:::

詳目顯示

回上一頁
題名:我國課程改革政策評估之研究—以九年一貫課程改革為例
作者:林榮俊
作者(外文):Rong-jiunn Lin
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育行政研究所
指導教授:陳慶瑞
學位類別:博士
出版日期:2011
主題關鍵詞:課程改革課程政策評估九年一貫curriculum reformevaluation of curriculum policyGrade 1-9 curriculum
原始連結:連回原系統網址new window
相關次數:
  • 被引用次數被引用次數:期刊(0) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:0
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:251
本研究旨在探討高雄市國民小學九年一貫課程改革政策評估之現況與其關係,並驗證此結構方程理論模型的關係和適配度。
本研究主要採取「調查研究法」,輔以半結構式訪談進行,以高雄市公立國民小學教育人員為研究對象,並以分層隨機抽樣方法,依學校規模及所在地區抽取受試者,總共發出問卷845份,正式問卷回收771份,有效問卷718份,問卷回收率為91.24%,回收問卷可用率為93.13%,有效樣本回收率為84.97%。本研究主要研究工具為研究者自編之「課程改革政策評估研究調查問卷」,資料處理採用的統計分析法包括獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、積差相關、典型相關、多元迴歸分析及結構方程模式等統計方法進行驗證各項假設,有效資料經統計分析歸納主要研究發現得到以下結論:
一、國民小學教育人員知覺課程改革政策的成效為中等程度,成效未達預期標準。
二、男性教育人員對課程改革政策的認同度高於女性。
三、國小教育人員對課程改革政策的認同度之差異,輸入評估及成果評估並不受學歷高低影響,但在過程評估,研究所畢業者有較高的認同度。
四、學校行政主管對課程改革政策的認同度高於其他教育人員,級任教師認同度則最低。
五、資深教育人員對課程改革政策有較高的認同度。
六、小型學校在推動課程改革政策成效較卓著,但中大型學校卻低於其他規模的學校。
七、原高雄縣一般地區之學校推動課程改革政策之成效最低。
八、課程改革政策之輸入評估中,「成立組織與運作」層面是影響課程改革成果的最重要因素。
九、課程改革政策之過程評估中,「意願與態度」層面是影響課程改革成果的最重要因素。
十、對「成果評估」的影響,最大的因素是「輸入評估」其次是「過程評估」。
十一、本研究建構之「課程改革政策評估之理論模式」具良好適配度。
據上述研究結論,本研究提出以下幾點建議:
一、對教育行政機關的建議
(一)、教育行政機關當協助偏遠、小型學校發展學校特色,而非僅以利益考量進行裁併。
(二)、教育行政機關宜多關注中大型學校(25-48班),且給予投注額外的資源,以提升課程改革實施的成效。
(三)、教育行政機關宜增派學校行政工作人力,如:幹事、職員及替代役等人員,以減少教師的行政工作負擔,使教師專心教學並發展及提昇教師專業能力,全力推動課程改革政策。
(四)、建立退休教育人員人力資源中心,以提供諮詢,且以巡迴方式到各校提供各項協助,並建議學校建立資深教師對資淺教師的輔導機制。
二、對學校之建議
(一)、賦予女性教師更多權責,如小組負責人、領域召集人,甚至擔任組長等要職,鼓勵其積極投入課程改革。
(二)、學校應確實成立課程改革的各種組織並確實運作,切勿虛應故事,以確保課程改革之實施成效。
(三)、鼓勵教育人員持續進修研究所課程,自我增能,以豐富的學識涵養持續課程改革政策的推動。
(四)、組成教師專業社群,以合作方式,協助教師共同進行探究或問題解決,以推動課程改革政策。
This study is to investigate the present situation and interrelationships of policy evaluation of curriculum reform in elementary schools of Kaohsiung Municipality, as well as to verify the relationships and practicality of the rationale model of this structural equation.
“Investigation Research Method” is employed in this study, complementing with semi-structural interview. The research subjects are teaching staff from public elementary schools in Kaohsiung Municipality. The testees are strata-sampled according to the school sizes and the locations. We’ve altogether issued 845 copies of questionnaires and get 771 copies returned, among which 718 copies are valid, with the returned rate of 91.24%. Usability rate of the returned questionnaires is 93.31%. The major research tool of this study is self-composed “Evaluation Scale of Policy of Curriculum Reform.” Statistic analysis methods used to process the data are t-test, one-way ANOVA, product moment correlation, canonical correlation analysis, stepwise multiple regression, and Structural Equation Modeling (SEM), all of which are used to verify the suggested hypotheses. After analyzing all the data, we produce the following conclusions:
1.The efficacy of the curriculum, thought not reaching an ideal level, is commonly recognized by the elementary school teaching staff.
2.Male teaching staff hold higher recognition on curriculum than their female counterparts.
3.As for the differences among elementary school teaching staff, input evaluation and product evaluation are not influenced by the diploma levels; but in the case of process evaluation, teaching staff holding master degree and above have higher recognition.
4.School administration division leaders hold higher recognition than the other teaching staff, among whom the homeroom teachers have the lowest recognition
5.Experienced teaching staff have higher recognition towards curriculum reform policy.
6.Small-size schools produce favorable outcomes in promoting curriculum reform policy, while medium- and large-size schools accomplish less.
7.The efficacy of general areas in the ex-Kaohsiung County in carrying out curriculum reform policy is the lowest.
8.In the input evaluation of the curriculum reform policy, the domain of “Organizational Operation” is one of the most important factors in deciding the efficacy of curriculum reform.
9.In the process evaluation of the curriculum reform policy, the domain of “Willingness and Attitude” is one of the most important factors in deciding the efficacy of curriculum reform.
10.The various factors introduced by curriculum reform have more impact on the implementation efficacy than process of promoting.
11.This study confirmed data fit in the model of evaluation of curriculum reform policy.
According to the above-mentioned conclusions, this study submits the following suggestions:
1.Suggestions to educational administration institutions:
a.Educational administration institutions should help remote or small-size schools do their futuristic development instead of merging them into a bigger one on the basis on economic consideration.
b.Educational administration institutions should pay more attention to medium- and large-size schools, supplying them with extra resources to boost the efficacy of curriculum reform.
c.Educational administration institutions should dispatch more workforce, such as office employees, assistants, and substitute civilian servicemen to schools to help with administrative assignments, hoping to ease teachers of administrative burdens, so that they can focus on their teachings, develop and promote their professional capacity, and wholeheartedly promote curriculum reform policy.
d.Educational administration institutions should set up a human resource center of retired educational personnel as a counseling body, giving various aides to schools on a round-trip basis and helping establish a guidance mechanism for both experienced and inexperienced teachers.
2.Suggestions to the schools:
a.Empower female teachers more duties and responsibilities to hold important positions, such as group leaders, subject field conveners, or even section chiefs. Also, show more concern to them, who in turn can always energetically involve themselves in carrying on curriculum reform.
b.The schools should actually establish various divisions to practically carry out assignments concerning curriculum reform to guarantee the fruit of the task, instead of doing it perfunctorily.
c.The schools should encourage their teaching staff to pursue graduate school programs to improve their capacity, so that they can incessantly promote curriculum reform policy.
d.Some kind of professional teachers growth community should be set up. This organization can, by means of cooperation, assist teachers in delving into or solving problems, which in turn helps carry curriculum reform policy into effect.
中文部分
丁志權(2003)。我國教育制度。收於王家通主編。各國教育制度(頁1-70)。臺北:師大書苑。
中華人民共和國教育部(2001)。基礎教育課程改革綱要(試行)。檢索日期:2009.03.14。取自http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1162&infoid=732.
方世欽(2004)。國民小學教師對實施九年一貫課程的感受與專業成長之研究-以高屏地區為例。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
方永泉(1996)。現代與後現代主義對於比較教育研究的挑戰及啟示。收於中華民國比較教育學會主編。傳統、現代化與後現代化(頁145-164)。臺北:師大書苑。new window
方德隆(2001)。課程的理論與實務。高雄:麗文。
尹弘飈、李子建(2008)。課程變革理論與實踐。臺北:高等教育。
王文科(2002)。課程與教學論。臺北:五南。
王文華(2006)。從全球化與本土化前瞻臺灣的教育發展。檢索日期:2010.09.09。取自http://tw.myblog.yahoo.com/jw!gcap8F6cSUSuJPMlLzD.l0k-/article?mid=14&next=13&l=a&fid=6.
王全興(2009)。九年一貫課程改革理論構念落實之評估研究。國立中正大學課程研究所博士論文(未出版)。new window
王振鴻(2000)。國小教師對九年一貫課程之變革關注及其影響因素研究。國立政治大學教育學系碩士論文(未出版)。new window
王桂林(2004)。基礎教育課程政策取向研究。西南師範大學教育科學研究所碩士論文(未出版)。
王惠瑤(2003)。國民教育九年一貫課程推動情況與實施成效之研究。國立臺灣科技大學工業管理系碩士論文(未出版)。
王進量(2003)。桃園縣國民小學教師實施九年一貫課程行政配合之探討。元智大學管理研究所碩士論文(未出版)。
王瑞安(2007)。我國成人及終身教育政策與分析架構之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所博士論文(未出版)。new window
王嘉陵(2006)。國小場域九年一貫課程實施之探究--批判教育學觀點。國立高雄師範大學教育學系博士論文(未出版)。new window
王銘男(2005)。國小教師執行九年一貫課程政策專業能力自我認知之研究。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
王慧蘭(1999)。教育政策社會學初探。教育研究資訊,7(3),87-108。
丘昌泰(2000)。公共政策。臺北:巨流。
卯靜儒(2001)。臺灣近十年來課程改革的政治社會學分析。臺灣教育社會學研究,1(1),79-102。new window
白雲霞(2001)。從後現代觀點論學校本位課程發展。收於范仲如、林達森主編。課程革新與教學創新論文集(頁185-212)。臺南:嘉南藥理科大教育學程中心。
朱志宏(1992)。公共政策。臺北:三民。
行政院大陸委員會(1993)。海峽兩岸初中及小學課程之比較研究。臺北:行政院大陸委員會。
行政院教育改革審議委員會(1996)。教育改革總諮議報告書。臺北:行政院教育改革審議委員會。
江啟昱(1993)。CIPP評鑑模式之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文(未出版)。
何俊青(2004)。九年一貫課程實施的理想與實際--國小教師知覺的觀點。國立臺北師範學院學報,17(1),79-110。new window
佘豐賜(2009)。我國學生學習成就評量政策執行之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文(未出版)。new window
吳定(2000)。公共政策。臺北:華視。
吳定(2009)。公共政策。臺北:五南。
吳明清(1993)。社會變遷與教育發展。收於中國教育學會主編。文化變遷與教育發展(頁121-148)。嘉義:國立中正大學成人教育中心。
吳明清(2001)。教育向前跑。臺北:師大書苑。
吳明隆(2010)。論文寫作與量化研究。臺北:五南。
吳家瑩、郭守芬(2004)。《國民教育階段九年一貫課程綱要》--訂定之源起與過程。收於林生傳主編。國民中小學九年一貫課程理論基礎(頁30-44)。臺北:教育部。new window
吳清山(1998)。教育革新研究。臺北:師大書苑。
吳清山(2001)。教育發展研究。臺北:元照。
吳清山(2002)。學校行政研究的重要課題與未來取向。教育研究月刊,100,23-31。new window
吳清山、林天祐(2005)。教育小辭書。臺北:五南。
吳麗君(2002)。九年一貫課程的首演--改革理念與實務面向的落差。收於華民國課程與教學學會主編。新世紀教育工程--九年一貫課程再造(頁27-51)。臺北:揚智。
呂餘慶(1999)。國民小學教育政策執行現況及其相關因素之研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
宋國誠(2002)。全球化與中國:機遇、挑戰與調適。中國大陸研究,45,1-32。new window
李允傑、丘昌泰(2003)。政策執行與評估。臺北:元照。
李坤崇(無日期)。課程改革的理念與政策--以中小學課程為例。檢索日期:2010.02.10。取自httpwww.tnfsh.tn.edu.twcourseseminarseminarb1.htm.
李宛芳(2001)。國小教師對實施九年一貫課程態度之研究--以臺灣東區試辦學校為例。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
李俊杰(2006)。國民小學體育教師課程決定之研究。國立體育學院體育研究所博士論文(未出版)。new window
李彥榮(2007)。衝突與融合:中國中小學課程改革的文化路向。濟南:山東教育出版社。
李惠敏(2003)。臺北市國民中學九年一貫課程政策執行之研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
李榮通、楊昌興(2006)。九年一貫課程政策分析與展望。檢索日期:2010.02.10。取自http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/57/57-31.htm.
李遠哲(2004.3.5)。關於教育改革的一些省思。中央通訊社,國內財經版。
李麗樺(2004)。所有人的學校也是每個人的學校--當前法國基礎教育課程改革研究。華東師範大學比較教育學系碩士論文(未出版)。
沈姍姍(2006)。國際比較教育學。臺北:正中。
周育仁(1997)。認識政治。臺北:臺灣書店。
周祝瑛(2003)。誰捉弄了臺灣教改。臺北:心理。
周祝瑛(2008)。臺灣教育怎麼辦。臺北:心理。
周淑卿(2002)。課程政策與教育革新。臺北:師大書苑。new window
於澤元(2001)。校本課程發展與轉型的課程領導。檢索日期:2009.02.07。取自http://www.spxl.net/wenzhang/20080404183524.html.
林水波、施能傑、葉匡時(1993)。強化政策執行能力之理論建構。臺北:行政院研考會。
林水波、張世賢(2001)。公共政策。臺北:五南。
林天祐(1997)。教育政策執行的變異現象。高雄:復文。
林天祐(2000)。教育行政革新。臺北:心理。new window
林永安(2007)。利益團體對都市發展的影響-以臺中市為例。東海大學公共事務研究所碩士論文(未出版)。
林生傳(1999a)。九年一貫課程的社會學評析。收於中華民國課程與教學學會主編。九年一貫課程之展望(頁1-28)。臺北:揚智。
林生傳(1999b)。九年一貫新課程與教學創新。收於中華民國教材研究發展學會主編。邁向課程新紀元(頁368-383)。臺北:中華民國教材研究發展學會。
林生傳(2004)。臺灣近期教育改革的透視與省思。教育學刊,23,1- 35。new window
林生傳(2005)。教育研究法。臺北:心理。
林奕瑩(2002)。九年一貫課程政策決定之評析。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
林進材(1999)。教學研究與發展。臺北:五南。
林進材(2000)。從課程改革論教師層面的課程實施--以九年一貫課程為例。收於財團法人國立臺南師院校務發展文教基金會主編。九年一貫課程:從理論、政策到執行(頁99-119)。高雄:復文。
林殿傑(1999)。九年一貫新課程之政策規劃與因應策略。收於中華民國教材研究發展學會主編。邁向課程新紀元(頁394-419)。臺北:中華民國教材研究發展學會。
林榮俊(2007)。中日兩國教育基本法之比較。發表於教育行政研究所研究生學術論文發表會。屏東教育大學主辦。2007.11.24。屏東:屏東教育大學。
易丕修(2001)。九年一貫課程試辦小學組織發展之研究。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
邱才銘(2002)。國民小學九年一貫課程辦理模式與成效評估之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文(未出版)。new window
邱兆偉、張雅雯(2001)。試辦國民中學九年一貫課程之評估:課程模式與實施結果。教育學刊,17,1-22。new window
邱祖賢(1996)。哈伯瑪斯的批判理論在我國教育政策制定的應用。國立高雄師範大學教育學系博士論文(未出版)。new window
邱皓政(2000)。量化研究與統計分析:SPSS中文視窗版資料分析範例解析。臺北:五南。
孟萬金(2004)。國外基礎教育改革動態。收於中央教育科學研究所主編。中國基礎教育發展研究報告(頁408-409)。北京:教育科學出版社。
洪詠善(2000)。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要決策過程之研究。臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文(未出版)。
胡東芳(2005)。誰來決定我們的課程?:主要國家課程權力分配比較研究。外國教育研究,32(3),29-33。
徐宏吉(2008)。市場機制在中等教育之實施與爭議--以英國為例。南華大學歐洲研究所碩士論文(未出版)。
徐愛婷(2003)。82年版與89年版課程總綱決策歷程之比較研究。臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文(未出版)。
秦夢群、賴文堅(2006)。九年一貫課程實施政策與問題之分析。教育政策論壇,9(2),23-44。new window
翁福元(2003)。邁向新世紀之課程政策發展趨勢:課程改革中的課程決策與權力。收於莊明貞主編。課程改革:反省與前瞻(頁49-68)。臺北:高等教育。
翁興利、施能傑、官有垣、鄭麗嬌(1998)。公共政策。臺北:空中大學。
馬英九、蕭萬長(2008)。對臺灣新世代的教育承諾--給孩子有希望的教育。檢索日期:2009.03.22.。取自http://www.ma19.net/policy4you/education
高博銓(2000)。全球化與國家教育政策。臺灣教育,598,6-13。
高新建(1991)。國小教師課程決定之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文(未出版)。
高新建(1999)。課程管理的分析架構。教育研究集刊,20,131-154。new window
高新建(2000)。課程管理。臺北:師大書苑。new window
高新建(2007)。課程改革理念轉化與省思。臺北:師大。new window
崔允漷、沈蘭(2002)。校本課程開發的歷史、現狀與未來。北京:北京師範大學出版社。
張文軍(1998)。後現代教育。臺北:揚智。
張佳琳(2002)。課程改革:政治社會學取向。臺北:師大書苑。new window
張芳全(1999a)。教育政策。臺北:師大書苑。
張芳全(1999b)。教育政策分析與策略。臺北:師大書苑。
張芳全(2003)。教育政策分析的典範與研究取向。教育研究月刊,105,44-59。new window
張芳全(2006)。教育政策規劃。臺北:心理。
張明輝(無日期)。實施九年一貫課程的有效機制--學校、家長與社區合作夥伴關係的建立。檢索日期 2011.02.05。取自:http://web.ed.ntnu.edu.tw/~minfei/artical/artical(eduadmin)-9.htm.
張家軍、靳玉樂(2001)。論課程政策決策模式。全球教育展望,197,30-34。
張清良(2004)。地方政府執行九年一貫課程政策之研究。國立政治大學教育研究所博士論文(未出版)。new window
張鈿富(1995)。教育政策分析--理論與實務。臺北:五南。
張鈿富(2001)。2000年臺灣地區教育政策與實施成效調查。教育政策論壇,4(1),1-27。new window
張鈿富(2002)。2001年臺灣地區教育政策與實施成效調查。教育政策論壇,5(1),1-20。new window
張鈿富、吳慧子、林松柏(2007)。2006年臺灣地區教育政策與實施成效調查。教育政策論壇,10(2),209-234。new window
張鈿富、葉連祺(2003)。2002年臺灣地區教育政策與實施成效調查。教育政策論壇,6(1),11-36。new window
張鈿富、葉連祺(2004)。2003年臺灣地區教育政策與實施成效調查。教育政策論壇,7(1),1-18。new window
張鈿富、葉連祺(2005)。2004年臺灣地區教育政策與實施成效調查。教育政策論壇,8(1),1-24。new window
張鈿富、葉連祺(2006)。2005年臺灣地區教育政策與實施成效調查。教育政策論壇,9(1),1-21。new window
張慶勳(1996)。學校組織行為。臺北:五南。new window
屠莉婭(2009)。課程改革政策過程:概念化、審議、實施與評價--國際經驗與本土案例。華東師範大學教育學院課程與教學系博士論文(未出版)。
教育部(1975)。國民小學課程標準。臺北:正中。
教育部(1983)。國民小學課程標準。臺北:正中。
教育部(1993)。國民小學課程標準。臺北:正中。
教育部(1994)。國民小學課程標準。臺北:正中。
教育部(1998)。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。臺北:教育部。
教育部(2001a)。國民中小學九年一貫課程試辦輔導小組--國中組試辦成果評估總報告書。檢索日期:2010.10.02。取自http://teach.eje.edu.tw/data/files/9CC/data/kunda.htm.
教育部(2001b)。教學創新九年一貫課程問題與解答。臺北:教育部。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北:教育部。new window
教育部(2009)。97年度施政績效報告。檢索日期:2010.02.03。取自http://www.edu.tw/files_temp/site_content/EDU01/97年施政績效報告(含行政院評核意見).pdf
莊明貞(2003)。當前臺灣課程重建的可能性:一個批判教育學的觀點。收於莊明貞主編。課程改革:反省與前瞻(頁23-48)。臺北:高等教育。new window
許朝信(2001)。我國教育政策制定過程之探討--以教育基本法制定為例。教育政策論壇,4(1),167-194new window
陳木金、林孟慧(2009)。日本現代教育改革對我國校長學校經營的啟示。學校行政雙月刊,60,24-41。
陳永明、胡東芳、郭繼東、白芸(2005)。比較教育行政。上海:華東師範大學。
陳正昌(2004)。行為及社會科學統計學--統計軟體應用。臺北:巨流。
陳巧玲(2003)。國中教師對九年一貫課程改革態度。國立臺灣師範大學物理研究所碩士論文(未出版)。
陳伯璋(1999)。九年一貫課程的理念與理論分析。收於中華民國教材研究發展學會主編。邁向課程新紀元--九年一貫課程研討會論文集(頁10-18)。臺北:中華民國教材研究發展學會。
陳明鎮(2002)。國民中學推動九年一貫課程的可行模式與相關問題之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文(未出版)。new window
陳宣伯(2001)。國民小學教師對九年一貫課程的意見調查研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
陳琮仁(2004)。九年一貫課程之教育論述分析。南華大學教育社會學研究所碩士論文(未出版)。
陳順宇(2000)。迴歸分析。臺北:華泰。
陳碧新(2000)。教育改革與教育意識。課程與教學季刊,2(4),89-192。
陳寬裕、王正華(2010)。結構方程模型分析實務--AMOS的運用。臺北:五南。
陳寶山(2004)。校長遴聘政策之執行。臺北:冠學。
陳寶山(2010)。九年一貫課程政策執行評析。教育資料與研究雙月刊,92,47-74。new window
單文經(1999)。析論抗拒課程改革的原因及其對策:以九年一貫課程為例。收於中正大學教育學院主編。新世紀的教育展望(頁317-338)。高雄:麗文。
彭富源(2002)。我國國民中小學課程政策執行模式之建構--以九年一貫課程政策為例。國立政治大學教育研究所博士論文(未出版)。new window
彭富源(2005)。九年一貫課程政策之回顧與前瞻--政策執行觀點。研習資訊,22(4),11- 28。
曾家樓(2001)。國民小學九年一貫課程政策執行研究--以桃園縣試辦學校為例。元智大學管理研究所碩士論文(未出版)。
曾淑惠(2004)。教育評估模式。臺北:心理。
游郁蘋(2006)。中小學教師對九年一貫政策實施現況知覺之研究。中原大學教育研究所碩士論文(未出版)。
游家政(2002)。課程革新。臺北:師大書苑。new window
游家政(2004)。九年一貫「課程綱要」的發展背景與理念。收於林生傳主編。國民中小學九年一貫課程理論基礎(頁45-78)。臺北:教育部。new window
游淑燕(1993)。國民小學教師課程決定權取向及其參與意願之研究。國立政治大學教育研究所博士論文(未出版)。new window
游進年(1999)。CIPP模式在臺灣省國民中學訓輔工作評鑑應用之研究--以宜蘭縣為例。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文(未出版)。new window
舒緒緯(1998)。師資培育法制訂過程及其內涵之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文(未出版)。new window
黃乃熒(1997)。後現代教育政策之政治行為分析。中學教育學報,4,211-242。
黃三吉(1997)。海峽兩岸教師教育改革之比較研究。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文(未出版)。new window
黃立賢(2005)。教育政策執行成效與影響因素之研究--以小班教學政策為例。國立高雄師範大學教育學系博士論文(未出版)。new window
黃妙菁(2005)。九年一貫教育政策規劃過程之研究。臺北市立師範學院社會教育研究所碩士論文(未出版)。
黃秀蓮(2005)。九年一貫課程實施意見之研究-以屏東縣國民小學為例。屏東師範學院教育行政研究所碩士論文(未出版)。
黃昆輝(2002)。教育行政學。臺北:東華。
黃政傑(2003)。課程改革--反省與前瞻。臺北:高等教育。
黃政傑(2004a)。躍登九年一貫課程的政治舞臺。收於林生傳主編。國民中小學九年一貫課程理論基礎(一)(頁6-28)。臺北:教育部。new window
黃政傑(2004b)。九年一貫課程何去何從。收於屏東師範學院初等教育學系主編。課程改革與教學創新(頁35-52)。高雄:復文。
黃政傑(2005)。課程改革新論--教育現場虛實探究。臺北:冠學。new window
黃政傑、張嘉育(2004)。臺灣課程研究的回顧與展望:1949~2000。收於中華民國課程與教學學會主編。課程與教學研究之發展與前瞻(頁1-23)。臺北:高等教育。
黃泰豪(2004)。國民小學教師對教育改革政策之認知與執行研究--1994~2003年。臺北市立師範學院課程與教學研究所碩士論文(未出版)。new window
黃清(2004)。影響課程政策發展的社會因素分析。教育探索,154,26-27。
黃隆民(2006)。九年一貫課程當務之急:實踐課程理想的策略。收於國立臺中教育大學教育學系暨課程與教學研究所主編。建置臺灣主體性的課程教學--課程與教材設計(頁127-158)。臺北:冠學。
黃義良(2000)。從「認知與態度」中看中小學教師如何因應九年一貫課程。國教輔導,39(4),40-43。
楊思偉(2004)。教育市場化應休矣。師友,450,8-13。
楊思偉(2007)。比較教育。臺北:心理。
楊惠芳(2009.5.11)。國教課程改革展開實證研究。國語日報。第1版。
楊龍立(2001)。課程變局下的教師自處之道。教育研究月刊,91,89-94。new window
溫明麗(2006)。1988以降英國教育改革對臺灣教育的啟示。教育研究月刊,148,5-16。new window
萬家春(1999)。九年一貫課程的過去、現在及未來。收於中華民國教材研究發展學會主編。邁向課程新紀元(頁34-48)。臺北:中華民國教材研究發展學會。
葉芷嫻(2001)。國民教育階段九年一貫課程政策執行研究--國民中小學教育人員觀點之分析。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
葉瑞珠(2003)。新竹縣國民小學九年一貫課程政策執行現況與實施成效之研究。國立新竹師範學院學校行政研究所碩士論文(未出版)。
葉興華(2002)。重視九年一貫課程教師層級的課程實施問題。教育研究月刊,104,107-116。new window
詹志禹(1998)。當前中小學課程改革的趨勢。教育資料與研究,22,23-25。new window
鄒裕泰(2002)。國民小學教師對九年一貫課程的看法及因應行為之研究--以桃園縣為例。新竹師範學院課程與教學研究所碩士論文(未出版)。
榮泰生(2009)。AMOS與研究方法。臺北:五南。
甄曉蘭(2001)。中小學課程改革與教學革新。臺北:高等教育。new window
甄曉蘭(2004)。課程理論與實務:解構與重建。臺北:高等教育。
管淑華(無日期)。「教師與課程改革」閱讀劄記。檢索日期:2009.08.07。取自http://www.gges.tp.edu.tw/jiaowu/C2.htm。
劉世閔(2005)。社會變遷與教育政策。臺北:心理。
劉嘉韻(2005)。李遠哲坦承錯誤為教改開另一扇門。檢索日期2009.02.01。取自http://www.epochtimes.com/b5/5/10/13/n1084453.htm
劉慶仁(2009)。美國中小學教育改革的趨勢--從學童教育卓越法談起。檢索日期:2009.03.11。取自http://www.tw.org/newwaves/44/1-b.html.。
歐用生(1993)。課程發展的基本原理。高雄:復文。
歐用生(1998)。從「課程統整」的概念評九年一貫課程。教育研究資訊,3(1),22-32。new window
歐用生(2000)。課程改革。臺北:師大書苑。
歐用生(2002)。披著羊皮的狼?--九年一貫課程改革的深度思考。收於中華民國課程與教學學會主編。新世紀教育工程--九年一貫課程再造(頁3-24)。臺北:揚智。
歐用生(2004)。課程政策與課程領導--以九年一貫課程政策為例。收於臺灣海洋大學師資培育中心主編。課程領導與有效教學(頁3-22)。臺北:高等教育。
歐用生(2005)。日本課程決策的政治分析。教育資料與研究,65,1-16。new window
歐用生(2008)。臺灣課程改革的爭議與挑戰。檢索日期:2010.10.13。取自http://www2.nutn.edu.tw/randd/epaper/e_paper_ser.asp?id=596.
歐用生、楊慧文(1998)。新世紀的課程改革--兩岸觀點。臺北:五南。new window
潘道仁(2003)。國民中學九年一貫課程實施現況調查研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文(未出版)。
蔡培村(2001)。全球化趨勢與成人教育之發展。成人教育雙月刊,64,2-8。
蔡清田(1997)。教育改革的革新觀點與策略。收於高雄市政府公教人力發展中心主編。教育改革(頁139-165)。高雄:高雄市政府公教人力發展中心。
蔡清田(1999)。九年一貫國民教育課程改革與教師專業發展之研究。收於中華民國課程與教學學會主編。九年一貫課程之展望(頁147-169)。臺北:揚智。
蔡清田(2000)。國民小學九年一貫課程政策之決定。收於財團法人臺南師範學院校務發展文教基金會主編。九年一貫課程:從理論、政策到執行(頁47-80)。高雄:復文。
蔡清田(2003)。課程政策決定--以國家教育改革法案為依據的課程決策。臺北:五南。new window
蔡清田(2005)。課程領導與學校本位課程發展。臺北:五南。new window
鄭美玉(2001)。九年一貫課程試辦成效之探討--以國小為例。臺南師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
鄭博真(2001)。課程與教學革新。高雄:復文。new window
薛曉華(1996)。臺灣民間教育改革運動:國家與社會的分析。臺北:前衛。
謝文全(2004)。教育行政學。臺北:高等教育。
謝建全(1995)。高中數理資優教育成效評估之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文(未出版)。
謝美慧(2002)。教育政策評估理論之研究--以北高兩市幼兒教育券政策為例。國立臺灣師範大學教育學系博士論文(未出版)。new window
謝淑玲(2003)。國中小教師對九年一貫課程態度之研究。國立成功大學教育研究所碩士論文(未出版)。
鍾啟泉、楊明全(2001)。世界主要發達國家基礎教育課程改革的動向及啟示。全球教育展望,2001(4),7-16。

簡宏江(2006)。國民小學學校本位課程政策執行評估之研究。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所博士論文(未出版)。new window
簡良平(2002)。中小學學校課程決定之研究。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文(未出版)。new window
簡良平(2003)。學校課程決定--理論與實證。臺北:師大書苑。new window
顏國樑(1997a)。教育政策執行理論與應用。臺北:師大書苑。
顏國樑(1997b)。教育政策執行及其相關因素之研究。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文(未出版)。new window
顏國樑(2002)。教育法規。高雄:麗文。
羅厚輝(2002)。課程發展的理論基礎。臺北:學富。
羅建忠(2004)。國民小學教師對實施九年一貫課程的滿意度與教學效能之研究。新竹教育大學數理教育學系碩士論文(未出版)。
嚴育玲(1995)。我國師資培育制度變革的社會背景分析。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文(未出版)。
蘇進棻(2003)。當前我國國民教育課程改革政策與展望。研習資訊,20(2),69-76。new window
蘇鈺琦(2002)。改變帶來希望--九年一貫課程實施問題之探析。師友,202,4-26。
蘇麗春(2007)。九年一貫課程政策合理性之研究。國立花蓮教育大學國民教育研究所博士論文(未出版)。
饒榮和(2009)。新出爐的美國教育改革法案:沒有落後的孩子。檢索日期:2009.03.11。取自http://ms2.pcps.tpc.edu.tw/~fjanchen/data/pad0.htm.

英文部分
Adams, J. E., Jr. (1994). Implementation program equity: Raising the stakes for educational policy and practice. Educational Policy, 8(4), 518-534.
Adams, J. (2000). Taking charge of curriculum: Teacher networks and curriculum implementation. New York: Teachers College Press.
Alkin, M. C. (1990). Debates on evaluation. London: Sage.
Anderson, J. C., & Gerbing, D. W. (1988). Structural equation modeling in practice: A review and recommended two-step approach. Psychological Bulletin, 103, 411-423.
Anderson, J. E. (1979). Public policy making. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Anderson, J. E., Brady, D. W., Bullock, C. S., & Stewart, J. (1984). Public policy and politics in America (2nd ed.). Montery, California: Brooks/Cole.
Apple, M. W. (2001). Educating the“right”way: Markets, standards, God, and inequality . New York: Rountledge.
Bagozzi, R. P., & Yi, Y. (1988). On the evaluation for structural equation models. Journal of the Academy of Marketing Science, 16, 74-94.
Ball, S. J. (1990). Politics and policy making in education: Explorations in policy sociology. London: Routledge.
Barrett, S., & Fudge, C. (1981). Policy and action: Essays on the implementation of public policy. London: Methuen.
Beck, U. (2000). What is globalization. Oxford: Polity Press.
Best, S., & Kellner, D. (1997). The postmodern turn. New York: Guilford Press.
Bolan, R. S., & Nuttall, R. L. (1975). Urban planning and politics. Lexington: Lexington Books.
Bolstad, R. (2004). School-based curriculum development: Principles, processes and practices. Wellington: New Zealand Council for Educational Research.
Brinkerhoff, D. W., & Crosby, B. L. (2002). Managing policy reform: Concepts and tools for decision-making in developing and transitioning countries. Bloomfield, Connecticut: Kumanrian Press.
Brooke, R., & MacDonald, D. (1999). Did we hear you?: Issue of student voice in a curriculum innovation. Journal of Curriculum Studies, 31(1), 83 -97.
Byrne, B. M. (2001). Structural equation modeling with Amos: Basic concepts, applications, and programming. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Churchill, G. A. (1979). A paradigm for developing better measures of marketing constructs. Journal of Marketing Research, 16(1), 64-73.
Corbett, T., & Lennon, M. C. (2003). Implementation studies from policy to action. In M. C. Lennon & T. Corbett (Eds.), Policy into action: Implementation research and welfare reform (pp. 1-13 ). Washington, D. C.: The Urban Institute Press.
Dalton, T. H. (1988). The challenge of curriculum innovation. New York: The Falmer Press.
Doll, W. E. (1993). A post-modern perspective on curriculum. New York: Teacher College of Columbia University.
Dror, Y. (1963). The planning process. International Review of Administrative Sciences, 29(1), 46-58.
Dunn, W. N. (1994). Public policy analysis: An introduction (2nd ed.). Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.
Dye, T. R. (1998). Understanding public policy. Upper Saddle River. New Jersey: Prentice-Hall.
Elmore, R., & Sykes, G. (1992). Curriculum policy. In P. W. Jackson (Ed.), Handbook of research on curriculum (pp. 185-215). New York: Macmillan.
Fornell, C., & Larcker, D. (1981). Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement errors. Journal of Marketing Research, 18(1), 39-50.
Fullan, M . (2001). The new meaning of educational change (3rd ed.). New York: Teachers College Press.
Gerston, L. N. (2004). Public policy making: Process and principles. Armonk, New York: M. E. Sharpe.
Giddens, A. (1990). The consequences of modernity. Cambridge: Polity Press.
Giroux, H. A. (1994). Teacher public life, and curriculum reform. Peabody Journal of Education, 69(3),35-47.
Glatthom, A. A. (2000). The principal as curriculum leadership: Shaping what is taught and tested. Thousand Oaks, California: Corwin.
Glatthom, A. A., Boschee, F., & Whitehead, B. (2006). Curriculum leadership development and implementation. Thousand Oaks, California: Sage Publications.
Goggin, M. L., Bowman, A. O., Lester, J., & O’Toole, L. J. (1990). Implementation theory and practice: Toward a third generation. Glenview, IL: Scott, Foresman & Company.
Gordon, I., Lewis, J., & Young, K. (1997). Perspectives on policy analysis. Public Administration Bulletin, 25, 26-30.
Gredler, M. E. (1996). Program evaluation. New Jersey: Prentice-Hall.
Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1989). Fourth generation evaluation. NewBury Park, California: Sage
Hair, J. F., Anderson, R. E., Tatham, R. L., & Black, W. C. (1998). Multivariate data analysis (5th ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall.
Ham, C., & Hill, M. (1984). The policy process in the modern capitalist state. Sussex: Harvester Press.
Hargreaves, A., Earl, L., Moore, S., & Manning, S. (2001). Learning to change: Teaching beyond subjects and standards. San Francisco: Jossey-Bass.
Holcomb, P. A., & Nightingale, D. S. (2003). Conceptual underpinnings of implementation analysis. In M. C. Lennon & T. Corbett (Eds.), Policy into action: Implementation research and welfare reform (pp. 39-55). Washington, D.C.: The Urban Institute Press.
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2005). Educational administration: Theory, research and practice (7th ed.). New York: McGraw-Hill.
Hughes, A. S. (1991). Curriculum policies. In A. Lewy (Ed.), The international encyclopedia of curriculum (pp.137-138). Oxford: Pergamon Press.
Jones, C. O. (1977). An introduction to the study of public policy (2nd ed.). North Scituate, Massachusetts: Duxbury.
Kells, H. R. (1995). Self-study processes: A guide to self-evaluation in higher education (4thed.). Arizona: Oryx Press.
Kingdon, J. U. (1984). Agendas, alternatives and public policies. New York: Harper Collins.
Klijn, E .H. (1996). Analyzing and managing policy processes in complex networks: A theoretical examination of the concept policy network and its problems. Administration and Society, 28(1), 90-119.
Knight, J. (1999). Internationalization of higher education. In OECD (Ed.). Quality and internationalization in higher education. Paris: OECD.
Lamb, A. (1993). The discipline review of Australian law schools. Working papers. Melbourne University, Australia: Center for the Study of Higher Education (ERIC Document Reproduction Service No. ED386296)
Menard, S. (1995). Applied logistic regression analysis. Thousand Oaks, California: Sage Publications.
Moore, R., & Ozga, J. (Eds.) (1991). Curriculum policy: A reader. Oxford: Pergamon Press.
Mossberger, K., & Wolman, H. (2003). Policy transfer as form of prospective policy evaluation: Challenge and recommendation. Public Administration Review, 63(4), 428-440.
Odden, A. R. (1991). New patterns of education policy implementation and challenges for the 1990s. In A. R. Odden (Ed), Education policy implementation (pp.297-327). New York: SUNY.
Oliva, P. F. (1988). Developing the curriculum. New York: Harper Collins.
Olssen, M., Codd, J., & O’Neill, A. M. ( 2004 ). Education policy: Globalization, citizenship and democracy. London: Sage.
Pinar, W. F. (2004). What is curriculum theory? New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Portney, K. E. (1986). Approaching public policy analysis: An introduction to policy and program research. Englewood Cliffs , New Jersey: Prentice-Hall.
Posavac, E. J., & Carey, R. G. (2003). Program evaluation: Methods and case studies (6th ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall.
Pressman, J. L., & Wildavsky, A. B. (1984). Implementation: How great expectations in Washington are dashed in Oakland. Berkeley: University of California Press.
Rossi, P. H., & Freeman, H. E. (1993). Evaluations: A systematic approach. Newbury Park, California: Sage.
Sabatier, P. A., & Mazmanian, D. A. (1980). The implementation of public policy: A framework of analysis. Policy Studies Journal, 8 (4), 538-560.
Schubert, W. H.(1986). Curriculum: Perspective, paradigm, and possibility. New York: Macmillan.
Stufflebeam, D. L. (1971). The relevance of the CIPP evaluation model for educational accountability. Journal of Research and Development in Education, 5(1), 19-25.
Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A. J. (1985). Systemic evaluation. Boston: Kluwer-Nijhoff.
Stufflebeam, D. L. (2000a). Foundational models for 21st century program evaluation. In D. L. Stufflebeam, G. F. Madaus, & T. Kellaghan (Eds.), Evaluation models: Viewpoints on educational and human services evaluation (2nd ed.) (pp.33-83). Boston: Kluwer Academic.
Stufflebeam, D. L. (2000b). The CIPP model for evaluation. In D. L. Stufflebeam, G. F. Madaus, & T. Kellaghan (Eds.), Evaluation model: Viewpoint on educational and human services evaluation (2 nd ed.) (pp.279-317). Boston: Kluwer Academic.
Stufflebeam, D. L. (2001). Evaluation models. New Directions for Evaluation, 89, 7-98.
Stufflebeam, D. L. (2003). The CIPP model for evaluation. Paper presented at the 2003 annual conference of the Oregon program evaluator network. October 3, 2003. Portland, Oreigon.
Usher, R., & Edwards, R. (1994). Postmodernism and education: Different voices, different worlds. London: Routledge.
Van Meter, D. S., & Van Horn, C. E. (1975). The policy implementation process: A conceptual framework. Administration and Society,6(4), 445-488.
Walker, D. F. (1990). Fundamentals of curriculum. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich.
Wiles, J., & Bondi, J. (1984). Curriculum development: A guide to practice. Columbus: Bell and Howell Company.
Worthen, B. R., Sanders, J. R., & Fitzpatrick, J. L. (2004). Program evaluation: Alternative approaches and practical guidelines(3rd ed.). New York: Longman.
 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
:::
無相關著作
 
QR Code
QRCODE