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題名:南部地區國小校長正向領導與學校效能關係之研究—以教師心理資本、學校翻轉教學為中介變項
作者:黃淑芬
作者(外文):HUANG, SHU-FEN
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
指導教授:鄭彩鳳
學位類別:博士
出版日期:2018
主題關鍵詞:正向領導心理資本翻轉教學學校效能positive leadershippsychological capitalflipped classroomschool effectiveness
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本研究乃是以南部地區國小教師完研究對象,探討國小校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學與學校效能知覺之關係。首先蒐集國內外文獻進行探討分析,以建立本研究之理論、研究架構與問卷量表之編製與預試。並據此設計本研究工具「南部地區國小校長正向領導與學校效能關係之研究-以教師心理資本、學校翻轉教學為中介變項」之研究」正式問卷。針對南部地區 106 學年度公立國小教師為研究對象,實施問卷調查,採立意分層抽樣,共 101 所學校,合計 1300 位教師為研究樣本,獲得 1060 份有效問卷。問卷回收後,以描述性統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關分析及Amos結構方程模式等統計方法進行資料分析與討論, 考驗各項研究假設,本研究所獲致之主要結論如下:
一、國小教師知覺校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學與學校效能皆為中上等程度。其中分別以「建立正向溝通」為最高;以「自我效能」為 最高;以「內容創新多元」為最高;以「社區認同」為最高。
二、男性、兼主任、12 班(含)以下、服務於都會地區或偏遠地區、校長年資2年(含)以下之學校教師,在校長正向領導上普遍有較高的知覺。
三、男性、21 年(含)以上、服務於都會地區或偏遠地區教師心理資本的知覺較高。
四、男性、兼主任或科任、51歲(含)以上、偏遠地區、12班(含)以下之教師,在學校翻轉教學上普遍有較高的知覺。
五、男性、服務年資21年(含)以上、兼主任、偏遠地區、12班(含)以下之教師,在學校效能上普遍有較高的知覺。
六、國小教師知覺校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學與學校效能彼此呈現正相關。
七、學校翻轉教學與學校效能有顯著正相關且具有較大的直接效果。
八、國小教師知覺校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學與學校效能整體結構方程模式具有可接受的適配度。
九、校長正向領導透過教師心理資本與學校翻轉教學為中介變項,可對學校效能產生較大的整體影響效果。
十、校長正向領導透過教師心理資本與學校翻轉教學為中介變項,可對學校效能產生較大的整體影響效果。
十一、透過由學校翻轉教學促進教師心理資本,進而有效提升學校效能。
十二、不同學校所在地及不同學校規模在整體結構修正模式可以良好適配且具有測量恆等性與跨群組效度。
十三、部分不同學校規模在校長正向領導對學校效能模式未具有測量恆等性與跨群組效度,且發現 12 班(含)以下規模學校在校長正向領導對學校效能之影響顯著高於 25-48 班與 49 班(含)以上學校。
十四、不同學校所在地在校長正向領導對學校效能之影響未具有顯著差異,可適配於不同群組。
十五、不同學校規模在學校翻轉教學對學校效能具有測量恆等性與跨群組效度。
十六、部分不同學校所在地在學校翻轉教學對學校效能未具有測量恆等性與跨群組效度,且發現偏遠地區學校在學校翻轉教學對學校效能之影響顯著高於一般鄉鎮地區學校。
本研究根據上述結論,並以在教育現場觀察與經驗,分別就教育主管機關、國小校長及教師,對於未來研究提供具體建議,做為參考。
關鍵字:正向領導、心理資本、翻轉教學、學校效能
This study investigated elementary schools teachers in Southern Taiwan who to examine the relationship between positive leadership of elementary school principals, positive psychological capital of teachers, flipped classroom and school efficacy. First, we collected both domestic and international literature for discussions and analyses to develop theories, research structure, and developed a questionnaire scale for compiling and pretesting. Questionnaire for the “Study on the Relationship between School Efficacy and Positive Leadership of Elementary School Principals in Southern Taiwan - Using positive psychological capital of teachers and flipped classroom as intermediary variables” was then formally constructed. Research subjects include private and public elementary teachers in Southern Taiwan in the 2017 School Year and purposive stratified sampling was conducted in 101 schools with 1,300 teachers in total and there were 1060 valid questionnaires. After the questionnaires were returned and collected, descriptive statistics, one-sample t-test, one-way ANOVA, Pearson correlation, and AMO structural equation models were used for data analyses, discussions and research hypothesis validation. Major conclusions of this study are summarized below:
1.Elementary school teachers perceive positive leadership of principals, positive psychological capital of teachers, flipped classroom, and school efficacy as middle to high level. Among these variables, “building positive communications,” “self-efficacy,” “creative and diversified content,” and “community identity” score the highest.
2.Male directors of elementary schools with 12 groups of classes (inclusive) and serving at schools in urban or remote areas led by principals with seniority periods of less than two years are more likely to have better perceptions regarding the positive leadership of principals.
3.Male subjects serving at schools in urban or remote area longer than 21 years (inclusive) have better perceptions regarding the psychological capital of teachers.
4.Male directors or subject teachers aged 51 years old (inclusive) at schools in remote area that have more than 12 groups of classes (inclusive) normally have better perceptions towards flipped classrooms.
5.Male subjects with a seniority period of longer than 21 years (inclusive) and whom have posts as directors in schools in remote areas that have less than 12 groups of classes are more inclined to have a better perception towards school efficacy.
6.There was a positive correlation between positive leadership of principals, positive psychological capital of teachers, flipped classroom, and school efficacy as perceived by elementary school teachers.
7.There was a significant positive correlation and a better direct result between flipped education and school efficacy.
8.Acceptable fitness was found in the overall structural equitation of positive leadership of principals, positive psychological capital of teachers, flipped classroom, and school efficacy as perceived by elementary school teachers.
9.The use of positive leadership by principals as the intermediate variable of positive psychological capital and organizational learning of schools exerts more overall impact on the competitive advantage of schools.
10.The use of positive leadership by principals as the intermediate variable of positive psychological capital and organizational learning of schools exerts more overall impact on school efficacy.
11.Positive psychological capital of teachers is enhanced via flipped classroom and school efficacy is effectively improved accordingly.
12.Good fitness, measurement equivalence, and cross-group validity are found in the overall structural modification model in schools in different locations and at different scales.
13.There was no measurement equivalence and cross-group validity of positive leadership observed in school efficacy in schools at different scales. With schools at the scale between 25-48 groups of classes and 49 classes, significantly higher impact was observed of positive leadership by principals on school efficacy that those with 12 classes.
14.There was no significant difference of impact of positive leadership by principals on school efficacy among schools in different locations and fitness is observed in different groups.
15.There was measurement equivalence and cross-group validity of flipped classrooms in school efficacy among schools at different scales.
16.There was no measurement equivalence and cross group validity of flipped classroom in some schools located in different locations and those in remote areas were found with stronger impact of flipped classroom on school efficacy than those in general village and town area.
Based on the said conclusions and on-site observation and educational experiences, this study proposes concrete suggestions for reference of future studies on authority agencies of education, elementary school principals and teachers.
Keywords: positive leadership, psychological capital, flipped classroom, school effectiveness
一、中文部分
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