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題名:國民中小學教育評鑑人員專業化指標建構之研究
作者:高麗鳳
作者(外文):Li-Feng Kao
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:教育學系博士班
指導教授:吳清山
學位類別:博士
出版日期:2008
主題關鍵詞:教育評鑑教育評鑑人員專業化指標educational evaluationeducational evaluatorprofessionalization indicator
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本研究旨在建構「國民中小學教育評鑑人員專業化指標」,主要研究內容包括:一、探討美國及加拿大二國教育評鑑人員專業化的情形;二、建構我國國民中小學教育評鑑人員專業化指標系統;三、檢視國民中小學教育評鑑委員及受評學校對評鑑人員專業化指標的適切性。
本研究先以文獻分析進行探討,形成國民中小學教育評鑑人員專業化指標之架構。再運用模糊德懷術來建構國民中小學教育評鑑人員專業化指標,並輔以模糊層級分析法來建構指標的相對權重。完成指標系統後,再進行指標系統與現況適切性之實證調查。研究工具為研究者自編之「國民中小學教育評鑑人員專業化指標:可用性指標問卷」、「國民中小學教育評鑑人員專業化指標:相對權重問卷」、「國民中小學教育評鑑人員專業化指標調查問卷」等三種。以立意取樣方式,選取模糊德懷術小組成員,包括:教育學者專家、教育行政人員、學校行政人員,共計20位。實證調查以簡單隨機取樣方式,選取臺北市教育評鑑委員及受評學校人員共計100位。資料分析方法包括:描述統計、專家判斷之模糊相似性整合法、模糊層級分析法、Cronbach α係數、Pearson積差相關、變異數分析與事後比較等。
根據文獻探討及德懷術與問卷調查結果,本研究獲致以下結論:
一、美加二國致力於推動評鑑專業化發展,值得國內學習。
二、美加二國的評鑑專業組織,注重評鑑專業資訊的傳播、評鑑專業人才的培育、與教育評鑑人員專業相關標準的建立,值得國內仿傚
三、「國民中小學教育評鑑人員專業化指標」系統,結構上包含四個層面、十八個主指標、80個次指標。四大層面為「專業素養」、「專業倫理」、「專業服務」、及「專業發展」等,其中以「專業素養」層面權重比率(36%)為最高
四、專業素養層面包含「評鑑專業知識」、「教育專業知識」、「研究方法知識」、「規劃管理能力」、「人際關係能力」、及「資料處理能力」等六個主指標,再細分為29個次指標,其中以「評鑑專業知識」主指標權重比率(30%)為最高
五、專業倫理層面包含「工作倫理」、「人際倫理」、及「社會倫理」等三個主指標,再細分為15個次指標,其中以「工作倫理」主指標權重比率(52%)為最高
六、專業服務層面包含「專業態度」、「專業責任」、「專業精神」、「專業承諾」、及「服務導向」等五個主指標,再細分為20個次指標,其中以「專業責任」主指標權重比率(26%)為最高
七、專業發展層面包含「專業組識」、「專業進修」、「專業資歷」、及「社會認同」等四個主指標,再細分為16個次指標,其中以「專業資歷」主指標權重比率(28%)為最高
八、臺北市國民中小學教育評鑑訪視委員及受評學校均認為「國民中小學教育評鑑人員專業化指標」與現況達到大部分符合的程度
九、臺北市國民中小學教育評鑑訪視委員及受評學校對「國民中小學教育評鑑人員專業化指標」的看法,在整體指標及「專業素養」、「專業倫理」、「專業服務」等層面有顯著性差異存在
十、「國民中小學教育評鑑人員專業化指標」各層面與主指標之間具有中度以上的相關性
基於以上結果,建構國民中小學教育評鑑人員專業化指標,並對主管教育機關、執行評鑑機構及評鑑專業團體、評鑑人員及未來研究提出建議,俾供將來推展國民中小學教育評鑑人員專業化政策之參考。
The main purpose of this study was to construct professional indicators for education evaluators in public elementary and junior high schools. This study aimed to (1) discuss the contents and situations of professionalization for education valuators in both United States America and Canada, (2) Constructing the professional indicators for Taiwanese educational valuators which are suitable for public elementary and junior high schools, (3) Examine the appropriateness of the professional indicators for educational evaluators and evaluated school staffs in public elementary and junior high schools.
Firstly, this study used document analysis to discuss then create the initial framework for the professional indicators used by education evaluators in public elementary and junior high schools. Fuzzy Delphi analysis is then further used to construct detail indicators directing to a more professional evaluation system after which Fuzzy Hierarchical Analysis is used to distribute weightiness among those indicators. Once the indicator system is constructed, it is used to validate the appropriateness of the indicator system along with the educational situations in Taiwan. The author had developed three types of questionnaires. The participants of Fuzzy Delphi analysis were selected by Purposive Sampling method which consisted of 20 members whom are educational experts, staffs from educational administrative agencies and elementary and junior high schools. Participants in the Validation process were selected by Simple Random Sampling that consisted of 100 respondents who were from different Education Evaluation bodies and staffs from Evaluated school. Data collected were analyzed by varies tactics such as descriptive statistics, fuzzy similarity aggregation method, fuzzy hierarchical analysis, Cronbach’s α coefficients, Pearson correlation, one-way ANOVA and Scheffe multiple comparisons.
The conclusion of this study is as follows:
1. Both America and Canada are devoted in the development of professional evaluation which is a learning model for Taiwan
2. The evaluation professional organizations in America and Canada focused on the marketing of professional evaluation information, educating and training of evaluation professional members and establishing evaluation professional guidelines that are areas which Taiwan should follow.
3. The professional indicators for public elementary and junior high school educational evaluators in Taiwan consisted of four broad categories, eighteen main indicators, and eighty secondary indicators. The four broad categories included professional attainment, professional ethics, professional services, and professional developments in which weightiness for professional attainment (36%) is the highest among all other categories.
4. There were six main indicators and twenty-nine secondary indicators in the professional attainment categories. The six main indicators were professional evaluation knowledge, education professional knowledge, research methodology knowledge, planning management capacities, interpersonal relationship capacities and informational processing capacities. The weightiness for professional evaluation knowledge (30%) was the highest among those main indicators.
5. There were three main indicators and fifteen secondary indicators in the professional ethics categories. The three main indicators were involved work ethics, interpersonal ethics and social ethics. The weightiness of work ethics (52%) was the highest among those main indicators.
6. There were five main indicators and twenty secondary indicators in the professional service categories. The five main indicators involved professional attitudes, professional responsibilities, professional spirit, professional promises, and service direction. The weightiness of professional responsibilities (26%) was the highest among those main indicators.
7. There were four main indicators and sixteen secondary indicators in the professional developments categories. The four main indicators included professional organizations, professional development, professional qualifications and experiences, and social identify. The weightiness of professional qualifications and experiences (28%) was the highest among those main indicators.
8. The education evaluators and staffs from evaluated school from Taipei’s public elementary and junior high schools believed that the current professional indicator system reflects its main objective. .
9. There were still significant differences on the overall indicator system especially on professional attainment, professional ethics categories and professional service categories by both education evaluator and staffs from evaluated school.
10. There were above middle degree of correlation between each category and each main indicator in the complete indicator system.
Based on the conclusion of this study, by constructing professional indicators for education evaluators in public elementary and junior high schools, this framework will also act as a guideline to education administrators, evaluation executive agencies and professional evaluation bodies in setting professional evaluation policies in the future.
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