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題名:候用校長情境學習、權力觀點與角色責任相關之研究
作者:蘇珍蓉
作者(外文):Chen-Jung Su
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育經營與管理學系
指導教授:鄭崇趁
學位類別:博士
出版日期:2015
主題關鍵詞:候用校長情境學習權力觀點角色責任prospective principalssituated learningpower perspectiverole ponsibility
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本研究旨在了解不同個人背景變項之候用校長其情境學習、權力觀點與角色責任之現況、差異、典型相關及結構方程模式之適配情形。
本研究依據研究目的採問卷調查法,透過自行編製之調查問卷,以新北市之247位候用校長為調查對象,回收問卷240分,回收之有效問卷237份,回收率為98%,資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、典型相關及結構方程模式等統計方法進行處理。
本研究經由資料處理與分析後所得之研究發現,獲致以下主要結論:
壹、候用校長對情境學習具有高度認同;對權力觀點及角色責任均為中高程度的認
同。
貳、行政年資越高及服務年資越高的候用校長,在情境學習整體上的認同越佳。
參、男性候用校長對「權力觀點」中之「柔性權力」的認同高於女性。
肆、未完成培訓實習及行政年資較高的候用校長(16-20年),對「剛性權力」的
認同較高。
伍、服務年資較高的候用校長,對「角色責任」的認同高於服務年資較淺者。
陸、未完成培訓實習的候用校長,在「角色責任」中「角色期待」與「角色實踐」
層面的認同高於已完成培訓實習者。
柒、在角色責任整體上,剛性權力的影響大於柔性權力。
捌、候用校長所認知之情境學習與權力觀點、情境學習與角色責任、權力觀點與
角色責任,均具有典型相關並達顯著水準。
玖、型塑候用校長的權力觀點及強化角色責任應優先從「知識反省建構」著手,
且需鞏固「師徒傳承示範」機制。
拾、候用校長情境學習、權力觀點分別對角色責任達到高度解釋力;候用校長情
境學習對權力觀點達到中度解釋力。
拾壹、角色知覺具體受到師徒傳承示範及權力觀點的影響。
拾貳、候用校長的情境學習透過權力觀點能強化其對角色責任的實踐;權力觀點
對於候用校長角色責任具有重要的中介效果。
本研究歸納出結論後進而提出主要建議如下:
壹、對學校校長的建議
一、校長應加強柔性權力觀點的習得與發展,以符應角色期待。
二、行政年資及服務年資較淺的候用校長,可透過前輩校長深化情境學習的心得
與效益。
貳、對校長專業團體的建議
一、凝聚校長同儕社群的向心力,以建構校長同儕共學的專業文化。
二、倡導校長界的師徒傳承示範,以形塑師傅校長對候用校長的傳承啟迪。
參、對教育主管機關的建議
一、教育主管機關應建立「師徒傳承示範」的輔導機制,加強與校長專業團體及
學術團體的合作。
二、教育主管機關應加強候用校長對於權力觀點的省察,俾能有效強化角色責任
的實踐。
三、教育主管機關應思索培訓及年資對候用校長的具體影響並採取因應措施。
肆、對未來研究的建議
一、在研究對象方面可擴大區域樣本俾取得更具推論性的研究成果。
二、在研究工具方面可持續投入建立量表或指標以收應用效益。
三、在研究議題方面可持續探究情境學習的規劃如何融入權力觀點的習得。
The study aims to explore the current situation, differences, canonical correlation and structural equation model in situated learning, power perspective and role responsibility of prospective principals with their different individual background.
The research was conducted with questionnaires, focusing on 247 prospective principals in New Taipei city. 237 copies of questionnaires were collected and overall recovery ratio of questionnaire reached 98%. Questionnaires were analyzed with descriptive statistics, T-test, one-way ANOVA, canonical correlation and structural equation model.
I. The primary conclusion of this study is as follows:
1. The sense of prospective principals towards situated learning reached high level of
satisfaction .power perspective and role responsibility reached high intermediate
level of satisfaction.
2. Prospective principals with longer years of teaching and administrative experiences
have better cognition of situated learning.
3. Comparing to female prospective principals, males have higher cognition on soft
power of power perspective.
4. Prospective principals with practicum unfinished and longer years of administrative
experiences (16 to 20 years) have higher cognition of hard power.
5. Comparing to prospective principals with shorter years of teaching experiences,
longer ones have higher cognition on the overall role responsibility.
6. Prospective principals with practicum unfinished have higher cognition on role
expectation and role practice of the role responsibility than those who finished
practicum.
7. From the overall role responsibilities, hard power has a greater impact than the
soft power.
8. The prospective principals’ sense towards situated learning and power perspective, situated learning and role responsibilities, power perspective and role responsibilities all have canonical correlation and reach level of significance.
9. To shape the power perspective and strengthen role responsibility of prospective
principals, priority will be given to the construction of knowledge reflection.
However, consolidating the system of apprenticeship and enhancing the sense of
role practice are also needed.
10. The situated learning and power perspective of prospective principals individually
have higher explanatory power towards role responsibility. The situated learning
towards power perspective reached moderate explanatory power.
11. The role perception is specifically effected by apprenticeship examples and power
perspective.
12. The situated learning of prospective principal can strengthen the practice of role
responsibility through power perspective. Power perspective has an important
mediating effect on role responsibility.
II. Main suggestions are as follow:
A. Suggestions to school principals,
1. Principals should enhance the development and learning of soft power to
correspond with role expectation.
2. Prospective principals with shorter years of teaching and administrative
experiences can deepen the efficacy of situated learning from seniors.
B. Suggestions to principals’ professional communities:
1. Gathering peers’ group coherence to construct the professional culture of learning
together.
2. Continuously promote the apprenticeship examples to help pass on the
enlightenment of predecessors.
C. Suggestions to educational officials:
1. Educational officials should set a counseling system of apprenticeship examples to
enhance the cooperation between principals’ professional communities and
academic communities.
2. Educational officials should strengthen the reflection of power perspective to
effectively enhance the practice of role responsibility.
3. Educational officials should consider the impact of the training and years of
teaching towards prospective principals and also to take appropriate measurements.
D.Future suggestion:
1. Area samples can be maximized to get a more deductive result in objects of study.
2. More measuring scales and indicates can be used to be more practical in the
research tool.
3. How to integrate power perspective into situated learning plan can be considered as
research topics.
Keyword: prospective principals, situated learning, power perspective, role ponsibility
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