中文部份
方吉正(2000)。認知學徒制在國小數學解題教學成效之研究。國立高雄師範大學教育學系未出版博士論文。
方吉正(2003)。情境認知學習理論與教學應用。收於張新仁主編。學習與教學新趨勢(pp.345-402)。台北：心理。
王靜如(2004)。融合國小自然與生活科技教材教法與教學實務的實驗研究: 科學探究與理解的教學與評量(1/3)。國科會專題計畫, NSC-93-2511-S-153-007。
王靜如(2005)。國小教師數理專業基準與成長之研究－總計畫（1/3）。國科會專題計畫：NSC93-2522-S-153-001。
王靜如(2006)。融合國小自然與生活科技教材教法與教學實務的實驗研究：科學探究與理解的教學與評量(2/3)。國科會專題計畫：NSC 942511-S-153-002。
王靜如、林曉雯、洪文東(2006)。國小教師自然與生活科技教學專業知能基準研習手冊。屏東：屏東教育大學。
白碧香(2005)。幼稚園實習輔導教師實施臨床視導之研究。國立新竹教育大學幼兒教育研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網檢索全文，系統編號：093NHCT5096004
朱文雄(1989)。班級經營。高雄：復文。
呂木琳(2002)。教育改革-要把理念化為可行方案。陳佩正譯(2002)。教學視導-作老師最佳的學習拍檔(pp.7-8)。台北：遠流。
吳宗立(2000)。情境學習理論在教學上的應用。人文及社會學科教學通訊，11(3)，157-164。
吳明清(2002)。教育研究-基本觀念與方法分析。台北：五南。
吳清山(2006)。師資培育的理念與實踐。教育研究與發展期刊，2(1)，1-32。呂新強(2005)。百年來學習理論的研究和發展。北京教育學院學報，19(2)，41-44。
吳月芹、仲建國(2002)。行為主義與認知派兩種學習理論概觀。南京航空航天大學學報(社會科學版)，4(1)，84-86。
宋文里(2001)。譯者導言。J.Bruner著。教育的文化-文化心理學的觀點(pp.5-16)。台北：遠流。周水珍(1998)。國民小學實習輔導問題與解決策略之研究，發表於國立花蓮師範學院初等教育學系論文發表會。花蓮。
林玉体(2002)。西洋教育思想史。台北：三民書局。
林淑梤(2006)。夥伴關係實習輔導模式中實習教師個人實務理論與課室教學改變之研究。國立彰化師範大學科學教育研究所博士論文。全國碩博士論文資訊網檢索全文，094NCUE5231004。林懿德(2001)。國小實習輔導教師輔導策略與實習教師專業發展之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網檢索摘要，系統編號：089NTPTC576049。
李洁、高志敏(2006)。成人情境學習探略。成人教育，228，3-7。
李岱芳(2001)。情境式學習在「氧化還原」網站之應用與研究。靜宜大學應用化學研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網檢索全文，系統編號：090PU005396007。
李美瑜(1994)。情境學習環境與去情境學習環境對國二學生物理壓力概念學習成效影響。淡江大學教育資料科學研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網檢索全文，系統編號：082TKU00330004。
卓英豪(1998)。師資培育法的核心-如何強化教育實習工作。教育實習輔導季刊，12。95年9月26日，取自http://www.ncue.edu.tw/~pracmag/article/No_12/12-0-1.htm
施良方(1996)。學習理論。高雄：麗文。
洪志成(1998)。從實習教師眼中看新制輔導教師的專業支持。教育研究資訊，6(4)，100-121。洪振方(2003)。探究式教學的歷史回顧與創造性探究模式之初探。高雄師範大學學報，15，163-183。高文(2001)。情境學習與情境認知。教育發展研究，8，30-35。
段曉林(1996)。學科教學知識對未來師資培育上的啟示。第一屆數理教學及師資培育學術研討會論文彙編，118-143。彰化：彰化師範大學。
徐得彬(2005)。國小教育實習之省思：以一位自然科領域教師為例。國立花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網檢索摘要，系統編號：093NHLT1646009。
教育部(1994)。師資培育法。台北：教育部。
教育部(1995)。高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定及教育實習辦法。台北：教育部。
教育部(2002)。師資培育法。台北：教育部。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要-自然與生活科技學習領域。台北：教育部。張春興(1994)。現代心理學。台北：東華。
張振新、吳慶麟(2005)。情境學習理論研究綜述。心理科學，28(1)，125-127。
張酒雄(2003)。行為學派的制約學習理論與教學應用。收於張新仁主
編。學習與教學新趨勢(pp.23-52)。台北：心理。
張莉、廖全民(2004)。行為主義與認知心理學學學習理論的異同。重慶廣播電視大學學報，16(3)，30-32。
張新仁(2003)。緒論。收於張新仁主編。學習與教學新趨勢(pp.1-22)。台北：心理。
張惠博(2002)。第三議題：科學教育師資培育。發表於第一次全國科學教育會議。教育部與國科會主辦。2002.12.20-21。台北：國家圖書館。
張德銳(1999)。國民中學實習輔導臨床視導研習會手冊。國立教育資料館資料庫檢索全文，館藏登錄號：F0035184。
張德銳(2003)。工欲善其事-提昇中小學實習輔導效能之三項利器。中等教育，54(1)，110-123張靜儀(2004)。以合作行動研究探討知識管理與科學教師專業成長團之運作。臺北市立師範學院學報，35(2)，231-258。陳木金(2006)。從班級經營策略對教學效能影響看師資培育的實務取向。教育研究與發展期刊，2(1)，33-62。陳仕宗(1999)。現行實習輔導制度及其問題之初步探討。論文發表於國立屏東師範學院主辦之「健全實習輔導制度」學術研討會。屏東。
陳向明(2002)。社會科學質的研究。台北：五南陳向明(2006)。參與式行動研究與教師專業發展。教育科學研究，5，55-57。
陳長盛(2006)。國小健康與體育學習領域實習輔導模式之個案研究。國立台東大學體育教學碩士專班碩士論文。全國碩博士論文資訊網檢索摘要，系統編號：094NTTT1567014。
陳美玉(2005)。教師學習與專業發展—臺灣中小學教師成長與訓練經驗。發表於香港教育學院、香港教育專業人員協會、教育人員專業操守議會合辦，提昇教師專業會議。
陳雯宜(2002)。國民中學實習教師教學實習輔導之個案研究--以公民與道德科為例。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系在職進修碩士班。全國碩博士論文資訊網檢索摘要，系統編號：093NHLT1646009。
陳國泰(2006)。國小自然與生活科技資深專家教師學科教學知識的發展之個案研究 。屏東教育大學學報，25，117-156。陳筱雯(2004)。國小自然科教師科學本質學科教學知識之研究。屏東師範學院數理教育研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網檢索全文，系統編號：092NPTTC476011。
陳麗莉(2003)。發展性教學輔導系統應用研究：一位國小實習教師教學成長歷程。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網檢索全文，系統編號：090TMTC0576051。
許正宗(2003)。國民小學初任教師臨床視導之個案研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文摘要，系統編號：091TMTC0576035。
許國忠(2002)。提昇國小自然科教師教學知能的行動研究。九十年度教育部中小學科學教育計畫成果報告。
許國忠、祖莊琍、張靜儀 (2002)。化心動為行動---兩位自然科教師的合作行動研究。教育行動研究與教學創新 (下冊)(pp.767-792)。台北：揚智。
許國忠、王靜如(2004a)。促進理論與實務工作者協調之研究---一個合作行動研究之回溯分析。發表於中華民國第二十屆科學教育學術研討會。高雄師範大學主辦。2004.12.17。高雄：高雄師範大學。
許國忠、王靜如(2004b)。跨越理論與實務---自然科建構教學的實踐與省思。發表於屏東師範學院幼兒教育學術研討會。屏東師範學院。2004.5.28。屏東：屏東師範學院。
許國忠、張慶勳(2005)。國小自然科教師探究「自我教室文化」研究方法之建構。國民教育研究，9， 171-188。
莫雷(2003)。西方兩大派別學習理論發展過程的系統分析。華南師範大學學報(社會科學版)，2003(4)，103-110。
陶蕃瀛(2004)。行動研究：一種增強權能的助人工作方法。應用心理研究, 23, 33-48。賀中元(2004)。情境學習理論研究的最新發展。上海教育科研，11，18-22。
曾國鴻、薛梨真、羅希哲、黃淑滿(2001)。國中生活科技科教師教學信念之學習時機研究。科學教育學刊，9(2)，101-121。解惠婷(2002)。台灣國小師資培育制度與其課程演變之研究。國立臺東師範學院教育研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網檢索全文，系統編號：090NTTTC576003。
黃淑苓(1999)。 師資培育法修正草案之評析。收於師資培育發展促進會主編。師資培育法之檢討與修訂(頁1-24)。台北：五南。
黃凱旻(2002)。一個輔導中學數學實習教師教學概念轉變的行動研究。國立臺灣師範大學數學研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網檢索全文，系統編號：091NTNU0479008。
黃凱旻、金鈐(2003)。一個輔導中學數學實習教師教學概念轉變的行動研究。國立台灣師範大學學報：科學教育類，48(1)，23-46。
黃婉萍(1999)。新實習輔導制度下國小實習輔導教師角色與實習教師專業發展之探討。國立花連師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網檢索摘要，系統編號：087NHLTC576013。
彭巧綾(2004)。運用認知學徒制於國小數學領域補救教學之行動研究。國立台北師範學院數理教育研究所。全國碩博士論文資訊網檢索全文，系統編號：092NTPTC476075。
傅聖國(2003)。輔導教師與實習教師在數學教學上互動歷程之個案研究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網檢索全文，系統編號：091NTPTC476069。
楊百世(2000)。師資培育的理論與實際。高雄：復文。
溫明麗(2003)。皮亞傑與批判性思考教學。台北：洪葉。熊召弟(2006)。以國民小學機構為本位之自然領域輔導教師培育研究。發表於於科學師資專業知能發展國際學術研討會-由教育實習輔導機制觀點論述北區研討會研習手冊(pp.120-150)。國立台北教育大學主辦。2006.2.10-11。台北：台北教育大學。
劉良華(2001)。行動研究的史與思。華東師範大學博士論文。
潘世尊(2003)。建構主義學習理論與教學應用。收於張新仁主編。學習與教學新趨勢(pp.307-344)。台北：心理。
蔡志鏗(2004)。一位實習教師的專業成長故事----臨床視導之個案研究。臺北市立師範學院國民教育研究所。全國碩博士論文資訊網檢索全文，系統編號：092TMTC0576067。
蔡春美(2004)。一位衛生教育工作者的實踐知識與反思：用愛滋潤我的生命。國立台灣師範大學衛生教育學系博士論文。
蔡添財(2003）。國小高年級自然科教師學科教學知識之個案研究。台中師範學院自然科學教育系碩士論文。全國碩博士論文資訊網檢索全文，系統編號：092NTCTC147013。
蔡清華(1999)。我國實習輔導教師輔導實習教師之策略研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫報告(計畫編號NSC87-2413-H-153-003-F9)。
蕭昭君（2004）。國內教育行動研究解放了什麼？－一個師資培育者的閱讀與困惑。載於潘慧玲（主編），教育研究方法論：觀點與方法（pp.457-494）。台北：心理。
蘇明勇、黃萬居（2006, 3）：蘇格拉底詰問模式對六年級學生批判思考能力與傾向之研究。科學教育學刊，14(5)，597-614。蘇素慧、詹勳國(2005)。實施九年一貫課程後 國小教師數學教學信念與行為之研究。師大學報：教育類 50(1)，27-51 。顏慶祥(1999)。實習輔導教師制度相關研究及其啟示。中等教育，50(5)，4-24。韓景春(1996)。實用主義的教育哲學。收於邱兆偉主編。教育哲學(頁81-120)。台北：師大書苑。
蘇郁雯(2003)。發展情境式資料處理科教材教法之教學網站－以認知學徒制為架構。彰化師範大學商業教育學系碩士論文。全國碩博士論文資訊網檢索摘要，系統編號：091NCUE0316030。
英文部分
Argyris, C., & Schön, D. (1974). Theory in practice: Increasing professional effectiveness. San Francisco: Jossey-Bass.
Argyris, C., Putnam, R. & Smith,D. M. (1985/2000). 行動科學 (夏林清譯)。台北：遠流。
Baxter, J. A., & Lederman, N. G. (1999). Assessment and measurement of pedagogical contentknowledge. In J. Gess-Newsome & N. G. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge: constructand its implication for science education (pp. 147-161). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Blythe, T., & Associates. (1998). The teaching for understanding guide. San Francisco: Jossey- Bass.
Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (2000). How people learn: brain,mind, and experience & school. Washington, DC: National Academy Press.
Brown, J.S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Researcher, 18(1), 32-42.
Bybee, R. W. (1997). Achieving scientific literacy: From purposes to practices. Portsmouth, NH: Heinemann.
Bybee, R.W. (2002). Scientific inquiry, student learning, and the science curriculum. In Bybee, R. W. (Eds.), Learning science and the science of learning (pp.25-35). Arlington, VA: NSTA Press.
Carr, W. , & Kemmis, S. (1986). Becoming critical: Education knowledge and action research. London: Falmer Press.
Carr, W. (1987). What is an educational practice? Journal of Philosophy of Education, 21, 163-175
Cochran, K.F., DeRuiter, J. A., & King, R. A. (1993). Pedagogical content knowing: An integrativemodel for teacher preparation. Journal of Teacher Education, 44, 263–272.
Collins, A., Brown, J. S., & Newman, S. E. (1987). Cognitive apprenticeship: Teaching the art of reading, writing, and mathematics. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 284 181).
Collins, A., Brown, J. S., & Newman, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the craft of reading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning and instruction : Essays in honor of Robert Glase (pp. 453-494). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Collins, A., Brown, J. S., & Holum, A. (1991). Cognitive apprenticeship: making thinking visible. American Educator, 15 (3), 6-11, 38-46. April 29, 2006, http://www from.kenton.k12.ky.us/DL/General/ Readings/Collins_CogApp.pdf.
Continuing Professional Development Unit(CPDU)：Coteaching: investigative primary science with student teachers. Retrieved June 11,2006, from http://www.azteachscience.co.uk/code/development /coteaching
Elliott , J.(1991). Action Research for Educational Change. Buckingham: Open University Press.
Darabi, A. (2005). Application of cognitive apprenticeship model to a graduate course inperformance systems analysis: A case study. Educational Technology Researchand Development (ETR&D), 53(1).
Duckart, T. (2004). Autoethnography. Retrieved June 16 , 2004, from http://www.humboldt.edu/~tdd2/ Autoethnography. html
Elliott, R. L. (2002). Mentoring preservice mathematics teachers : A sociocultural perspective. University of Colorado-Boulder Ph.D. Curriculum and Instruction, Mathematics Education and Research on Teaching.
Ellis, C.,＆Bochner, A. P.( 2000). Autoethnography Personal Narrative, Reflexivity. In Denzin, N. K.& Lincoln, Y.S.(Eds.), Handbook of qualitative research(pp.733-768).(2nd edition).Thousand Oaks, CA: Sage.
Eric, C. J., Ware, F. N., & Williams,P.G.(2003). Coteaching in a science methods course: A situated learning model of becoming ateacher. Jounrnal of Teacher Education,54(1),74-85.
Eric, C.J., Ware, F.N.,& Jones, M.T.(2004). Coteaching in a secondary science methods course: Learning through coteaching model that supports early teacher practice. Jounrnal of Science Teacher Education, 15(3),197-209.
Ethell, R., & McMeniman, M. (2000). Unlocking the knowledge in action of an expert practitioner. Journal of Teacher Education, 51 (2), 87-101.
Foley, S. D.(1989). The clinical supervision model supervision in historic perspective. In Acheson K.(Ed.), Another set of eyes-conference skill interview observation (pp.79-82).Association for Supervision and Curriculum Development(ASCD).
Friedman,V. J.(2001). Action science: creating communities of inquiry in communities of practice. Handbook of action research : Participative Inquiry and Practice (pp. 159-170). London: Sage.
Furlong, J., & Maynard, T. (1995). Mentoring student teachers: The growth of professional knowledge. London: Routledge.
Gadamer, H. G.(1986/1993). 真理與方法 : 哲學詮釋學的基本特徵(洪漢鼎譯)。台北：時報文化。
Gately, S. E., & Gately, F. J. (2001). Understanding co-teaching components. Teaching Exceptional Children , 33(4),40-47.
Gess-Newsome, J. (1999). Pedagogical content knowledge: An introduction and orientation. In J. Gess-Newsome & N.G. Lederman (Eds.), Examining pedagogical knowledge: The constructand its implication for science education(pp. 3-17). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Glickman, C. D. (2002/2002). 教學視導-作老師的最佳學習拍檔(陳佩正譯)。台北：遠流。
Grant, G. E.（1992）. The sources of structural metaphors in teacher knowledge：Threecases. Teacher & Teacher Education, 8(5), pp.433-440.
Greeno, J. G. (1998). The Situativity of Knowing, Learning, and Research. American Psychologist, 53(1), 5-26.
Grossman, P. L., Wilson, S. M., & Shulman, L. S. (1989). Teachers of substance: subject matter knowledge for teaching. In M.C. Reynolds (Ed.), Knowledge base for the beginning teacher (pp.23-36). Oxford: Pergamon Press.
Gudmundsdottir, S., & Shulman, L. (1987). Pedagogical content knowledge in social studies. Scandinavian Journal of Educational Research, 31(2), 59- 70. EJ 365 478.
Grundy, S. (1982). Three modes of action research. Curriculum Perspectives, 2(3), 23-34.
Habermas, J. (1972). Knowledge and Human Interests (trans. J. Shapiro). London: Heinemann
Habermas, J.(1979/1990). 溝通與社會演化(沈力譯)。台北：結構群。
Haefner, L. A. (2004). Learning by doing? Prospecttive elementary teachers’ developing understandings of scientific inquiry and science teaching and learning. International Journal of Science Education, 26(13), 1953-1674.
Hartley, J. (1998/2000). 學習與研究(吳哲良譯)。臺北：五南。
Hergenhahn, B. R. (1988/1991). 學習心理學-學習理論導論(王文科主譯)。台北：五南。
Holt, N. L. (2003). Representation, Legitimation, and Autoethnography： An Autoethnographic Writing Story. International Journal of Qualitative Methods 2(1). Retrieved June 16 2004, from http://www.ualberta.ca/~iiqm/backissues/2_1final/html/holt.html
Kagan, D. M. (1992). Professional growth among preservice and beginning teachers. Review of Educational Research, 62, 129-169.
Kemmis, S. (2001). Exploring the relevance of critical theory for action research: Emancipatory action research in the footsteps of Jurgen Habermas. In P. Reason & H. Bradbury (Eds.), Handbook of action research: Participative Inquiry and Practice (pp. 103-113). London: Sage.
Knapp, C. E. (1992/2003). 體驗教育 : 帶領內省指導手冊(謝智謀, 王怡婷譯)。台北：幼獅。
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press.
Loughran,J. ,Gunston R., Berry A., Milroy, P. & Mulhall, P. ( 2000). Science cases in action: Developing an understanding of science teachers’pedagogical content knowledge. A paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching.New Orleans.
Loughran, J., Mulhall, P., &. Berry, A. (2004). In Search of Pedagogical Content Knowledge in Science: Developing ways of articulating and documenting professional practice. Journal of Research in Science Teaching. 41(4), 370-391.
Magnusson, S., Krajcik, J. & Borko, H. (1999). Nature, sources and development of pedagogical content knowledge for science teaching. In J. Gess-Newsome and N.G. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge: The construct and its implications for science education (pp. 95-132). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Margerum-Leys, J., & Marx, R.W. (2004). The nature and sharing of teacher knowledge of technology in a student teacher/mentor teacher pair. Journal of Teacher Education, 55(5), 421-437.
Miles,M. B. & Huberman, A. M. (1994/2005)。質性研究資料分析(張芬芬譯)。台北：雙葉。
Mulholland, J., & Wallace, J. (2005). Growing the of teacher knoeledge:Ten years of learning to teach elementary science. Journal of Research in Science Teaching, 42(7). 767-790.
National Research Council (NRC, 1996). National science education standards. Washington, D. C: National Academy Press.
National Research Council (2000). Inquiry and the national science education standards. Washington, D.C.: National Academy Press.
Newman, W. L. (2000/2002).當代社會科學研究法：質化與量化途逕(王佳煌、潘中道譯)原著。台北：學富。
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. New York: Cambridge University Press.
Powell, J.C., Short, J. B. & Landes, N. M.(2002). Curriculum reform, professional development, and powerful learning . In Bybee, R. W.(Ed.), Learning science and the science of learning(pp.121-136). Arlington, VA: NSTA Press.
Prestine, N., & LeGrand, B. (1991). Cognitive learning theory and the preparation of educational administrators: Implications for practice and policy. Educational Administration Quarterly, 27(1), 61-69.
Putnam,R.W.(1991/2003). 處方與反映性學習：怎樣可以阻止你這樣說它。收於Donald A. Schon主編。反映回觀-教育實踐的個案研究(頁173-194)(夏林清、洪雯柔、謝斐敦譯)。台北：遠流。
Roth, W. M., Masciotra, D., & Boyd,N.(1999). Becoming- -in-the-classroom: A case study of teacher development through coteaching. Teaching and Teacher Education, 15, 771-784.
Roth, W. M, Lawless, D. V., & Tobin, K. (2000, December). {Coteaching | Cogenerative Dialoguing} as Praxis of Dialectic Method.Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, On-line Journal, 1(3). June 10, 2006, from http:// qualitative-research.net/fqs/fqs-eng.htm.
Schon, D. A. (1983) The reflective practitioner: How professionals think in Action. London：Basic Books.
Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 5(1), 1-22.
Smith, M. K. (1999a) 'Learning theory' the encyclopedia of informal education. November 2, 2006, from http:// www.infed.org/biblio/ b-learn.htm.
Smith, M. K. (1999b) 'The behaviourist orientation to learning'.the encyclopedia of informal education., November 2, 2006, from http:// www.infed.org/biblio/learning-behavourist.htm.
Smith, M. K. (1999c) 'The cognitive orientation to learning'.the encyclopedia of informal education, November 2, 2006, from http:// www.infed.org/ biblio/ learning-cognitive.htm
Smith, M. K. (1999d) 'The social/situational orientation to learning'.the encyclopedia of informal education, November 2, 2006, from http:// www.infed.org/biblio/learning-social.htm.
Smith, M. K. (2003) 'Communities of practice'. the encyclopedia of informal education. April 2006 28, from http://www.infed.org/biblio/c-
ommunities_of_practice.htm.
Tobin, K (2006). New teachers and resident teachers collaborating coteaching and research on enacted science curricula。發表於科學師資專業知能發展國際學術研討會-由教育實習輔導機制觀點論述北區研討會研習手冊(pp.42-65)。國立台北教育大學主辦。2006.2.10-11。台北：台北教育大學。
Tomlinson, P. (1995). Understanding mentoring: Reflective strategies for school-based teacher preparation. London: Open University Press.
Turner-Bisset, R. (2001). Expert teaching: Knowledge and pedagogy to lead the profession. London: David Fulton.
Van Driel, J. H., & De Jong, O. (2001). Investigating the development of preservice teachers’ pedagogical content knowledge. Paper presented during the NARST Annual Meeting, St. Louis, MO, March 25-28, 2001.
Van Driel, J. H., Verloop, N., & De Vos, W. (1998). Developing science teachers' pedagogical content knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 35(6), 673-695.
Von Glasersfeld, E. (1995). Radical constructivism: a way of knowing and learning. Washington, D.C. : Falmer Press.
Vygotsky, L. S.(1978/1997).。社會中的心智-高層次心理過程的發展(蔡敏玲與陳正乾譯)。台北：心理。
Wang, J.-R., & Lin, S.-W. (2007, accepted). Evaluating elementary and secondary school science learning environments in Taiwan. International Journal of Science Education.
Westbrook, A. L., & Powell, J. C. (2006). E1s for evaluate-using curriculum materials based on the 5E instructional model to improve student understanding. NSTA natiopnalal convention. Anaheim, CA. May 10, 2006, from http:// www.bscs.org/library/NSTA_National_Anaheim_2006.pdf.
White, R. , & Gunstone, R. F. (1992/2004). 學習理解之多元評量(李乙明譯)。台北：洪葉
Wilson, S. M., Shulman, L. S., & Richert. A. E. (1987). 150 different ways of knowing: Representations of knowledge in teaching. In J. Calderhead (Ed.), Exploring teachers' thinking (pp.104-124). London: Cassell.
Wood, D., Bruner, J., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.
Zeichner, K. (2001). Educational action research. In P. Reason & H. Bradbury (Eds.), Handbook of action research: Participative Inquiry and Practice (pp. 273-283). London: Sage.