本文首先描述批判理論的發展，其次探討批判理論的方法論，最後並指 出批判理論對教育學方法論的影響與啟示。 批判理論的發展大致可分為四個階段，且受其時代背景與思想脈絡的影響。對這 四個發展階段的描述，亦可使人了解法蘭克福社會研究所、法蘭克福學派與批判 理論或社會批判理論的關係。 教育學方法論有三種互相競爭的模式，即實徵理論、詮釋理論、與批判理論，分 別強調經驗分析、詮釋理解、與意識型態批判(Bredo & Feinberg,1982),本文因此從 意識型態的批判著手，探討批判理論的方法論。 批判理論的方法論重視意識型態的批判，並強調主體性、整體性、與實踐性，這 些方法論的探討對教育學方法論產生許多影響。誠如楊深坑所云:批判的教育科 學本於批判理論之主體批判、知識批判與社會批判，試圖重建教育科學命題系 統，使教育科學探究不致淪為不合理教育措施之傳聲筒，並試圖以研究改理教育 實踐，以裨助於個人整全人格的開展。 總之，教育學的研究實宜經驗、詮釋、與批判並進，即經由經驗分析、詮釋理解、 與意識型態批判的有效整合，才能建構合宜的教育理論，使教育理論能適切的落 實於教育實踐。

　　　　　The purpose of this paper is to discuss the rel&tionship between the criticaltheory and educational research. Three themes are included. First, the developmentof the critical theory is reviewed. Second, tho methodology of the critical theoryis taken into consideration. Finally, the critical theory's implications andinfluences for educational methodology are analyzed.