survey from 1995 to 2005。Expert Systems with Applications，33(1)，135-146。  new window
23.Lundberg, I.(1995)。The Computer as a Tool for Remediation in the Education of Students with Reading Disabilities: A Theory Based Approach。Learning Disabilities Quarterly，18，89-100。  new window
24.Fuchs, L. S.、Fuchs, D.、Speece, D. L.(2002)。Treatment validity as a unifying construction for identifying learning disabilities。Learning Disabilty Quarterly，25，33-45。  new window
會議論文
1.孟瑛如、吳東光、陳虹君(2012)。資源班及普通班教師針對閱讀困難學生將閱讀理解策略融入網路教材之使用現況與差異調查研究。TWELF第八屆台灣數位學習發展研討會。臺南市：國立成功大學。  延伸查詢new window
2.Wu, T.-K.、Huang, S.-C.、Meng, Y.-R.、Lin, Y.-C.(200907)。Improving rules quality generated by rough set theory for the diagnosis of students with LDs through mixed samples clustering。The 4th International Conference on Rough Sets and Knowledge Technology (RSKT 2009)。Gold Coast, Australia。94-101。  new window
研究報告
1.傅敏芳、林怡倩、林玫妙(2010)。網路共享平台介入英文寫作教學之研究 (計畫編號：AMH-99-DAF-002)。屏東縣：美和科技大學。  延伸查詢new window
2.許舜杰(2011)。探究芬蘭小學階段特殊教育現況。臺北市：教育部。  延伸查詢new window
3.柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅(2008)。PIRLS 2006報告：臺灣四年級學生閱讀素養 (計畫編號：NSC 96-MOE-S-008-002)。桃園縣：國科會科學教育處。  延伸查詢new window
學位論文
1.丁郁音(2008)。國小身心障礙類特殊教育教師評選網路教材指標之研究(碩士論文)。國立新竹教育大學。  延伸查詢new window
2.吳秉蓁(2011)。多媒體電腦輔助教學增進國小學習障礙兒童注音符號拼讀能力成效之研究(碩士論文)。國立臺中教育大學。  延伸查詢new window
3.吳嘉峯(2012)。Web2.0融入國小中年級閱讀理解策略教學之行動研究--以PICASA網路相簿為例(碩士論文)。淡江大學。  延伸查詢new window
4.李佳靜(2009)。不同閱讀媒介的繪本對閱讀低成就學生閱讀理解表現之研究(碩士論文)。國立臺南大學。  延伸查詢new window
5.洪瑞成(2009)。建立閱讀輔助科技工具箱內容架構之研究(碩士論文)。國立嘉義大學。  延伸查詢new window
6.謝秀玉(2011)。運用電腦輔助教學於閱讀教學策略之研究(碩士論文)。育達商業科技大學。  延伸查詢new window
7.陳虹君(2012)。國小普通班教師針對不同類型閱讀困難學生於RTI閱讀教學介入現況之調查研究(碩士論文)。國立新竹教育大學。  延伸查詢new window
8.王川銘(2004)。國民小學義工老師進行轉介前輔導模式之行動研究--以一年級注音符號補救教學為例(碩士論文)。屏東師範學院。  延伸查詢new window
9.王玲(2010)。故事結構教學結合互動式電子白板對提升國小學習障礙學生閱讀理解成效之研究(碩士論文)。國立臺中教育大學。  延伸查詢new window
10.林彥同(2011)。國小一年級閱讀障礙高危險群學童三種介入模式之成效探究(博士論文)。高雄師範大學。new window  延伸查詢new window
11.孫宛芝(2004)。基本字帶字電腦輔助教學對國小識字困難學生之識字成效研究(碩士論文)。國立臺北師範學院。  延伸查詢new window
12.劉佳旻(2012)。國文科多媒體教學對國中資源班學習障礙學生教學成效之研究(碩士論文)。亞洲大學。  延伸查詢new window
圖書
1.Bender, W. N.、Larkin, M. J.(2009)。Reading Strategies for Elementary Studentswith Reading Strategies for Elementary Students with Learning Difficulties: Strategies for RTI.。Thousand Oaks, CA：Corwin Press。  new window
2.孟瑛如、田仲閔、陳冠廷、黃麗君(2011)。新竹縣國小學生閱讀基礎能力篩選測驗。新竹縣：新竹縣政府。  延伸查詢new window
3.孟瑛如、張淑蘋、何政昕(2011)。新竹縣國小學生識字基礎能力篩選測驗。新竹縣：新竹縣政府。  延伸查詢new window
4.孟瑛如(2006)。資源教室方案-班級經營與補就教學。臺北：五南。new window  延伸查詢new window
5.Lerner, J. W.、Johns, B. H.(2009)。Learning Disabilities and Related Mild Disabilities: Characteristics, Teaching Strategies, and New Directions。Boston：Belmont, CA：Houghton Mifflin Company：Wadsworth, Cengage Learning。  new window
6.American Psychiatric Association(2000)。Diagnostic and statistical manual of mental health disorders (4th ed. Text revision).。Washington：Association. American Psychiatric。  new window
7.孟瑛如(2002)。學習障礙與補救教學--教師與家長實用手冊。臺北：五南。new window  延伸查詢new window
8.教育部(2012)。國民小學與國民中學班級編制及教職員員額編制準則。臺北市：教育部。  延伸查詢new window
9.Chall, J. S.(1996)。Stages of reading development。Harcourt Brace and Company。  new window
10.陳淑麗(20090000)。弱勢學童讀寫希望工程：課輔現場的瞭解與改造。臺北：心理。new window  延伸查詢new window
11.教育部(2013)。身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。台北：教育部。  延伸查詢new window
其他
1.梁明華(2010)。學習障礙鑑定新趨勢：RTI 在特殊教育的應用，http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=776， 2012/12/11。  延伸查詢new window
 
 
 
 
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