九年一貫課程政策以「學校本位課程發展」鼓勵學校及教師作更多的專業表現。然而權力的釋放並不能保證學校本位課程必能有效地進行發展。在臺灣，學校本位課程發展不可否認地出現許多問題和質疑，然而對這些問題卻缺少全面分析。學校本位課程發展為一複雜的過程，為期獲得一較全面的理解，研究乃就環境系統、課程特性、人員、學校結構、資源系統、和課程發展的評鑑幾個脈絡分為八個研究小組進行整合型的實徵探究。研究發現學校本位課程發展確有助於學校及教師認識課程政策，採取行動進行學校課程的本位規劃，然而傳統的行政運作及習慣仍反映在學校本位課程發展的運作中，而產生一些理念和實踐上的矛盾現象。文末從教師作為課程發展的主體、在職教育、行政資源的整合上提出改進的建議。最後，作者從較積極的角度說明發現問題是改進的原動力，呼籲教育人員跳脫常識性的判斷、未經思考的感性訴求、或基於政治型態的政策立即回應，退一步保持一點距離理性地觀看現象，進行更多的實徵研究，以為學校本位課程發展提供更多的反思線索，作更具前瞻性的專業對話。

　　　　　Recent curriculum innovations encourage teachers to demonstrate their professional wisdom by participating in school-based curriculum development (SBCD). As we know, the devolution of central curriculum policy doesn't mean that teachers can conduct SBCD effectively. In Taiwan, there are few studies systematically to respond to the critics about SBCD. In order to gain a comprehensive understanding of the nature and problems of SBCD, this study investigates the context of SBCD based on 6 subsystems－external environment, curriculum, staff, school structure, resources, and evaluation. This study proposes several paradoxes founded in SBCD by analyzing the empirical survey data. Finally, it provides some implications for future curriculum practice and research in SBCD.