:::

詳目顯示

回上一頁
題名:國小資優生自我引導學習與鷹架支持之研究
作者:陳若男
作者(外文):CHEN, JO NAN
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:特殊教育學系
指導教授:郭靜姿
學位類別:博士
出版日期:2010
主題關鍵詞:資優生興趣中心自我引導學習鷹架支持教師角色gifted studentinterest centerself-directed learningscaffolding supportrole of a teacher
原始連結:連回原系統網址new window
相關次數:
  • 被引用次數被引用次數:期刊(0) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:0
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:126
提供資優生適性教育,讓學生自主學習成為學習的主人,是資優教育重要的目標。安安國小在中年級實施興趣中心課程,希望能藉由學生自選主題進行探究的歷程中,提供機會讓學生的興趣深化並培養其自我引導成為終身學習者。
本研究採質性研究個案研究的方式,經由前導研究確立了興趣中心課程的可行性後,以安安國小9位三年級資優生為對象,探究其在興趣中心自我引導的學習歷程與成效,以及其間的鷹架支持。蒐集分析的文件資料包含:學習檔案、學習日誌、教學者省思手札、觀察者紀錄以及家長和學生的回饋意見。
本研究主要發現如下:
一、本研究的9位參與者在興趣中心課程選擇了與自己學習興趣一致的主題後,有7位學生展現高度的學習動機,以自己的風格進行主題的研究。不僅擴充了知識的廣度,同時也習得基本的研究技能,包括資料的蒐集與過濾、閱讀摘記的要領、發揮思考能力,提問探討及問題解決。
二、9位學生在不同歷程呈現不同自我引導能力表現。4位高自我引導能力的學生能自主安排進度並監控與調整學習。3位學生需要和其討論研究主題。進行生物觀察實驗與美勞創作的5位學生需要過程技能的指導;3位學生透過提問引導思考,擴充學習面向;2位學生則計畫能力較弱,需要教師引導進行規劃。3位學生的自我監控與調整的後設認知能力較弱,需要教師從旁引導、提供資源與過程的監督。
三、經研究後一年之後續追蹤研究,學生自我引導學習表現情形進步,7位學生更熟悉探究歷程,研究技能的運用更臻純熟。三年級時屬於較低自我引導表現的3位學生(S2、S5、S7), 在四年級的表現明顯的有所突破與成長,自我引導學習的層次有所提升。
四、教學者伴隨學生特質與學習任務轉換不同角色。當學生屬於高自我引導表現時,教學者較常出現「學習激勵者」嘉許學生表現。偶而出現「學習合作者」的角色,師生共同討論擴充探究的面向。當學習者屬於較低自我引導時,教學者一方面以「學習引導者」指導其如何進行探究,一方面以「過程督導者」角色,促進學生有效學習;或者以「學習激勵者」的角色,鼓勵學生勇於探索,並適時以「資源提供者」的角色,提供學習者所需的學習資源。
五、在學生進行探究的歷程中,家長或協助學習資源準備,或傾聽研究問題、提供意見,或分享學習發現、參與學習成果發表會,是學生進行興趣中心探究的堅強後盾。
經由興趣中心的探究,不僅學生奠定了自主學習的基礎,經由師生互動以及個別輔導的過程,教學者對學生殊異的特質有更深入的覺察,是一段師生共同成長的探究旅程。
The goal of gifted education is to offer adaptive learning services for gifted students and to help students become self-directed learners. The course of the interest center therefore, has been implemented for the 3rd and 4th students in the Ann Ann Elementary School in order to motivate their interests and cultivate their self-directed learning capacities.
9 third graders from the Ann Ann Elementary School served as subjects in an experiment on the effects of self-directed learning and related scaffolding support. The data are collected by the method of the learning portfolio and learning notes from students, the reflection learning journals of teacher, the observation and feedback from the parents and the participating students.
The main findings were as following:
1. By choosing his/her own topic of the course, seven students showed higher motives. They not only got much knowledge, but also had the better data searching and processing skills.
2. Four high self-directed students could arrange their schedules, but the other three students needed instructor to discuss research topics with them. Those five students engaged in biological observation experiment and visual art creation required technical advice. Three of them succeeded in broaden their knowledge by asking questions to develop deeper thinking, but the other two students required instructor’s guidance. Among these nine students, three of them need instructor’s guidance, data collection, and supervision because of their low in self-control and meta-cognition.
3. In the one-year follow-up, 7 students were much familiar with basic procedures of research and performed steadily. Those three 3rd graders who are below average levels of self-directed learning performance (S2, S5, and S7) had made great progress when they became 4th graders.
4. The teacher’s roles differed with students’ characteristics and the learning tasks. For high self-directed students, The teacher usually gave much encouragement and sometimes cooperated with the students in finding topics for the research. For low self-directed students, the teacher played as a supervisor, provided the students the instruction and related resources, sometimes, the teacher encouraged students to become independent learners.
5. For the course of interest center, parent support played a crucial role in helping their children, including providing learning resources, offering suggestions, sharing experience and findings, and participating in their presentation.
The course of interest center not only cultivated self-directed learning capacities in students, but also provided the teacher with a deeper understanding of the needs of each student through the teacher-student interactions and the individual consultation that teacher provided. It is a journey for both the teacher and students to grow together.
中文部份
丁導民(1996)。空中大學學生自我導向學習準備度、電腦態度與電腦成就關係之研究。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文,嘉義縣。
方吉正(1998)。教師信念研究之回顧與整合:六種研究取向,教育資料與研究,20,36-44。new window
毛連塭(1989)。資優學生課程發展。臺北:心理。
毛連塭(1995)。資優教育:課程與教學。臺北市:五南。
王文科、梁仲容(2000)。自主學習者模式(ALM)的評介及其在資優教育的應用,資優教育,76,18-29。
王政彥(1999)。終生教育的理論基礎與建構。教育資料輯刊,24,21-44。new window
王振德(1996)。國民中小學資優教育課程與教學實況調查研究。特殊教育研究學刊,14,207-227。new window
王琡棻(2009)。資優生情意特質的一體兩面。國小特殊教育,48,100-110 。new window
王慧蘭(1993)。自我導向學習:理論與實務之聯結。高市鐸聲,4(1),34-37。
吳正基(2002)。國小四年級一般智能優異學生自律學習成效研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。new window
吳百薰(1998)。學習風格理論探究,國教輔導,37(5),47-53。
吳佳儒(2009)不同自我導向學習能力國小學童在網路合作契約式學習活動中語文能力提升成效之研究。國立台南大學數位學習科技學系碩士在職專班碩士論文,未出版,臺南。
吳昆壽(2006)。資優學生獨立研究指導。教育研究月刊,143,71-81。new window
吳武典、蔡崇建(1986)。國中資優學生的認知方式與學習方式之探討。特殊教育研究學刊,2,219-230。new window
吳玲君(2006)。臺北市資優教育評鑑與特優學校辦理特色之研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
吳清山,林天佑(2003)。自我引導學習。教育研究月刊,105,155。
吳清山、林天佑(2001)。學校效能,教育研究月刊,34,138。new window
吳淑敏(2004)。傑出女性科學家生涯發展歷程及其成功因素之探討。國立臺灣特殊教育學系博士論文,未出版,臺北。new window
吳淑惠(2007)。以大六技能為鷹架應用於國小高年級學童自我導向學習成效之研究。高雄師範大學教育學習碩士論文,未出版,高雄。
吳詩敏(2010)。社區大學學員參與藝術創作課程之自我導向學習經驗。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
吳鳳玉(2008)。基隆市某國中七年級學生健康與體育學習領域「自我導向學習策略」之效果研究。國立臺灣師範大學衛生教育學系在職進修碩士班碩士論文,未出版,臺北。
呂立琪(2008)。臺北縣國小教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能關係之研究。國立臺灣師範大學社會教育學系在職進修班碩士論文,未出版,臺北。
呂金燮(2002)。我國國小資優教育課程的發展與調適。資優教育研究,20(2),1-22。
李秀儀(2008)。高高屏補習班教師自我導向學習、工作投入與教學效能關係之研究。高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
李秀蘭(2001)。自我引導學習模式下科學方法教學方案對國小資優生獨立研究學習成效之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
李坤崇(2001)。綜合活動學習領域教材教法。臺北:心理。
李宜邠(2009)。自我導向學習與高中學生學科學業成就相關之研究。中華大學應用數學研究所碩士論文,未出版,臺北。
李明樺(2010)。南投縣國民小學教師自我導向學習傾向與專業成長表現關係之研究。國立中正大學教學專業發展數位學習碩士在職專班碩士論文,未出版,嘉義。
李欣蓉(2005)。自主學習方案實踐中教師實務知識之個案研究。臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版,臺北。
李建儒(2008)。數位學習者人格特質、自我導向學習與學習成效之關係研究。淡江大學資訊管理學習碩士班碩士論文,未出版,臺北。
李秋瑩(2010)。統一超商店長人格特質及自我導向學習 與工作績效關係之研究。國立成功大學經營管理碩士學位學程碩士論文,未出版,臺南。
李家妤(2010)。國民小學教師數位學習準備度與自我導向學習關係之研究─以雲林縣為例。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
李家慶(2008)。產品經理之人格特質、專業職能、自我導向學習對工作績效影響之研究—以電腦週邊產業為對象。南台科技大學高階主管企管碩士班碩士論文,未出版,臺南。
李偉俊(1996)。未來資優教育的新指標:獨立研究方案(ISP)。國教之聲,30(1),18-29。
李惠斯(2007)。博物館家庭觀眾之自我導向學習歷程-以國立自然科學博物館家庭卡觀眾為例。暨南大學成人及繼續教育研究所碩士論文,未出版,南投。
李筱雲(2009)。不同問題結構的問題本位學習對八年級學生自我導向科學學習表現之影響。中原大學教育研究所碩士論文,未出版,新竹。
李鴻怡(2008)中高齡成人自我導向學習、家庭支持與網路自我效能之關係研究。國立臺灣科技大學技術及職業教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
沈佳慧(2011)。沒有邊界的教室。臺北:凱信企管。
沈許真(2008)。公務人員自我導向學習傾向、網路素養與線上學習成效關係之研究。暨南國際大學成人與繼續教育研究所碩士論文,未出版,南投。
周立勳(1998)。分組合作學習中兒童的情意表現。嘉義師院學報,12,39-72。
周宇軒(2009)。問題導向學習數學教師團體之自我導向學習探究。國立台北教育大學數學教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
周璟筠(2011)。臺北當代藝術館David LaChapelle個展觀眾自我導向學習傾向與總體學習成果之研究。台北藝術大學藝術與人文教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
林志忠(1999)。資優兒童從「學習策略」到獨立研究歷程之探討。載於臺北市立師範學院(主編),教育部八十七學年度獎助特殊教育研究著作入選作品輯(頁81-130)。臺北:編者。
林佩璇(2005)。個案研究及其在教育研究上的應用。載於中正大學教育研究所(主編),質的研究方法(頁239-264)。高雄:麗文文化。
林宜貞(2008)。大學生自我導向學習傾向、英語學習動機與英語學習滿意度之相關研究。南台科技大學技職教育與人力資源發展研究所碩士論文,未出版,臺南。
林雨潔(2009)。職前教師自我導向學習準備度與國小自然科探究教學實作表現之相關研究。國立屏東教育大學數理教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
林姿妤(2010)。碩士在職專班學生自我導向學習傾向與生涯自我效能之關係。高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄。。
林春宏(2008)。國小學童自我學習、電腦態度與電腦素養關係之研究-以屏東縣為例。樹德科技大學資訊管理研究所碩士論文,未出版,屏東。
林宴如(2011)。國家森林志工自我導向學習歷程之研究 -以屏東林區管理處為例。高雄師範大學環境教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
林惠真(1994)。家長如何走進老師教學之中。臺北:小暢書房。
林進財(1998)。學習自主權:自我導向學習理論在教學上的意義。國教之友,50(2),13-20。
林雅婷(2008)。成人工作不安全感與自我導向學習傾向關係之研究─以保險業務人員為例。高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
林嘉純(2009)。自我導向學習能力對建構取向網路學習環境偏好之影響---中高齡者的轉化學習。國立臺灣科技大學技術及職業教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
邵慧綺、陳景圓(2002)。淺談指導資優生獨立研究之成果呈現。國教輔導,41(3),51。
施茂陽(2010)。成人學習者自我導向學習傾向、學習動機與工作滿意度之相關研究-以S科技大學為例。南台科技大學人力資源管理研究所碩士論文,未出版,臺南。
施淑慎(2006)。教育心理學研究的趨勢與議題。95年【教育學門】教育學領域新進學者研習會。2010年3月6日,取自:http://www.nsc.gov.tw/Hum/ct.asp?xItem=9887&ctNode=1142
柯麗卿(2004)。國中資優生獨立研究與學習風格的關係及獨立研究學習成效相關因素之研究。資優教育研究4(2),43-64。
柯麗卿(2005)。獨立研究的教學與評量。資優教育季刊,94,22-28。
柯麗卿(2007)。國中資優班指導獨立研究教師面臨的困境與需求之研究。特教論壇,2,1-13。new window
柯麗卿(2009)。獨立研究指導教師教學效能量表之發展及其相關因素之研究。國立高雄師範大學特殊教育學系博士論文,未出版,高雄。new window
柳孟瑾(2009)。動機調整方案融入國小綜合活動學習領域之效果研究。東海大學教育研究所碩士論文,未出版,臺中。
段蓓明(2007)。運用「自我導向學習法」培訓保健志工之成效研究 - 以新莊市社區健康營造中心「體重控制社區種子志工培訓」課程為例。輔仁大學公共教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
洪莉欣(2007)。從自我導向學習觀探討初任教師專業成長之研究-以國民小學初任教師為例。國立師範大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
洪翠霞(2009)。美術資優班美術作品實作評量實施與應用。資優教育,111,8-17。
范淑媚(2007)。高雄縣社區大學學員自我導向學習傾向與學習滿意度關係之研究。高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
苗桂蓉、郭靜姿(2009)。國小舞蹈班學生即興創作課程心流經驗之調查研究。資優教育研究,9(1),1-24。
孫逸慧(2007)。台南縣國民小學教師自我導向學習傾向與教師效能之相關研究---以台南縣國民小學教師為例。國立中正大學成人與繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
徐世瑜(2003a)。自導學習取向之學習角落規劃研究。臺北市立師範學院學報:教育類,34,21-39。new window
徐世瑜(2003b)。自我引導學習對於國小教育之意義。教育研究,116,114-119。new window
徐宗林(2002)。現代教育思潮。臺北:五南。
徐美蓮、薛秋子(2001)。協助學生完成獨立研究之有效教學策略探討。載於高雄師範大學教育系(主編),九年一貫課程改革下的創新教學研討會會議手冊(頁159-174)。高雄:編者。
馬陳興(2007)。成人自助旅行者自我導向學習準備度之研究。國立中正大學成人與繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
高強華(1992)。教師信念研究及其在學校革新上的意義。臺灣師範大學教育研究所集刊,34,13。
高博銓(1999)。獨立研究課程設計與實施。資優教育季刊,72,24-29.
蕾亞.普爾(Lea Pool) (導演)(2005)。藍蝶飛舞--The Blue Butterfly【DVD影片】。銘華國際企業有限公司。
張世欣(2010)。國中體育教師自我導向學習傾向及專業能力相關之研究-以彰化縣為例。國立中正大學教學專業發展數位學習碩士在職專班碩士論文,未出版,嘉義。
張佑崇(2007)。網路化訓練成效前因及對工作績效之影響。崑山科技大學企業管理研究所碩士論文,未出版,臺南。
張春興(1984):從師大學生的求學心態檢討教師法「加強師範生專業精神」構想的成效。國立臺灣師範大學教育心理學報,16,1-28。new window
張春興(1996)。教育心理學-三化取向的理論與實踐。臺北:東華。
張盈真(2009)。國民小學教師自我導向學習傾向與工作滿意度關係之研究。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
張健新(2008)。證券業務員自我導向學習傾向、主管支持與工作績效之研究-以C證券公司為例。國立臺灣師範大學工業科技教育學系在職進修碩士班碩士論文,未出版,臺北。
張新仁(2002)。當代教學統整新趨勢:建構多元而適配的整體學習環境。教育學刊,18,43-64。new window
張瑋珊(2009)。僕人領導行為、組織承諾與離職傾向之關聯性研究---自我導向學習傾向的調節效果。國立臺灣科技大學企業管理研究所碩士論文,未出版,臺北。
教育部(2006)。身心障礙及資賦優異學生鑑定標準。臺北:作者。
教育部(2008)。資優教育白皮書。臺北:作者。
梁仲容(2000)。自主學習者方案對特殊才能資優班學生學習效果之研究。國立彰化師範大學特殊教育系博士論文,未出版,彰化。new window
梁雲霞(2000)。共同搭建自律學習的鷹架。載於林心茹譯,自律學習(頁7-13),臺北市:遠流。
梁雲霞(2006)。從自主學習理論到學校方案:概念架構與方案發展。當代教育研究,14(4),171-206。new window
梁雲霞(2008)。自主能力的發展與自主學習。國教新知,55(3),11-19。
畢恆達(2005)。教授為什麼沒告訴我:論文寫作的枕邊書。臺北:學富。
許哲銘(2008)。醫院醫療專業人員自我導向學習傾向與工作績效關係之研究。國立中正大學成人與繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
許素甘(2007)。國小資優生獨立研究學習歷程與成效之分析。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
許雅惠、方慶霖(2008):上課像魔術─建中物理資優生玩聲波、搞穿隧效應。2009年12月8日,取自http://www.nownews.com/2008/05/13/91-2274647.htm
郭生玉(1997)。心理與教育研究法。臺北:精華。
郭姝君(2009)。愛情自我導向學習傾向之研究—以網路交友未婚聯誼社為例。高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
郭鳳珍(2010)。高高屏補習班教師工作投入、自我導向學習與組織承諾關係之研究。高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
郭靜姿(1987)。崔分格:自我引導學習模式。載於毛連塭編譯:資優教育教學模式(頁323-357)。臺北:心理。
郭靜姿(1993)。如何指導資優生進行獨立研究。資優教育季刊,48,5-15。
郭靜姿(2004)。學生異質、老師資優:克服學生能力殊異的教學法。載於國立臺灣師範大學特殊教育中心(編),資優教育方案的落實與推展研討會會議手冊(頁3-13)。臺北:編者。
郭靜姿、陳若男、林美和、簡維君、張靖卿、胡寶玉等(2007)。重要他人對於高中資優班畢業女性生涯發展的影響。資優教育研究,7(2),1-18。
郭靜姿(2009)。校本資優適才服務方案之實施。載於教育部印行:校本資優適才服務方案執行推動手冊(頁1-8)。臺北:中華資優教育學會。
郭靜姿、王曼娜、顏靖芳、蘇筱嵐(2011)。校本資優適才服務行動方案研究,99年度期末執行成果報告。臺北:中華資優教育學會。
郭麗玲(2000)。自我引導學習理論與模式。社會教育學刊,29,1-34。
陳之華(2010)。成就每一個孩子:從芬蘭到台北,陳之華的教育觀察筆記。臺北:天下雜誌。
陳玉潔(2010)。參與電腦職業訓練課程學員對自我導向學習、電腦態度及資訊素養之研究。樹德科技大學資訊管理研究所碩士論文,未出版,屏東。
陳向明(2009)。社會科學質的研究。臺北:五南。new window
陳秀玉(2009)。高自我導向學習傾向教師進行終身學習對自我成長的影響-以宜蘭縣黑皮國民小學為例。佛光大學社會教育研究所碩士論文,未出版,宜蘭。
陳育君(2002)。應用PZB 服務品質模式在國小資優班獨立研究教學品質評鑑之研究。國立台東教育大學研究所碩士論文,未出版,臺東。
陳長益、陳美芳、張芝萱、呂金燮(2006)。課程與方案設計。載於國立臺灣師範大學(編印),全國資優教育發展研討會手冊(頁21-39)。臺北:編者。new window
陳長益(2011)。潛能開發—談資優生適異性教學。教師天地,171,21-26。
陳亮喨(2008)。雲林縣國小教師自我導向學習準備度、學習阻礙與在職進修意願之研究。雲林科技大學技術及職業教育研究所碩士論文,未出版,雲林。
陳冠貝(1999)。重要他人期望對國小資優學生學習影響之研究。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,高雄。
陳美惠(2007)。台南縣退休教師自我導向學習傾向與生活滿意度關係之研究。國立中正大學成人與繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
陳若男、陳昭儀、潘裕豐(2008)。臺北市國民小學資優教育區分性教學之探究。資優教育研究,8(2),1-22。
陳瑞惠(2000)。國民小學級任教師時間運用之個案研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
陳蕙君(1998)。運用社區資源,充實學習內容。資優教育季刊,67,28-31。
陳瓊雲(1989)。從閱讀指導到獨立研究─志清國小資優資源班課程設計簡介。資優教育,30,6-12。
傅佳君(2009)。高雄市國小教師自我導向學習傾向與休閒能力關係之研究。高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
彭淑玲、程炳林(2005)。四向度課室目標結構、個人目標導向與課業求助行為之關係。師大學報:教育類,50(2),69-95。new window
曾俊隆(2007)。自我導向學習、電腦素養與綜合高中學生數理科學業成就相關之研究。彰化師範大學工業教育與技術研究所碩士論文,未出版,彰化。
曾政清(2005)。不同「國中盃數學競試」參賽經驗學生在學習特質學習環境與成就表現差異之追蹤研究。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺北。
游竹薇(2010)。護生自我導向學習傾向之研究。國立台北護理學院醫護教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
游璧如(2006)。資優生自我效能與社會支持對於情緒適應之預測研究。國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士班碩士論文,未出版,臺北。
鈕文英(2004)。融合情境中課程與教學調整的理念與做法。載於中華民國特殊教育學會(編),中華民國特殊教育學會年刊—特殊教育的績效與評鑑(頁277-310)。臺北:編者。
黃昱晴、林家瑜、周翊圓、郭奕龍、黃秀婷、黃富雄(2001)。臺北市國民中學數理 資優班「獨立研究」實施現況。資優教育季刊,79,18-25。
黃美芳(2009)。台南縣國民中學教師社群互動、自我導向學習與教學承諾關係之研究。高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
黃啟淵(1994)。從探索技能、專題研習到獨立研究。資優教育季刊,52,16-23。
黃詩雅(2009)。探討360度多源回饋下管理者自我導向學習傾向、回饋接受性知覺、評估結果正確性知覺及發展行為之關係。東吳大學企業管理研究所碩士論文,未出版,臺北。
楊玉蘭(2009)。指導國中學生進行獨立研究之行動研究。彰化縣 98 年度精進教學教師行動研究論文徵選。2011年4月6日,取自http://enews.trsc.chc.edu.tw/99Webs/Other/1000323-5.pdf
楊美容(1994)。教師信念與教學實務:一位高級工業職業學校化學教師的個案研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
楊愛玲(1989)。獨立研究實務經驗談。資優教育季刊,31,39-42。
楊曉白(1988)。如何指導資優生從事獨立研究。資優教育季刊,28,41-43。
詹焜能(2001)。兒童創造性問題解決歷程之個案研究─「永動機」的製作。科學教育研究與發展季刊,25,17-30。
廖德文(2003)。國小教室發展自我學習導向學習的策略。研習資訊,20(2)。92-98。
劉貞宜,王曼娜,林佳慧(2001)。獨立研究。載於臺北市資優教育資源中心資優教育簡訊,4,1-4。
劉博民(2010)。科技業員工自我導向學習、實用智能對工作績效影響之研究。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。new window
劉惠佳(2003)。國小資優資源班獨立研究方案實施狀況之調查研究。國立嘉義大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
歐珏吟(2008)。自我導向學習傾向及學習適應對學習滿意度相關之研究─以數位學習中心為例。國立台中技術學院事業經營研究所碩士論文,未出版,臺中。
潘世尊(2002)。教學上的鷹架要怎麼搭。屏東師院學報,16,263-294。new window
潘裕豐(2004)。資優生獨立研究課程設計的理念與應用探討。資優教育季刊,92,12-21。
潘慧玲(2004)。教育研究方法論 : 觀點與方法 。臺北:心理。
蔣明珊(2002)。普通班特殊需求學生課程調整之探討及其在國語科應用成效之研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所博士論文,未出版,臺北。new window
蔡典謨(1998)。培養資優生成為知識的生產者。資優教育季刊,69,1-5。
蔡典謨(2000)。透過獨立研究培養知識的生產者。載於中華資優學會(編),資優教育全方位發展(頁397-414)。臺北:心理。
蔡明昌(2001)。中學教師自我導向學習準備度與其在職進修學習成效關係之研究。教育研究資訊,9(4),1-26。new window
蔡敏玲(2001)。尋找教室團體互動的節奏與變奏—教育質性研究歷程的展現。臺北:桂冠。new window
蔡薏婷(2000)。國民小學資優教育教師信念及其轉變之研究。國立高雄師範大學特殊學特殊教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
鄭依玲(2009)。自我導向學習傾向、資訊素養與混成學習成效之關係-以台糖公司為例。南台科技大學技職教育與人力資源發展研究所碩士論文,未出版,臺南。
鄭復源(2010)。人格特質、自我導向學習、組織承諾與工作績效之相關性研究。東海大學管理碩士在職專班碩士論文,未出版,臺中。
鄭豪志(2008)。成人文化資本、社會資本及後設認知能力與其自我導向學習傾向關係之研究。國立中正大學成人與繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
鄧運林(1992)。自我導向學習對成人學生學習行為、學業成績影響之實驗研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,臺北。new window
蕭偉智(2007)。影響資優生獨立研究方案成效因素之初探。資優教育季刊,104,28-36。
賴明珠(2007)。專題式BIG6學習策略輔助國小學生自我導向學習能力效益之研究。國立台中教育大學數位內容科技學系碩士班碩士論文,未出版,臺中。
賴翠媛(2010)。區分性課程。2011年4月8日,取自http://www.tiec.tp.edu.tw/lt/gallery/71/71-16394.pdf
謝建全(2002)。資優教育獨立研究課程之評估--以國小資優班為例。台東師院學報,13(下),241-270。new window
謝國榮(2008)。非正規高齡教育機構英語學習者溝通恐懼、自我導向學習傾向與學習滿意度關係之研究。高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄。new window
龐維國(2005)。自主學習—學與教的原理與策略。上海:華東師範大學。
羅耀珍(2008)。促進學習的評估。香港:香港大學出版社。
籃玉君(2008)。運用部落格提升資優生在獨立研究中自我引導能力之成效研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
英文部份
Affholder, L. P. (2003). Differentiated instruction in inclusive elementary classrooms. Unpublished doctoral dissertation, University of Kansas.
Anonymous. ( 2009). Learning centers: Making them work. Retrieved June 2, 2009, from the World Wide Web: http://filebox.vt.edu/ users/sahouck/ portfolio/learning_enters.html
Anthony, G. (1994). Learning strategies in the mathematics classroom: What can we learn from stimulated recall interviews? New Zealand Journal of Educational Studies, 29 (2), 127-140.
Arbreton, A. (1998). Student goal orientation and help-seeking strategy use. In S. A. Karabenick (Ed.), Strategic help seeking: Implications for learning and teaching (pp. 95–117). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Argyris, C., Putnam, R., & Smith, D. M. (2000)。行動科學(夏林清譯)。臺北:遠流。
Austin, K. R. (2005). “I Must Get Free”; A student cry to address authentic creativity in secondary visual arts education. Unpublished doctoral dissertation, The University of Texas at Austin.
Betts, G. (2004). Fostering autonomous learners through levels of differentiation. Roeper Review, 26(4),190-191.
Betts, G., & Kercher, J. (1999). Autonomous learner model l: Optimizing ability. Greeley, CO: ALPS
Birenbaum, M. (2002). Assessing self-directed active learning in primary schools. Assessment in Education, 9(1), 119-138.
Bishop, B. (2011). Development thinking in the gifted. Retrieved March 3, 2011, from the World Wide Web: http://motivationalmagic.wordpress.com//developing-thinking-in-the-gifted-student/
Black, P., McCormick, R., Mary, J., & Pedder, D. (2006). Learning how to learn and assessment for learning: A theoretical inquiry. Research Papers in Education, 21(2), 119-132.
Bolhuis, S., & Voeten, M. J. M. (2001). Toward self-directed learning in secondary schools : What do teachers do? Teaching and Teacher Education, 17(7), 837-55.
Brantlinger, J. H. (1996). Influence of preservice teachers’ beliefs about pupil achievement on attitudes toward inclusion. Teacher Education and Special Education, 19(1), 17-33.
Brimijoin, K. A., Marquissee, E., & Tomlinson, C. A. (2003). Using data to differentiate instruction. Educational Leadership, 60, 70-73.
Brockett, R. G., & Hiemstra, R. (1985). Bridging the theory-practice gap in self-directed learning in Brookfield, S. (Ed.) , Self-directed learning : from theory to practice .(pp.31-40). San Francisco : Jossey-Bass.
Caffarella, R. B. (1993). Self-directed learning. New Directions for Adult and Continuing Education, 57, 25-34.
Campbell, B. (2008). Handbook of differentiated instruction using the multiple intelligences: Lesson plans and more. Boston, MA: Pearson, Inc.
Candy, P. C. (1991). Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice. San Francisco: Jossey-Bass.
Chen, T. L. (2000). The relationship between learning style and attitude toward distance education among older adult learners. Unpublished doctoral dissertation, The Pennsylvania State University.
Clarebout, G., & Elen, J. (2009). The complexity of tool use in computer based environments. Instructional Science, 37, 474-486.
Clarebout, G., Horz, H., Schnotz, W. & Elen, J. (2010). The relation between self-regulation and the embedding of support in learning environments. Educational Technology Research & Development,58(5),573-587. doi:10.1007/s11423-009-9147-4
Clark, B.著,花敬凱譯(2007)。啟迪資優—如何開發孩子的潛能。臺北:心理。(原著出版年:2002)。
Colburn, A., & Bianchini, J. A. (2000). Teaching the nature of science through inquiry to prospective elementary teacher: A tale of researchers. Journal of Research in Science teaching, 37(2), 177-209.
Coleman, M. R., & Hughes, C. E. (2009). Meeting the needs of gifted students within an RtI framework. Gifted Child Today, 32(3), 14-17.
Costa, A. L., & Kallick, B. (2004). Assessment strategies for self-directed learning. Thousand Oaks, Calif : Corwin.
Danis, C. (1992). A unifying framework for data-based research into adult self-directed learning. In H. B. Long & Associates (Eds.), Self-directed learning: Application and research (pp.47-72). Norman: Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education, University of Oklahoma.
Deur, P. V. (2004). Gifted primary students’ knowledge of self directed learning. International Education Journal, 4(4), 64-74.
Deur, P. V., & Murray-Harvey, R. (2005). The inquiry nature of primary schools and students’ self-directed learning knowledge. International Education Journal, 5(5), 166-177.
Dinsmore, D. L., & Alexander, P. A. & Loughlin, S. M. (2008). Focusing the conceptual lenson metacognition, self-regulation, and self-regulated learning. Educational Psychology Review, 20, 391-409. doi:10.1007/s10648-008-9083-6
doi: 10.1007/s10648-008-9087-2
Ellis, D., & Zimmerman, B. J. (2001). Enhancing self-monitoring during self-regulated learning of speech. In H. Hartman (Ed.), Metacognition in teaching and learning (pp. 205-228). New York: Kluwer Academic Publishers.
Eris, B. (2005). Differentiation of curriculum in heterogeneous settings with diverse learners: Teachers' conceptualizations and practices. Unpublished doctoral dissertation, Columbia University Teachers College, New York.
Evensen, D. H., Salisbury-Glennon, J. D., & Glenn, J. (2001). A qualitative study of six medical students in a problem-based curriculum: Toward a situated model of self-regulation. Journal of Educational Psychology, 93, 659–676. doi:10.1037/0022-0663.93.4.659.
Fox, E. & Riconscente, M. (2008). Metacognition and self-regulation in James, Piaget, and Vygotsky. Educational Psychology Review, 20, 373-389. doi:10.1007/s10648-008-9079-2.
Garrison, D. R. (1997). Self-directed learning: Toward a comprehensive model. Adult Education Quarterly, 48(1), 18-33. doi: 10.1177/074171369704800103
Gibbons, M., Bailey, A., Comeau, P., Schmuck, J., Seymour, S. & Wallace, D. (1980). Toward a theory of self-directed learning: a study of experts. Journal of Humanistic Psychology, 20(2), 41-56. doi: 10.1177/002216788002000205
Good, T. L., & Brophy, J. (1999)。當代教育心理學(李素卿譯)。臺北:五南。
Gorman, M. (1998). The 'structured enquiry' is not a contradiction in terms: focused teaching for independent learning. Teaching History, 92, 20-25.
Greveson, G. C., & Spencer, J. A. (2005). Self-directed learning:The importance of concepts and contexts. Medical Education, 39, 348-349. doi:10.1111/j.1365-2929.2005.02115.x
Grow, G. (1991). Teaching learners to be self-directed. Adult Education Quarterly, 41(3), 125-149.
Harvey, V. S., & Chickie-Wolfe, L. A. (2007). Fostering independent learning practical strateguies to promote student success. (The guilford practical intervention in schools series). New York: Guilford Publications.
Healey, D. L. (1993). Learner choices in self-directed second language learning. Unpublished doctoral dissertation, University of Oregon.
Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266. doi:10.1023/B:EDPR.0000034022.1647
Hockett, J. A. (2009). Curriculum for highly able learners that conforms to general education and gifted education quality indicators. Journal for the Education of the Gifted, 32(3), 394-342.
Holton, D., & Clarke, D. (2006). Scaffolding and metacognition. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 37(2), 127-143.
Hossain, P. (2009). About the learning center. Retrieved July 5, 2009, from the World Wide Web: http://www.lhup.edu/phossain/Projects/lcenter.htm.
http://www.tiec.tp.edu.tw/lt/gallery/71/71-16394.pdf
Hutchinson, L. P. ( 2004). Recommended practices for effective teaching in the international baccalaureate program: An examination of instructional skills, assessment practices, and teacher-efficacy beliefs of IB teachers. Unpublished doctoral dissertation, The College of William and Mary, Virginia.
Johnson, K. E. (1989). The theoretical orientations of English as a second language teachers: The relationship between beliefs and practices. Unpublished doctoral dissertation, University of Syracuse, New York.
Kane, L. (2004). Educators, learners and active learning methodologies. International Journal of Lifelong Education, 23(3), 275-286.
Kaplan, A. (2008). Clarifying metacognition, self-regulation, and self-regulated learning: what’s the purpose? Educational Psychology Review,20, 477-484.
Kaplan, S. (2002). Awakening and elaborating : Differentiation in social studies content and instruction. Gifted Child Today, 25(3), 18-23.
Kim, H. J. (2008). Learning style preferences of gifted and general elementary school students in Korea and the U.S. with cross-cultural validation of translated Learning Style Inventory (LSI). Dissertation Abstracts International, 69(9), (University Macrofilm No. AAT3330285)
Kim, S. H., & Kim, A. S. (2010). The effects of mathematical modeling on creative production ability and self-directed learning attitude. Asia Pacific Education Review,11, 109–120. doi:10.1007/s12564-009-9052-x
Knowles, M. S. (1975).Self-directed learning: A guide for learners and teachers. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Lin, .S. H. (2003). The relationships between student perception of constructivist learning environment, self-directed learning readiness, problem-solving skills, and teamwork skills. Unpublished doctoral dissertation, Iowa State University.
Lockwood, A. T. (2002). Book review of tracking: Conflicts and resolutions by. Roeper Review, 24(3), 128.
Long, H. B.(1996). Current developments in self-directed learning. University of Oklahoma. (ERIC Document reproduction Service No.ED392915)
Long, H. B. (2010). Skills for Self-Directed Learning. Retrieved July 18, 2010, from the World Web: http://faculty-staff.ou.edu/L/Huey.B.Long-1/Articles/sd/selfdirected.html
Loyens, S. M. M., Magda, J. & Rikers, R. M. J. P. (2008). Self-directed learning in problem-based learning and its relationships with self-regulated learning. Educational Psychology Review, 20, 411-427. doi:10.1007/s10648-008-9082-7
Lynn, D. C. (1986). Development of a model for Inproving teacher effectiveness and increasing student self- responsibility for relevant learning(individualized instruction, affective education, self-directed). Unpublished doctoral dissertation, Drake University, Iowa.
Maggioni, L., & Parkinson, M. (2008). The role of teacher epistemic cognition, epistemic beliefs and calibration in instruction. Educational Psychology Review, 20, 445-461. doi:10.1007/s10648-008-9081-8
Maker , C. J. (1982). Curriculum development for the gifted. Austin, TX: Pro-Ed.
Maker, C. J., & Nielson, A . B. (1996). Curriculum developmentand teaching strategies for gifted learners (2nd Eds.). Austin, TX: Pro-Ed.
Matthews, D. J., & Foster, J. F. (2005). A dynamic scaffolding model of teacher development: The gifted education consultant as catalyst for change. Gifted Child Quarterly, 49(3), 222-230.
Maurice, G. (2002). The self-directed learning handbook : Challenging adolescent students to excel. San Francisco: Jossey-Bass .
Merriam, S. B., & Caffaralla, R. S. (1999). Learning in adulthood: A comprehensive guide (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
Meyer, B., Haywood, N., Sachdev, D., & Faraday, S. (2008). Independent learning literature review learning and skills network. Retrieved Jan 3, 2010, from the World Web: http://www.dcsf.gov.uk/research/data/uploadfiles/DCSF-RR051
Mok, M. M., & Chen, Y. C. (2001). A theory of self-learning in a networked human and IT environment: Implications for education reforms. The International Journal of Educational Management, 15(4), 172-186.
National Board for Professional Teaching Standards(2009). The five core propositions. Retrieved Dec 11, 2009, from the World Web: http://www.nbpts.org/the_standards/the_five _core_propositio
Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum Studies, 19(4), 317-328.
Nora, R. (1990). The emering learners project. Educational Leadership, 47(5),46-48.
Oswald, D.F. (2003). Instructional-design theory for fostering self-directed learning. Unpublished doctoral dissertation, Indiana University.
Patricia, H. (2000). What can I do to help my gifted child? Gifted Child Today. 23,(1), 20-24.
Patton,J.(2009年12月)。特殊需求學生課程調整之理論與實務。特殊需求學生之
課程調整研習,國立臺灣師範大學特殊教育中心。
Perilloux, M. C. (1991). The effect of training gifted students for self-directed learning. Dissertation Abstracts International, 53(4), 1124-A. (University Macrofilm No. DA 92-14993)
Pilling-Cormick, J. & Garrison, D. R. (2007). Self-directed and self-regulated learning : conceptual links. Canadian Journal of University Continuing Education. 33(2), 13-33.
Piskurich, G. M. (1993). Self-directed learning: A practical guide to design. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Powers, E. A. (2008). The use of independent study as a viable differentiation technique for gifted learners in the regular classroom. Gifted Child Today, 31(3), 57-65.
Rager, K. B. (2009). I feel, therefore, I learn: The role of emotion in self-directed learning. New Horizons in Adult Education and Human Resource Development, 23(2), 22-33.
Raidal, S. L. & Volet, S. E. (2009). Preclinical students’ predispositions towards social forms of instruction and self-directed learning: A challenge for the development of autonomous and collaborative learners .High Education, 57, 577-596. doi:10.1007/s10734-008-9163-z
Renzulli, J. S. (1977). The Enrichment Trial Model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Mansfield, CT: Creative Learning Press.
Renzulli, J. S. (1997). The multiple menu model: A successful marriage for integrating content and process. NaSSP Bulletin, 81(587), 51-58.
Rhine, S. (1998). The role of research and teachers’ knowledge base in professional development. Educational Researcher, June-July, 27-31.
Rutter, M., & Maughan, B. (2002). School effectiveness findings 1979-2002. Journal of School Psychology, 40(6), 451-475.
Sakiz, G. (2008). An interview with Dale Schunk. Educational Psychology Review, 20, 485-491. doi:10.1007/s10648-008-9084-5
Sandhu, I. K. (2009). Learning environment for gifted children. Retrieved Dec 12, 2009 from the World Web http://www.brainy-child.com/expert/learning environment.shtml
Schmidt, H. G. (2000). Assumptions underlying self-directed learning may be false. Medical Education, 34, 243-245. doi:10.1046/j.1365-2923.2000.0656a.x.
Schraw, G., Crippen, K. J., & Hartley, K. (2006). Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning. Research in Science Education, 36(1–2),111-139. doi:10.1007/s11165-005-3917-8.
Schunk, D. H. (2008). Metacognition, self-regulation, and self-regulated learning: Research recommendations. Education Psychology Review, 20, 463-467. doi: 10.1007/s10648-008-9086-3
Snowden, P. & Christian, L. (1998). Four levels of learning centers for use with young gifted children. Gifted Child Today Magazine, 21(5), 36-41.
So, K. H. (1998). The meaning of ‘self-directed learning’ in schooling. The Journal of Studies, 19(4),317-328.
Teng, K. H. (2005). Perceptions of Taiwanese students to English learning as functions of self-efficacy, motivation, learning activities and self-directed learning. Unpublished doctoral dissertation,University of Idaho. Retrieved Sep 16, 2010, from the World Web: http://faculty-staff.ou.edu/L/Huey.B.Long-1/Articles/sd/selfdirected.html.
Tomlinson, C. A. (1995). Deciding to differentiate instruction in middle school: One school's journey. Gifted Child Quarterly, 39, 77-87.
Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of instruction in the elementary grades. Champaign, IL: ERIC Clearinghouse on elementary and early childhood education. (ERIC Document reproduction Service No.ED443572)
Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classroom. 2nd ed.). Alexandria,VA:ASCD.
Tomlinson, C. A. (2004). Sharing responsibility for differentiating instruction. Roeper Review, 26, 188-189.
Tomlinson, C. A., & Imbeau, M. (1999). Focus on independent study. Teaching for High Potential, 1(1), 1-4.
Treffinger, D. J. (1975). Teaching for self-directed learning: A priority for the gifted and talented. Gifted Child Quarterly, 19(1), 46-89.
Treffinger, D. J. (1978). Guidelines for encouraging independence and self-direction among gifted students. Journal of Creative Behavior, 12(1), 14-20.
Treffinger, D. J., & Barton, B. L. (1988). Fostering independent learning. Gifted Child Today, 7(3), 3-6.
Troxclair, D. A. (2000). Differentiating instruction for gifted students in regular education social studies classes. Roeper Review, 22, 195-198.
Uresti, R., Goertz, J., & Ernesto, M. B.(2002). Maximizing achievement for potentially gifted and talented and regular minority students in a primary classroom. Roeper Review, 25(1), 27-31.
VanTassel-Baska, J. , & Stambaugh, T. (2006). Comprehensive curriculum for gifted learners (3rd ed.) . Boston MA: Allyn and Bacon.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA:Harvard University Press (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds. & trans.).
Wendy, L. (2007). Developing self-directed learners: A case study on primary 2. Retrieved Jan, 10, 2010, from the World Web: http://conference.nie.edu.sg/2007/paper/papers/INO373.pdf
Wigfield, A., Eccles, J. S., & Rodriguez, D. (1998). The development of children’s motivation in school contexts. In D. P. Pearson & A. I. Nejad, Review of research in education(pp.73-118). Washington, D.C.: American Educational Research Association.
Winters, F. I., Greene, J. A., & Costich, C. M. (2008). Self-regulation of learning within computer-based learning environments: A critical analysis. Educational Psychology Review, 20, 429–444. doi:10.1007/s10648-008-9080-9
Yoon , C. H. (2009). Self-regulated learning and instructional factors in the scientific inquiry of scientifically gifted Korean. The Gifted Child Quarterly,53(3), 203-216.
Zimmerman, B. J., & Lebeau, R. B. (2000). A commentary on self-directed learning. In D. H. Evensen & C. E. Hmelo (Eds.), Problem-based learning: A research perspective on learning interactions (pp. 299-313). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Zion, M., Michalsky, T. & Mevarech, Z. R. (2005). The effects of metacognitive instruction embedded within an asynchronous learning network on scientific inquiry skills. International Journal of Science Education ,27(8), 957-983. doi: 10.1080/09500690500068626
 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
:::
無相關著作
 
QR Code
QRCODE