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題名:臨床視導對國小教師教學專業發展影響之研究
作者:陳明和
作者(外文):Min Ho Chen
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育行政研究所
指導教授:顏慶祥
學位類別:博士
出版日期:2006
主題關鍵詞:臨床視導教師教學專業發展在職教育階段國小教師clinical supervisionprofessional development of teachingin-service teachers in elementary school
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本研究旨在探究臨床視導對於國小在職教育階段教師教學專業發展的影響成效。研究過程中採以個案實驗研究法、文獻分析以及焦點團體等研究方法。至於研究對象主要採用立意取樣的方式,選取某國民小學三位老師作為實驗組受試教師,並接受四個月左右臨床視導的指導。研究工具為「教師教學表現綜合觀察表」、「教師教學行為自評表」、「學生學習回饋問卷」等。資料分析方法在「教師教學表現綜合觀察表」方面,以視覺分析為主;在「教師教學行為自評表」方面,則以相依樣本t考驗為主;在「學生學習回饋問卷」方面,採卡方考驗分析之麥內瑪考驗;而在半結構訪談方面,則運用焦點團體法進行訪談,俾進一步深入了解臨床視導的歷程及其對教師教學專業發展的影響情形。
再者,根據個案實驗研究與半結構式訪談,本研究獲致如下主要研究結果:
一、受試教師接受臨床視導後,於處理期之教學專業發展的成效,一共
有43項具體行為指標達明顯效果。
二、受試教師接受臨床視導後,於維持期之教學專業發展的成效,一共
有五項具體行為指標:「充分準備課程所需教材內容,精熟單元教學內容」、「有效連結學生新舊知識」、「依據教學內容決定教學目標並設計教學活動」、「能有效運用不同教學媒體」、「提供問題情境引導學生提問」達明顯效果。
三、受試教師接受臨床視導後,於處理期與維持期之「教師教學行為自評」的成效,是有顯著效果。
四、受試教師接受臨床視導之後,班級學生於處理期與維持期之「學生
學習回饋」的成效,是有顯著效果。
最後,依據本研究結論提出以下幾點建議:
一、對教育行政主管單位的建議
(一)重新檢視現行教育視導體制與功能,思考將臨床視導納入視導的體系架構中
(二)建置教育視導專業權責機構,以及統整視導資源
二、對國民小學的建議
(一)建立臨床視導實施制度,發揮支援教學的行政效能
(二)慎選視導人員,提昇臨床視導成效
(三)進行人員編組,成立學習社群或合作小組
(四)透過校長教學領導的發揮,積極推動適合學校發展的臨床視導
三、對國小教師的建議
(一)主動積極展現教師本身教學專業發展的主體性
(二)熟練教室觀察工具,隨時檢視教師教學行為表現
(三)追求專業分享與建立專業夥伴的信賴關係
(四)訂定教學專業發展計畫,以利持續自我學習與管理
This study aims to investigate the impact of clinical supervision on
professional development of teaching for in-service teachers in elementary school. Single-case experimental study, literature review and focus group were adopted in this study. 3 in-service teachers in elementary school were selected to be research subjects of treatment group with purposeful sampling. Data were analyzed by using the visual analysis, paired-sample t-test and McNemar’s test. In addition, non-constructive interview was applied to collect the perceptions of 3 in-service teachers and supervisor about the process and influences of clinical supervision on their professional development of teaching.
The main findings of this study were as follows:
(1)There were significant differences on 43 concrete indexes of professional development of teaching during intervention phase while clinical supervision had been applied to experimental group teachers.
(2)There were significant differences on 5 concrete indexes of professional development of teaching during maintenance phase while clinical supervision had been applied to experimental group teachers.
(3)There were significant differences on teachers self-appraisal during intervention and maintenance phase while clinical supervision had been applied to experimental group teachers.
(4)There were significant differences on students feedback questionnaire during intervention and maintenance phase while clinical supervision had been applied to experimental group teachers.
According to the research findings as stated above, some suggestions
were made.
Suggestions for educational administration agencies were to:
(1)Re-examine the system and function of educational supervision , and try to adopt the clinical supervision into framework of educational supervision.
(2)Establish professional authority institute for educational supervision, and integrate multiple resources of supervision.
Suggestions for elementary schools were to:
(1)Set up the practicable system of clinical supervision, and generate effectiveness from administration supporting teaching.
(2)Select carefully supervisor and promote clinical supervision effectiveness.
(3)Divide teachers into many groups, and become learning communities or cooperative teams.
(4)Advocate clinical supervision to school development by means of teaching leadership of principals.
Suggestions for teachers were to:
(1)Reveal actively the subjectivity of professional development of teaching .
(2)Be familiar with classroom observation tools, and use these tools to examine teachers instructional performances.
(3)Seek reliable relationship of professional share and professional partnership.
(4)Conclude plans of professional development of teaching, and advantage to teachers self-learn and self-management.
中文部分
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