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題名:大學音樂才能優異學生家庭教養、音樂學習環境與音樂成就之相關研究
作者:吳永怡
作者(外文):Wu Yung-Yi
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:特殊教育學系
指導教授:蔡典謨
學位類別:博士
出版日期:2010
主題關鍵詞:音樂才能家庭社經地位家庭教養音樂學習環境音樂成就結構方程模式Musical TalentSocial Economic Status or SESFamily UpbringingMusical Learning EnvironmentMusical AchievementStructural Equation Model or SEM
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本研究旨在了解大學音樂才能優異學生家庭教養、音樂學習環境與音樂成就之關係並探討影響音樂成就之相關因素,據此建構家庭教養、音樂學習環境對音樂成就影響的結構模式。本研究以台灣地區目前就讀大學音樂系之學生905人作為研究對象。研究以量化研究為主,輔以質性訪談,採用SPSS 15.0版與AMOS 16.0版等統計套裝軟體進行資料分析,發展具有信效度的大學音樂才能優異學生家庭狀況量表,並建構出具有良好適配度之結構模式,研究結果與結論如下:
一、本研究所發展之大學音樂才能優異學生家庭狀況量表具有良好之信效度。
二、在有效樣本905位大學音樂才能優異學生中,男生占17.2%,女生占82.8%。
三、在905 位有效樣本中,屬高社經地位家庭占69.8%,中社經地位家庭占22.0%,低社經地位家庭占8.2%;中高社經地位者合占91.8%。
四、在過去就讀情況方面,未曾就讀音樂班占14.5%,曾經就讀音樂班占49.3%,持續就讀音樂班占36.2%。
五、性別的不同在音樂學習環境全量表與物質向度音樂學習環境上有顯著差異,且女生均優於男生。
六、不同社經地位在音樂學習環境全量表以及心理向度與物質向度分量表均達顯著差異,且高社經均優於低社經與中社經;不同社經地位在音樂成就之差異達顯著水準,高社經優於中社經。
七、不同過去就讀情況在高度適切父母期望分量表之差異達顯著水準,持續就讀優於未曾就讀以及曾經就讀音樂班的學生;不同過去就讀情況在音樂學習環境物質向度之差異達顯著水準,持續就讀優於曾經就讀的學生;不同過去就讀情況在音樂成就之差異達顯著水準,持續就讀優於曾經就讀的學生。
八、家庭教養與音樂學習環境有高度相關(相關達.90)。
九、本研究家庭教養、音樂學習環境、教養與環境及音樂成就所建構的測量模式與結構模式適配度良好,但教養與環境對音樂成就的預測力偏低。
十、質性研究發現,影響音樂成就之重要特質如下:
1.個案均出生在喜愛音樂的家庭,從小接受音樂教育,培養對音樂的興趣。
2.經濟上的持續支持對音樂學習與音樂成就的提升有幫助。
3.在初學音樂階段,父母陪伴練習與指導,有助於奠定紮實的音樂基礎。
4.父母參與孩子的學習,尊重孩子的興趣,教育觀念與教養態度正向積極。
5.積極培養孩子的音樂能力,在意其音樂表現,對孩子有很高的期待。
6.父母與老師是孩子的重要他人,父母對音樂的支持、鼓勵以及良師的引導,是音樂成就的重要因素。
7.對音樂的堅持、努力、永不放棄的精神。
根據研究結果,本研究對家長、學校、音樂教師與後續研究四方面提出建議。
This study was at to explore the relationships among family upbringing, music learning environment and musical achievement of musically talented college students and other related factors. The study further constructs a structural model encompassing dimensions of family upbringing, music learning environment, and musical achievement. The subjects were 905 students from departments of music in the college of Taiwan area. This study conducted both quantitative research and in-depth interview. The quantitative data were analyzed with SPSS 15.0 and AMOS 16.0. A questionnaire with appropriate validity and reliability for students with musical talents was developed, and a structural model with satisfactory goodness-of-fit was constructed. Results and conclusions were presented as follows:
1. The Scale on the Family Status of Musical Talented Students designed by the researcher had good validity and reliability.
2. Among 905 valid samples, males constituted 17.2% while females constituted 82.8%.
3. Among 905 valid samples, 69.8% were from high SES, 22.0% were from moderate SES, 8.2% were from low SES; moderate to high SES occupied 91.8%.
4. In terms of previous education, 14.5% of respondents had never studied in the special class for the musical talented students, 49.3% had studied in the special class for the musical talented students, and 36.2% had continuously studied in the special class for the musical talented students.
5. There was a significant difference between genders in overall music learning environment and material provision regarding music learning. Female students had better access to music learning environment than male students.
6. There was a significant difference between different SES regarding overall music learning environment, psychological support and material support. Higher SES was associated with better music learning environment. There was also a significance different between different SES in students’ musical achievement. Higher SES was associated with better musical achievement.
7. Parental expectation played a significant role in shaping students’ education: students who continuously studied in the special class for the musical talented students had more parental expectation than those who have never rolled in the special class for the musical talented students and those who had studied in the special class for the musical talented students. Furthermore, there was a significant difference between material support of music learning environment, students who continuously studied in the special class had better material support than those who had studied in the special class for the musical talented students. Experiences study in the special class also had a significant influence on students’ musical achievement: students who had continuously studied in the special class had better musical achievement than those who had studied in the special class.
8. There was a high correlation between family upbringing, music learning environment, and upbringing- environment.
9. The measurement and structural model of family upbringing, music learning environment, and upbringing environment had appropriate goodness-of-fit. However, it suggested that upbringing- environment had weak predictive power for students’ musical achievement.
10. In-depth interview indicated a series of common qualities affecting musical achievements:
(1) Respondents were born into music-loving families, received music education since childhood, and were cultivated to love music.
(2) Consistent economic support was helpful for students’ music-learning and musical achievement.
(3) During the initial period of learning, parental accompany and guidance were helpful for enhancing students’ musical foundation.
(4) Parents held correct and positive perspectives and attitudes towards students’ learning and respected their interests.
(5) Parents actively cultivated students’ music ability and had high expectation on their music performances.
(6) Parents and teachers were students’ significant others. Parental encouragement and support for music and guidance of teachers were important factors for students’ musical achievement.
(7) The persistence, efforts and never-give-up spirit were important factors of the students.
According to the research findings, this study proposed suggestions for parents, schools, music teachers, and future studies.
參考文獻
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