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題名:發展對話與反省社群的國小數學教學模式之研究─Vygotsky「可能發展區」概念的探討與實踐
作者:李長燦 引用關係
作者(外文):Charng-Tsang Lee
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
指導教授:陳密桃
學位類別:博士
出版日期:2003
主題關鍵詞:VygotskyZPD可能發展區國小數學教學行動研究對話與反省Vygotskyzone of proximal developmentZPDthe mathematical instructional model of elementary schooldiscussing and reflectiveaction research
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Vygotsky提出的「可能發展區」概念,強調兒童在成人或有能力的同儕協助之下所展現的潛能,對於教學理論與實務具有重要的啟示。因此,本研究旨在根據Vygotsky的「可能發展區」概念發展國小的數學教學模式。
由於Vygotsky並未說明具體的教學方法,導致學者們以不同的詮釋發展出不同的教學方式。研究者發現大部分的詮釋似乎偏向成人的主導與技能的傳遞,忽略學習者的主動性與創造潛力,因此根據Vygotsky的方法論重新探討「可能發展區」概念,認為「可能發展區」概念可詮釋為對話與反省的社群,並以此建構本研究的數學教學模式。
然後研究者選取國小二年級與三年級各一班學生為對象,根據本研究建構的數學教學模式進行教學實踐。從教學實踐的過程中,研究者逐步修正本研究之教學模式,並獲得主要研究結論如下:
一、 「可能發展區」概念具有豐富的涵義。
二、 數學問題是討論數學的基礎。
(一)實際情境的問題能激發學生討論的興趣。
(二)學生不習慣擬題,擬題大多偏向形式的問題。
(三)例行性問題的討論與練習可增進學生概念的理解與技能的熟練。
三、 「全班討論」具有多元的形式和參與結構,但必須以討論的秩序與規範為基礎。
(一)「全班討論」有三種形式和兩種參與結構。
(二)如果討論的秩序與規範未能建立,這些形式與參與結構將只是徒具表象,無法發揮實質的功能。
三、全班討論之數學言談內容可分成「討論與做數學」與「對於討論數學的討論」兩個層次。
四、全班討論無法直接影響小組討論,小組討論的分工是關鍵。
五、社會文化脈絡對於教學模式的實踐有非常大的影響力。
Vygotsky had made the emphasis on children’s potential development through problem solving under adult guidance or in collaboration with more capable peers, with his zone of proximal development (ZPD) concept. His insight would make some implication on instructional theory and practice. And the purpose of the research is to develop a mathematical instructional model according the ZPD.
Because Vygotsky had no any explicit instructional methods, many researchers developed some instructional model according to their interpretations. The author found some limits of their interpretations, and gave the new interpretation to ZPD concept according to Vygotsky’s methodology. The author constructed a mathematical instructional model according to the interpretation of ZPD as a discussing and reflective community, then applied the model to the educational practical settings.
The subjects were 29 second-grade students and 32 third-grade students in elementary school. The author regulated the strategies of the model during the praxis progress, and attained some conclusions as follows:
1. There are multiple interpretations of ZPD.
2. The mathematical problems are the basis of discussing mathematics.
(1) The everyday-context problems would vitalize the interests of discussion of students.
(2) The students lack the ability of posing problems, and the problems they posed are formal.
(3) Discussing and practicing routine problems are important to students.
3. There are multiple forms and participation structures in whole-class discussion, and they are building on the norm of discussion.
(1) There are 3 forms and 2 participation structures in whole-class discussion.
(2) The forms and participation structures would be nothing if the norm of discussion not built.
4. There are two levels of whole-class discussion discourse: “talking about and doing mathematics” and “talking about talking about mathematics”.
5. The whole-class discussion will not influence the small-group discussion, and the division of small-group discussion is important.
6. The social context had the great power to influent the praxis of the model.
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