一、中文部分
王文忠（2015）。論我國老年經濟安全體系（未出版之博士論文）。國立中山大學中國與亞太區域研究所博士論文，高雄市。
王渝華（2005）。國小教師工作的異化現象與成因（未出版之碩士論文）。國立臺南大學社會科教育學系，臺南市。
古玉鈴（2011）。高雄市國民小學教師信念、專業成長與教學效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學教學視導碩士學位學程，屏東市。
石中英（2002）。教育哲學導論。北京市：北京師範大學出版社。
江吟梓、蘇文賢（譯）（2010）。M. Lichtman著。教育質性研究：實用指南（Qualitative Research in Education: A user’s Guide）。臺北市：學富。
吳威廷（2003）。國民中學教師信念、教學行為與其學生學習結果之關係探討－以雲林縣為例（未出版之碩士論文）。國立成功大學教育研究，臺南市。
李孟儒（2013）。現代教育人類圖像變遷之研究（未出版之博士論文）。國立政治大學教育研究所，臺北市。沈姍姍、李智威、詹盛如、吳怡萍、洪雯柔、陳珊華、陳延興（2010）。國際組織與教育。臺北市：高等教育出版社。周庚瑜（2011）。惠欽格（J. Huizinga）的「遊戲人」（Homo Ludens）人類圖像及其在教育上的蘊義（未出版之碩士論文）。國立師範大學教育學系，臺北市。
林永豐（2012）。核心素養。國家教育研究院雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1453916/
林威志（2007）。我國中央與地方教育權限劃分之研究—以國民教育為例（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學教育學系，臺北市。林慧欣（2010）。高中教師知識管理、教師信念與教學行為之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學教育學系，高雄市。
姜添輝（2008）。英國英格蘭與威爾斯的教育制度沿革與啟示。教育研究學報，42（2），1-24。柯佳伶（2010）。以異化觀點探討國小教師之工作經驗（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學社會科教育學系，臺中市。
洪裕宏（2011）。定義與選擇國民核心素養的理論架構。研習資訊，28（4），15-24。
洪裕宏、胡志偉、郭建志、顧忠華、吳密察、陳伯璋、潘慧玲、高涌泉、陳竹亭、彭小妍、王璦玲（2007）。界定與選擇國民核心素養：概念參考架構與理論基礎研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫期中進度報告（NSC 94-2511-S-010-001-）。臺北市：國立陽明大學神經科學研究所。
洪鎌德（1998）。社會學說與政治理論：當代尖端思想之介紹。臺北市：揚智。美國在台協會（2008）。美國教育簡介。取自https://www.ait.org.tw/infousa/zhtw/PUBS/EducationBrief/education.pdf
范信賢（2016，2月）。核心素養與十二年國民基本教育課程綱要：導讀《國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA》。國家教育研究院教育脈動電子期刊，5。取自http://pulse.naer.edu.tw/content.aspx?type=H&sid=198。涂端午（2009）。教育政策文本分析及其應用。復旦教育論壇，7（5），22-27。
張茂桂、董秀蘭、王業立、黃美筠、陳婉琪、杜文苓（2011）。臺灣政治、經濟、社會、文化與科技變遷趨勢對K-12課程的影響及啟示（國家教育研究院研究報告）。臺北市：中央研究院。
教育部（2003）。創造力教育白皮書。臺北：教育部。
教育部（2011）。十二年國民基本教育實施計畫。臺北市：教育部。
教育部（2013a）。教育部美感教育中長程計畫。取自https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/8/relfile/0/2073/e221c236-b969-470f-9cc2-ecb30bc9fb47.pdf
教育部（2013b）。教育部提升國民素養專案計畫報告書。臺北市：教育部。
教育部（2014a）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市：教育部。
教育部（2014b）。教育部品德教育促進方案（103年3月11日臺教學（二）字第1030028506號函修訂）。取自http://ce.naer.edu.tw/policy.php
教育部（2015）。十二年國民基本教育實施計畫。取自http://12basic.edu.tw/File/LevelFile_38/十二年國民基本教育實施計畫%20.pdf
教育部（2015）。十二年國民基本教育實施計畫：配套措施3學生生涯規劃與國民素養提升--方案3-6-提升國民素養實施方案（行政院104年11月18日院臺教字第1040061350號函核定）。取自http://12basic.edu.tw/Detail.php?LevelNo=776
教育部提升國民素養專案辦公室（2012）。教育部提升國民素養座談會：議程、方案、現況及方向。臺北市：教育部。
梁福鎮（2009）。普通教育學：人物與思想。臺北市：師大書苑。梁鳳珠（2012）。教師教學信念之影響因素分析。教育研究論壇， 3（2）， 157-172。許殷宏（1998）。紀登斯結構化理論對教育社會學研究的啟示。教育研究集刊，40，93-112。郭騰淵（2006）。《單純理性限度內的宗教》、《宗教經驗之種種--人性的探究》、《不可言說的言說--我們時代的上帝問題》三書教育蘊義之研究（未出版之博士論文）。國立政治大學教育研究所，臺北市。陳向明(2002)。教師如何作質的研究。臺北市：洪葉文化。
陳伯璋、張新仁、蔡清田、潘慧玲（2006）。界定與選擇國民核心素養: 概念參考架構與理論基礎研究─子計畫三：全方位的國民核心素養之教育研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫（NSC 94-2511-S-032-001）。臺北市：淡江大學課程與教學研究中心。
陳伯璋、張新仁、蔡清田、潘慧玲（2007）。全方位的國民核心素養之教育研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告（NSC95-2511-S-003-001）。臺南市：致理管理學院教育研究院。
游美惠（2000）。內容分析、文本分析與論述分析在社會研究的運用。調查研究，8，5-40。鈕文英（2007）。教育研究方法論文寫作。臺北市：雙葉。
馮朝霖（1993）。德國教育哲史科目教學與研究之探討。教育與心理研究，16，145-174。馮朝霖（1995）。主體性困境對教育的挑戰─李歐塔哲學與教育思想的初解。載於郭實渝主編，當代教育哲學論文集(頁 27-53)。臺北市：中研院歐美所。
馮朝霖（2000）。教育哲學專論─主體、情性與創化。臺北市：元照。
馮朝霖（2001，5月）。未確定性與自我完成性—從陳大齊論儒家教育人類學。載於國立政治大學文學院主辦「第四屆中國近代文化解構與重建•陳百年」學術研討會論文集：中國近代文化的解構與重建（頁199-216），臺北市。
馮朝霖、范信賢、白亦方（2011）。國民中小學課程綱要系統圖像之研究（國家教育研究院委託研究報告）。臺北市：國立政治大學教育研究所。
楊深坑（1988）。理論、詮釋與實踐。臺北市：師大書苑。
潘慧玲（2003）。社會科學研究典範的流變。教育研究資訊，11(1)，115-143。蔡清田（2010）。課程改革中的「素養」（competence）與「能力」（ability）。教育研究月刊，200，93-104。蔡清田（2011）。課程改革中的「素養」（competence）與「知能」（literacy）之差異。教育研究月刊，203，84-96。蔡清田（2013a）。「素養」的構念與構念重建。教育研究月刊，233，109-120。蔡清田（2013b）。透過K-12課程改革提升國民核心素養。教育研究月刊，236，5-16。蔡清田（2014a）。核心素養學理基礎與國際組織研究成果分析。教育研究月刊，238，106-120。蔡清田（2014b）。國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA。臺北市：高等教育。蔡清田、洪若烈、陳延興（2012）。K-12各教育階段核心素養與各領域課程統整研究總計畫期末報告。國家教育研究院計畫（NAER-100-16-A-1-02-00-2-03）。嘉義縣：國立中正大學課程研究所。
蔡清田、陳伯璋、陳延興、林永豐、盧美貴、李文富、方德隆、陳聖謨、楊俊鴻、高新建、李懿芳、范信賢（2013）。十二年國民基本教育課程體系發展指引草案擬議研究。國家教育研究院委託研究報告。嘉義縣：國立中正大學課程研究所。蔡清田、陳延興、吳明烈、盧美貴、陳聖謨、方德隆、林永豐（2011）。K-12中小學一貫課程綱要核心素養與各領域連貫體系研究。國家教育研究院委託研究報告。嘉義縣：國立中正大學課程研究所。
蔡清田、陳延興、李奉儒、洪志成、曾玉村、鄭勝耀、林永豐（2009）。中小學課程相關之課程、教學、認知發展等學理基礎與理論趨向。國家教育研究院籌備處委託研究報告。嘉義縣：國立中正大學課程研究所。鄭景澤（2006）。一路走來，何必如一—教師異化之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學教育學系，未出版。
二、英文部分
Altbach, P. G. (1998). Comparative higher education: Knowledge, the university and development. Greenwich, CT: Ablex.
Amabile, T. M. (1996). Creativity in context. New York, NY: Westview.
Christopher G.A. Bryant & David Jary (1991). Introduction: coming to terms with Anthony Giddens. In idem (eds.), Giddens' theory of structuration: A critical appreciation (pp.1-31). New York, NY: Routledge.
Csikszentmihalyi, M. (1999). Implications of a systems perspective for the study of creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity. Cambridge, UK: Cambridge University.
European Commission (2005). Lifelong learning and key competences for all: Vital contributions to prosperity and social cohesion. Retrieved from http://europa.eu/rapid/press-release_IP-05-1405_en.htm?locale=en
European Commission (2007). The key competences for lifelong learning – A European framework. Retrieved from https://www.erasmusplus.org.uk/file/272/download
Giddens, A. (1976). New rules of sociological method: A positive critique of interpretative sociologies. London, UK: Hutchinson.
Giddens, A. (1979). Central problems in social theory: Action, structure, and contradiction in social analysis. London: Macmillan.
Giddens, A. (1984). The constitution of society: Outline of the theory of structuration. Cambridge, UK: Polity
Giddens, A. (1990). Structuration theory and sociological analysis. In J. Clark, C. Modgil & S. Modgil (eds.), Anthony Giddens: Consensus and controversy (pp.297-315). New York, NY: Falmer .
Giddens, A. (1991).Structuration theory: Past, present and future. In G.A. Christopher Bryant &D. Jary (eds.), Giddens' theory of structuration: A critical appreciation (pp.201-221). New York, NY: Routledge.
Guba, E. G. (1990). The paradigm dialog. Thousand Oaks, CA: Sage.
Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1989). Fourth generation evaluation. Newbury Park, CA: Sage.
Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. In N. K. Denzin, & Y. S. Lincoln (eds.), Handbook of qualitative research (pp. 105-117). Thousand Oaks, CA: Sage
Hopmann, S. T. (2008). No child, no school, no state left behind: Schooling in the age of accountability. Journal of Curriculum Studies, 40(4), 417-456.
Hurd (1958). Science literacy: Its meaning for American schools. Educational Leadership, 16(1), 13-16.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills, CA: Sage.
Lipsky, M. (1980). Street-level bureaucracy: Dilemmas of the individual in public services. New York, NY：Russell Sage Foundation.
Millar & Osborne (1998). Beyond 2000: Science education for the future. London, UK: King's College London School of Education.
Nash, P. (1968). Models of man: Explorations in the western educational tradition. New York, NY: John Wiley & Sons.
Nash, P., Kazamias,A. M., & Perkinson, H. J. (1965). The educated man - Studies in the history of educational thought. New York, NY: John Wiley & Sons.
OECD (2000). OECD literacy in the information age: Final report of the international adult literacy survey. Retrieved from https://www.oecd.org/edu/skills-beyond-school/41529765.pdf
OECD (2005). The definition and selection of key competencies: Executive summary. Retrieved from http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf.
Outhwaite, W. (1990). Agency and structure. In J. Clark, C. Modgil & S. Modgil (eds.), Anthony Giddens: Consensus and controversy (pp.63-72). New York, NY: Falmer.
Ricoeur, P. (1981). Hermeneutics and human science. Cambridge, MA: Cambridge University Press.
Shamos, M. H. (1995). The myth of scientific literacy. NJ: Rutgers University.
Strange, S. (1996). The retreat of the state: The diffusion of power in the world economy. Cambridge, UK: Cambridge University.
UNESCO (1996). Learning the treasure within: Report of the international commission on education for the 21st century. Paris, France: Author.
UNESCO (2003). Nuturing the treasure: Vision and strategy 2002-2007. Hamburg, Germany:Author.
Weiss,C.H. (1979).The many meanings of research utilization. Public Administration Review, 39(5), 426-431.