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題名：技術型高級中等學校教師專業學習社群運作歷程與實施成效個案研究
書刊名：教育政策論壇
作者：曾素秋 引用關係／陳昭宇 引用關係
作者(外文)：Tseng, Su-chiu／Chen, Chao-yu
出版日期：2019
卷期：22:4=72
頁次：頁81-128
主題關鍵詞：十二年國民教育；技術型高中；食農教育；教師專業學習社群；12-year basic education；Skills-based senior high school；Food and agriculture education；Teacher professional learning community
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本研究旨在描述中部一所技術型高中教師專業學習社群運作歷程，並探討其成效。成員共有七人，包含師培大學教師二人及幼保科與餐飲科教師五人。社群以「食農教育」為主題，完成五個班群主題課程創發與實踐。社群運作歷時一學年，採質性個案研究，以文件分析、訪談、參與觀察等方式蒐集資料。研究發現：一、社群發展歷程：包含啟動、定錨、途中與總整四個階段。二、社群成效：（一）教師層面：研發創新之主題課程、增進課程設計與教學實務能力、產出教學行動與反思、建構技高社群發展案例。（二）學生層面：辦理學生成果發表餐會統整學習成果，學生因不同學習任務，獲得不同的學習結果。三、社群運作省思：技高社群依專業屬性發展實作主題課程，任務編配成焦點；教師本職勞務負荷大，參與社群受排擠；實作成果導向社群需大量經費挹注；教師專業社群運作條件尚需補強；擴增社群成員之異質性，增加跨域視野或推動班群進行全主題課程實作。四、提出社群發展、學術社會責任及未來研究等三面向建議
This study discussed the process and the effectiveness of the operation of a teacher professional learning community in a skills-based senior high school. Seven members, including two teachers of the university and five teachers of the skills-based senior high school, participated in the study. With the theme of “food and agriculture education”, the community led the five classes taught by the five teachers of the senior high school to complete five topics of course practice, including farming, food cooking, snack baking, situational arrangement, and tea ceremony. This case study lasted for one school year, and it used the qualitative method of document analysis, interviews, focus group interviews, and participant observation. The results showed that: 1. The process of the implementation of the teacher professional learning community included four stages: starting, positioning, on the way, and consolidating; 2. The effectiveness could be divided into teacher and student dimensions; 3. The operations of teacher professional learning community faced five dilemmas: (1)The community’ operation in vocational education was different from that in general education; (2) Teachers had heavy loading in their own jobs and thus might be excluded from participating in the community; (3) The implementation of results-oriented community required lots of money, and thus it needed budget subsidy; (4) The operating environment of teacher professional community still needed to be strengthened. (5) It would be much better if the teacher professional learning community could include members of different professional fields, increase community members’ cross-domain vision, and promote curriculum implementation. Finally, this study offered suggestions for teacher professional learning community development, school social responsibility, and future research.
期刊論文
1.徐綺穗(20120300)。教師參與行動學習團體促進教師專業發展之探討。教育研究，215，30-39。new window  延伸查詢new window
2.劉明洲、張逸祥(20110400)。網路化教師專業社群之合作學習歷程溝通內容分析。課程與教學，14(2)，29-53。new window  延伸查詢new window
3.陳佩英、曾正宜(20110600)。探析專業學習社群的展化學習經驗與課程創新行動--活動理論取徑。教育研究集刊，57(2)，39-84。new window  延伸查詢new window
4.馮莉雅(20131200)。從教師專業發展評鑑探究國中教師專業學習社群之成效：以高雄市為例。師資培育與教師專業發展期刊，6(2)，65-90。new window  延伸查詢new window
5.康以琳、張瑋琦(20160600)。人與食物的距離--鄉村小學食農教育課程發展之行動研究。教育實踐與研究，29(1)，1-33。new window  延伸查詢new window
6.簡杏娟、賴志峰(20140300)。國民小學教師領導促進專業學習社群建構之個案研究。學校行政，90，172-193。  延伸查詢new window
7.陳建志、林妙娟(20151200)。全球環境變遷下食農教育的課程內涵探討。國教新知，62(4)，61-72。new window  延伸查詢new window
8.黃建翔、吳清山(20130400)。提升教師專業學習社群之可行策略探究：「資料導向決定」觀點。教育研究學報，47(1)，39-58。new window  延伸查詢new window
9.李懿芳、胡茹萍、田振榮(20171200)。技術型高級中等學校技能領域課綱理念、發展方式及其轉化為教科書之挑戰。教科書研究，10(3)，69-99。new window  延伸查詢new window
10.顏建賢、曾千惠(20141200)。食育內涵指標建構之研究。農業推廣文彙，59，27-50。  延伸查詢new window
11.孫志麟(20100900)。專業學習社群：促進教師專業發展的平臺。學校行政，69，138-158。  延伸查詢new window
12.吳俊憲、吳錦惠、紀藶珊、姜宏尚(20161000)。推動「精進教學」教師專業學習社群發展之運作模式--以學習共同體為焦點。臺灣教育評論月刊，5(10)，164-196。  延伸查詢new window
13.吳菁菁、蕭堯瑄、蘇炳鐸(20180900)。臺東食農教育課程學習成效之研究--以大王國小中年級學童為例。行政院農業委員會臺東區農業改良場研究彙報，28，69-84。  延伸查詢new window
14.林含諭(20170900)。十二年國教與UbD模式之課程設計關聯探討。臺灣教育評論月刊，6(9)，232-235。  延伸查詢new window
15.呂秋雲、顏建賢(2018)。高職餐旅群教師食農教育的認知與投入意願之研究。農業推廣文彙，63，91-108。  延伸查詢new window
16.洪郁婷(20180300)。一所國中教師社群實踐課程領導的行動研究：閱讀好胃口。教育研究與發展期刊，14(1)，73-101。new window  延伸查詢new window
17.徐紹恒、曾宇良(2018)。食農教育融入國小正式課程教案之研究。農業推廣文彙，63，43-60。  延伸查詢new window
18.張嘉容、張媛甯(2018)。國小教師文化與教師專業學習社群發展之個案研究。學校行政，114，252-282。  延伸查詢new window
19.陳棟樑、黃明一、周瓊瑤(20170800)。臺中市教師專業學習社群與教師專業發展之研究。管理資訊計算，6(特刊1)，34-43。new window  延伸查詢new window
20.曾清旗(20180300)。談推動12年國教新課程綱要理念、目標、核心素養及其面臨之挑戰--以技術型高級中等學校為例。臺灣教育評論月刊，7(3)，146-154。  延伸查詢new window
21.黃志雄、廖瑞琳(20160500)。校外實習教師專業學習社群發展之個案研究：以一所科技大學為例。學校行政，103，82-103。  延伸查詢new window
22.劉芷源(2010)。運用教師社群發展國小數學教師TPCK之行動研究。數理學科教學知能，2，24-44。  延伸查詢new window
23.劉雯瑜(20170700)。基於UbD理論之技職課程設計與實踐。大學教學實務與研究學刊，2016專刊，133-150。new window  延伸查詢new window
24.潘淑琦(2019)。國民小學與在地四健會結合的食農教育實施歷程與成效之研究。學校行政，119，69-99。  延伸查詢new window
25.藍靜義(20170600)。運用反向課程設計之理論於藝術課程之行動研究。康大學報，7，121-138。new window  延伸查詢new window
26.羅逸珊、鍾才元、陳明終(20171200)。特教教師在線上學習社群之社會支持交換與參加目的及專業承諾之關聯性。教師專業研究期刊，14，1-26。  延伸查詢new window
27.羅寶鳳(20171000)。透過專業社群建構教師的再學習之路：以花蓮海星中學高瞻計畫的教師社群為例。臺灣教育評論月刊，6(10)，23-29。  延伸查詢new window
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30.Maloney, C.、Konza, D.(2011)。A case study of teachers' professional learning: Becoming a community of professional learning or not?。Issues in Educational Research，21(1)，75-87。  new window
31.Murphy, M.、Ballam, R.、Coe, S.(2014)。Supporting the communication of EC-funded food, agriculture and biotechnology research through a European educational toolkit for schools: The development and design process。Nutrition Bulletin，39(3)，276-283。  new window
32.Steeg, S. M.(2016)。A case study of teacher reflection: Examining teacher participation in a video-based professional learning community。Journal of Language and Literacy Education，12(1)，122-141。  new window
33.陳佩英(20090900)。一起學習、一起領導：專業學習社群的建構與實踐。中等教育，60(3)，68-88。new window  延伸查詢new window
34.黃儒傑(20140300)。參與教師社群教師知識信念、目標設定及教學意志力之研究：以新北市國小為例。教育研究集刊，60(1)，39-76。new window  延伸查詢new window
35.DuFour, Richard(2004)。What is a "professional learning community"?。Educational Leadership，61(8)，6-11。  new window
36.Hipp, Kristine Kiefer、Huffman, Jane Bumpers、Pankake, Anita M.、Olivier, Dianne F.(2008)。Sustaining professional learning communities: Case studies。Journal of Educational Change，9(2)，173-195。  new window
37.江嘉杰(20140100)。偏鄉小學教師專業學習社群組成、運作及影響之探究。學校行政，89，142-163。  延伸查詢new window
38.顏建賢、曾宇良、張瑋琦、陳美芬、謝亞庭(20151200)。我國食農教育推動策略之研究。農業推廣文彙，60，69-86。  延伸查詢new window
研究報告
1.林如萍(2017)。食農教育之推展策略（一）：學校教育實施之概念架構分析。臺北：國立臺灣師範大學。  延伸查詢new window
圖書
1.教育部(2010)。中小學教師專業學習社群手冊。臺北：教育部。  延伸查詢new window
2.董時叡、蔡嫦娟(2016)。當筷子遇上鋤頭：食農教育作伙來。臺中：臺灣農業推廣學會。  延伸查詢new window
3.Wiggins, G.、McTighe, J.、賴麗珍(2008)。重理解的課程設計。臺北：心理。  延伸查詢new window
4.DuFour, R.、Eaker, R.、Many, T.(2010)。Learning by doing: A handbook for professional learning communities at work。Bloomington, IN：Solution Tree Press。  new window
5.Hord, S.(2004)。Learning together, learning together changing schools through professional learning communities。New York, NY：Teachers College Press。  new window
其他
1.林清南(2018)。108高職新課程，聚焦核心能力，https://www.unews.com.tw/News/Info/1516。  延伸查詢new window
2.葉于榕(2018)。技術型高中商管群新課綱與高職現行課綱之變革，http://ba.tchcvs.tc.edu.tw/epapers/course/1050325_01.pdf。  延伸查詢new window
3.董時叡，蔡嫦娟(2012)。農村綠色生活推廣方案規劃研究：食農教育課程規劃設計，http://www.extension.org.tw/publish/pdf/101%E5%B9%B4/09.pdf。  延伸查詢new window
4.Bedford, L. A.，Rossow, K. A.(2017)。Facilitating professional learning communities among higher education faculty: The Walden junto model，https://www.westga.edu/~distance/ojdla/summer202/bedford_rosow202.html。  new window
 
 
 
 
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