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題名:國民中學教改壓力、組織衝突、權力運用與組織承諾關係之研究
作者:林月盛
作者(外文):Lin Yueh-sheng
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
指導教授:蔡培村
學位類別:博士
出版日期:2003
主題關鍵詞:教改壓力組織衝突權力運用組織承諾education reform stressorganizational conflictpower useorganizational commitment
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本研究旨在探討國民中學教改壓力、組織衝突、權力運用與組織承諾之關係。具體言之,本研究的目的有:
1.瞭解國民中學教改壓力、組織衝突、權力運用與組織承諾的現況;
2.探討國民中學教改壓力、組織衝突、權力運用對組織承諾的影響;
3.分析國民中學教改壓力、組織衝突、權力運用對組織承諾的預測力;
4.探析國民中學教改壓力、組織衝突、權力運用對組織承諾的因果徑路關係;
5.探討背景變項對教改壓力、組織衝突、權力運用與組織承諾的影響情形;
6.根據研究結果與討論,提出結論與建議,作為增進教師組織承諾與學校經營的參考。
本研究以文獻分析法及問卷調查法為主,輔之以晤談法。實徵研究部份以我國台灣地區南部台南縣、台南市、高雄縣、高雄市、屏東縣五縣市之國民中學教師為研究對象,共抽取79所學校、948名教師進行調查。問卷回收可用率為62.45%。所使用的工具為自編之「國民中學教育改革與行政運作調查問卷」。
調查結果以積差相關、典型相關、t考驗、單因子多變量變異數分析(MANOVA)、二因子變異數分析(two-way ANOVA)、多元遂步迴歸分析(stepwise multiple regression) 、和徑路分析(path analysis)考驗研究假設。訪談部份則以半結構訪談表對被訪談者進行訪談,訪談時由研究者進行訪談重點的紀錄,並徵得受訪談者之同意進行錄音,訪談結果依重點分類歸納,做為補充或解釋統計資料的參考。
本研究之結論有:
1國中教師感受到最大的教改壓力是「績效評鑑」和「教材編選」;
2國民中學教師面臨「理想現實」和「角色職責」的矛盾衝突;
3國中校長的影響力以專家權和參照權為主要權力來源,而權力策略的運用以「理性說服」和「示範感召」等策略應用最多;
4國中教師「工作努力」的承諾頗高、但「留職意願」和「組織認同」承諾則有待加強;
5教改壓力會間接的影響教師之組織承諾,低程度之教改壓力比高程度或中程度之教改壓力對組織承諾的影響大;但它說明組織承諾變異的情形有限,對組織承諾的影響可能還有其他重要的因素;
6組織衝突會直接或間接負向影響組織承諾,權力運用則直接正向影響組織承諾;低程度組織衝突與高程度之權力運用,對組織承諾的影響較佳;
7校長是學校推動教改的靈魂人物,帶頭推動教改,有效降低教師壓力與組織衝突,有助於提昇教師組織承諾;
8教改壓力、組織衝突、權力運用對組織承諾的影響徑路確實存在。教改壓力透過中介變項組織衝突、權力運用間接影響組織承諾。
9年齡較長的教師(50歲以上)感受到較大的「教材編選」與「協調整合」的教改壓力;性別、擔任職務、任教地區和學校規模對教師教改壓力沒有顯著的影響;
10鼓勵教師進修可有效降低教師之教改壓力;
11城市和較大規模學校之組織衝突較大;但性別、年齡、擔任職務對教師之組織衝突覺知沒有顯著的影響;
12男性教師、年齡較長之教師及擔任主任組長之教師,較能體恤校長推動教育改革,為達成組織目標之用心;他們的留職意願和組織認同承諾較高。
13國中導師的組織承諾最低;教師之工作努力承諾則不受性別、年齡、本校服務年資、擔任職務和任教地區等因素的影響。
14教師對領域及資訊融入教學之專業不足、信心不夠,須從師資培育上根本解決;
15領域對話時間成為教師溝通的最好時機;
16考試領導教學情況仍然嚴重,創新教學不易落實;
17教育改革的配套措施應週全,步調可以放慢一點。
本研究最後根據研究結論對教育行政機關、學校行政運作、師資培育機構、學校教師及未來的研究提出建議。
Abstract
The purposes of the study are to investigate the relationships among education reform stress, organizational conflict, power use and organizational commitment in the junior high schools.
The study use three kind of research methods one is literature review, another is survey method, and the other is personal interview. The survey instrument is called 「education reform and administration operation survey in junior high school」. There are 592 usable responses with 62.45% acceptable samples received from the survey of the target teachers of junior high schools in Taiwan, R.O.C.. The hypotheses were tested using t-test, MANOVA, two-way ANOVA, stepwise multiple regression, and path analysis. As to personal interview, 7 persons received interview with semi-structured interview tables. In order to collect the data correctly, the tape recorder is necessary.
The conclusions of this research are:
The junior high school teachers recognize medial levels education reform stress, organizational conflict, and power use, while the organizational commitment is slightly higher. The affect paths, that the education reform stress indirect affect teachers’ organizational commitment significantly, while organizational conflict and power use direct affect it, are really existed. Some personal backgrounds, for example, gender, position, do not affect education reform stress significantly, the same as to organizational conflict, while some other backgrounds do. The ‘work hard commitment’ of junior high school teachers’ was not affected significantly by the factors of their gender, age, service period, position, and service area. The male teachers, elder teachers, head teachers, who have longer service period, have higher level commitment of ‘stay in school’ and ‘identity school goal’. Because ‘examination leading instruction’ is still seriously, the innovatory instructions are seldom executed. Junior high school teachers hope the tempo of education reform should be slower because they still unable of doing ‘domain instruction’ and ‘information put in instruction’ familiarly.
In addition, this research intends to offer suggestions respectively to the educational administration authority, school administration operation, normal institute, teachers and the future study.
一、中文部分
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