課程的意義應該至少包括了「科目」、「經驗」、「計畫」、「目標」、與「研究假設」等五種的課程意涵。前四種課程意義的分類，缺乏一種從教師的專業角度來分析課程的教育意義，換言之，未能從學校教師的教育專業文化的觀點，將課程視為有待教師在教室情境當中加以實地考驗的一套教學歷程的「研究假設」。本文特別說明「課程即研究假設」的意義與課程研究取向，並指出此種課程意義的教育功能與可能的教學限制，以供作為進行課程研究發展與學校教師專業發展之參考。