中文部分
王天苗（2013）。特殊教育長期追蹤資料庫：97學年度資料使用手冊（電子檔）。桃園：中原大學。
王天苗（2014）。特殊教育長期追蹤資料庫：97學年度國中問卷(D00095)【原始數據】。取自中央研究院人文社會科學研究中心調查研究專題中心學術調查研究資料庫。doi:10.6141/TW-SRDA-D00095-1。
王天苗、黃俊榮（2007）。特殊教育長期追蹤資料庫：國內身心障礙教育概況之指標項目分析（電子檔）。桃園：中原大學。
王天苗、劉凱（2007）。特殊教育長期追蹤資料庫：幼托園所普通班實施融合教育的現況分析（電子檔）。桃園：中原大學。
王淑惠（2011）。由特殊教育長期追蹤資料庫分析國小階段身障生在普通班接受教學調整與考試調整情形。雲嘉特教，13，23-30。王茹誼（2012）。國中學習障礙學生復原力對學校適應之影響（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
王瓊珠（2007）。特殊教育長期追蹤資料庫：身心障礙學生家長對特殊教育之
滿意度調查（電子檔）。桃園：中原大學。
江盈叔（2015）。國小六年級身心障礙學生家長之子女教育參與—以SNELS為例（未出版之碩士論文）。私立大葉大學，彰化縣。
沈惠蘭（2009）。注意力缺陷過動症學生國中學校生活適應之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立體育學院，臺北市。
宋佩陵（2007）。國小學童文化資本與學校適應之研究―以屏東縣為例（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東市。
李坤崇（1994）。國中學生學習適應及其相關因素之研究。臺南師院學報，27，75-94。李姿韻（2014）。特殊幼兒家長滿意度與其教師特殊教育專業知能之關係 -以
SNELS普通班為例（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
李茂能（2003）。圖解式結構方程模式軟體AMOS之簡介與應用。國民教育研究學報，11，1-40。李敦仁、余民寧（2005）。社經地位、手足數目、家庭教育資源與教育成就結構關係模式之驗證：以TEPS資料庫資料為例。臺灣教育社會學研究，5(2)，1-48。李靜怡、劉明松（2011）。高雄市國中學習障礙學生自我概念與學校適應。東臺灣特殊教育學報，13，99-126。吳怡禎（2004）。國中聽障生自我概念、家庭氣氛與其人際關係之研究（未出版
之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
吳明隆（2010）。結構方程模式-AMOS的操作與應用。臺北市：五南。
吳淑美（1997）。融合式班級設立之要件。特教新知通訊，4（8），1-4。
吳雅慧（2015）。缺失處理方法運用在"不知道”問項之研究 ─以身心障礙學生
之自我概念為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
吳萬春（2006）。高雄市國中生父母教養方式與生活適應之調查研究（未出版
之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
何雅玲（2015）。國小普通班教師實施教學調整情形與其 特殊教育專業知能之
關係-以特殊教育長期追蹤資料庫為例（未出版之碩士論文）。國立新竹教
育大學，新竹市。
林玉慈（1999）。親子溝通品質與青少年生活適應、偏差行為之相關研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
林利真（2006）。國中學障生自我概念與生活適應之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
林怡杏（2007）。臺北市高中職肢體障礙腦性麻痺身體病弱學生自我概念與學校適應之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
林怡慧（2006）。高中職普通班身心障礙學生學校生活適應之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
林信香（2002）。國小學習障礙學生自我概念及生活適應之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中師範學院，臺中市。林盈沛（2011）。臺北市國民小學新移民家庭身心障礙學生學校適應之研究（未
出版之碩士論文）。臺北市立大學，臺北市。
林俊瑩（2007）。檢視個人與家庭因素、學校因素對學生學業成就的影響：以 SEM
與 HLM 分析我國國中教育階段機會均等及相關問題（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
林俊瑩、林玟秀、陳佑任（2013）。學前教師特教工作勝任感與工作滿意度的影
響機制：學歷、年資與專業訓練的作用。教育研究與發展期刊，9（1），
117-142。
林俊瑩、吳裕益（2007）。家庭因素、學校因素對學生學業成就的影響―階層
線性模式的分析。教育研究集刊， 53（4），107-144。
林俊瑩、黃毅志（2008）。影響臺灣地區學生學業成就的可能機制：結構方程式
的探究。臺灣教育社會學研究，8（1），45-88。
林偉婷（2012）。國小高年級資源班學生學校適應與霸凌行為之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
林義宸（2012）。影響國中普通班身心障礙學生學習成果之個人、家庭因素研究－以特殊教育長期追蹤資料庫為例（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
林義峰（2015）。自閉症學生心理症狀相關影響因素之探討－特殊教育長期追蹤資料庫資料分析研究（未出版之碩士論文）。國立國防醫學院，臺北市。
林敬修（2009）。一般與身心障礙大學生的個人、家庭及學校經驗因素對學習成果之影響（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。林智娟（2014）。影響學前至國小教育階段轉銜成效的因素預測模式之建構與驗證（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。周依潔（2012）。教養、親職能力及家庭參與對學前特殊幼兒的生活適應的影響（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮市。
洪怡婷（2014）。國中教師自我效能感與身心障礙學生學習成果關係之研究：以特殊教育長期追蹤資料庫為例（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
洪儷瑜、張郁雯、丘彥南、蔡明富（2001）。ADHD學生適應調查表與指導手冊（初版）。臺北市：教育部特殊教育工作小組。
施相如（1997）。國中聽覺障礙學生學校生活素質之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
施逸旻（2009）。普通班身心障礙學生學校支持系統之個案研究（未出版之碩士論文）。私立中原大學，桃園縣。
柳嘉玲（2010）。北部地區國中普通班視覺障礙學生學校生活適應之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
孫育智（2004）。青少年的依附品質、情緒智力與適應之關係（未出版之碩士論文）。國立中山大學，高雄市。
孫淑柔（2004）。智能障礙學生學習成果之研究：以一所啟智學校為例。新竹師院學報，18，207-227。倪小平（2004）。國小肢體障礙學生自我概念、成就動機與生活適應之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東師範學院，屏東市。
徐雅玲（2014）。國小特教班學生學校適應情形及其與家長參與、教師專業之關係（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
許美珍（2002）。國中資源班學生數學科自我效能與課業尋助之相關研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
許瑞蘭（2002）。國中生依附關係、人際問題解決態度與學校生活適應之相關研究（未出版之碩士論文）。國立屏東師範學院，屏東市。
許維婷（2011）。國中資源班學生自我決策與生活適應之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
郭為藩（1975）。自我心理學。臺南市：開山。郭春在（2001）。高職特殊教育班學生家庭環境因素與其適應行為之相關性研究（未出版之博士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。郭家齊（2014）。高中職普通班身心障礙學生學校適應及相關因素之研究-以特殊教育長期追蹤資料庫樣本資料分析（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
張玉柏（2014）。臺北市國小學習障礙學生自我概念與人際關係之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立大學，臺北市。
張芳全（2010）。數學信念與數學成就的關係在 SEM 檢定：中、日、韓參與TIMSS 2003樣本的交叉驗證。發表於2010年11月27日國立台南大學「第九屆教育經營與管理學術研討會」。會議地點：臺南大學啟明苑。主持人陳慶瑞教授，評論人蕭佳純教授。
張芳全（2011）。家長教育程度、文化資本、自我抱負、學習興趣與數學成就之關係研究。臺中教育大學學報，25（1），29-56。張春興（2007）。張氏心理學辭典。臺北市：東華。
張春興（2013）。教育心理學：三化取向的理論與實踐。臺北市：東華。
張喜凰、林惠芬（2011）。國小普通班自閉症學生學校適應與學校支持之研究-以中部地區為例。特殊教育與復健學報，25，25-46。張照明（2003）。普通高中職視覺障礙學生學校生活適應及學校支持系統之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。張蓓莉（2003）。聽覺障礙學生學習特質與需求。聽障教育，2，7-17。
張憲庭（2010）。中學生學業成就潛在成長模式之研究（未出版之博士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。教育部（2013）。特殊教育法。臺北市：教育部。
教育部（2015）。特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法。臺北市：教育部。
陳宜慧（2006）。國中普通班教師對身心障礙學生教學支援需求之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
陳明雅（2012）。臺中市普通國中視障學生學習成效與學校支持系統之研究（未
出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
陳幸治（2015）。學齡前身心障礙兒童之家庭需求－以 SNELS 為例（未出版
之碩士論文）。私立大葉大學，彰化市。
陳冠杏（1998）。臺北市國小普通班自閉症學生學校適應與學校支持系統之狀況調查（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
陳湘茹（2011）。國中普通班與資源班學生自我概念與學習動機之研究（未出版之碩士論文）。私立明道大學，彰化縣。
陳鈺馨（2014）。影響國小六年級身心障礙學生家長對特殊教育滿意度之關鍵因
素－以 SNELS 為例（未出版之碩士論文）。私立大葉大學，彰化市。
陳寶婷（2011）。國中學習障礙學生自我接納與學校適應之相關研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
曾妙音、王雅玲、李瓊雯、張恬瑜（2011）。父母社經地位與國中生學習動機、學業成就之相關性研究。家庭教育雙月刊，32，6-27。
曾景蘭（2006）。國中普通班聽覺障礙學生學校生活適應與情緒和行為現之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
曾義方（2015）。身心障礙青少年與同齡青少年心理健康情形分布與變異之比較（未出版之碩士論文）。國立國防醫學院，臺北市。
黃玉枝（1991）。國中資優學生與普通學生學習風格及學校適應之比較研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。黃芳銘（2007）。結構方程模式理論與應用。臺北市：五南。
黃彥融（2013）。高中職身心障礙學生生活自理能力影響因素之階層線性模式分析。特殊教育學報，37，93-112。黃盈瑄（2012）。國中身心障礙學生自我決策及相關因素之調查研究。國立臺北教育大學，臺北市。
黃淑玲（1995）。國民小學學生人際關係、學業成就與自我觀念相關之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
黃瑄媚（2014）。高中職身心障礙學生自我決策及相關因素之調查研究（未出版之碩士論文）。私立中原大學，桃園市。
黃德祥（2000）。青少年發展與輔導。臺北市：五南。
黃惠卿（2012）。高雄市國中生家庭氣氛、親子關係及其利社會行為之相關研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
黃瓊儀、吳怡慧、游錦雲（2015）。國中身心障礙學生家庭社經地位、社會資本、
文化資本、財務資本與學習成果之關係研究。教育科學研究期刊，60（4），
129-160。doi:10.6209/JORIES.2015.60(4).05
黃韻如（2005）。高雄市高中職學習障礙學生學習適應與學校支持系統之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
葉玉珠、高源令、修慧蘭、陳世芬、曾惠敏、王佩玲、陳慧萍（2010）。教育心
理學。臺北市：心理。
賀欣音（2012）。學生知覺學校支持與學生霸凌行為觀係之研究－以臺南市國中為例（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。溫福星（2014）。教育資料的多層次模式分析。當代教育研究季刊，22（2），177-187。
楊秀文（2013）。以 SNELS 次級資料分析高中職身心障礙學生學習成果之研究（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
詹文宏（2005）。高中職學習障礙學生自我概念、因應策略、學校適應及其因果模式之研究（未出版之博士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。詹敏娟（2003）。國小三年級數學學習困難學生與普通學生學業自我效能之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
蔡宜珍（2004）。小一學童學校生活適應與學習表現研究－以台東縣某國小幼小銜接活動為例（未出版之碩士論文）。國立臺東師範學院，臺東市。
蔡佳靜（2004）。國小學童出生序與社會興趣、自我概念之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺北師範學院，臺北市。
蔡松瑜（2003）。國中生父母親教養知覺、家庭生活適應與偏差行為之關係研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義市。
蔡明富（2011）。特殊教育中有無伴隨品行疾患之注意力缺陷過動症學生的學校
與家庭適應研究。應用心理研究，49，31-63。
蔡春美、翁麗芳、洪福財（2001）。親子關係與親職教育。臺北市：心理。
蔡翠華（1996）。國小數學學習障礙學生的學習型態與學習策略之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。謝亞恆（2008）。影響國中階段學生學業成就成長量的個人、家庭及學校因素之研究（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。劉佳玫（2004）。導師異動對國小學童學校生活適應的影響-一個國小班級學童的個案研究（未出版之碩士論文）。國立臺東師範學院，臺東市。
劉惠君、陳麗卿（2012）。雲林縣國小新生學童學校生活適應之研究。幼兒教育研究，2，107-142。
劉靜怡（2009）。國中學習障礙學生學校適應與學業成就之相關研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
劉蘭瑛（2014）。影響國小普通班教師教導身心障礙學生專業知能與勝任感因
素之研究:由特殊教育長期追蹤資料庫分析（未出版之碩士論文）。國立新
竹教育大學，新竹市。
鄭津妃、張正芬（2014）。融合教育的績效:SNELS 資料庫國中障礙學生的學校
適應與滿意。特殊教育研究學刊，39（3），79-107。
鄭淑芬、王天苗、洪永泰、蔡欣玶（2011）。特殊教育長期追蹤資料庫失敗樣本分析研究。特殊教育學報，33，125-150。
顏綵思、魏麗敏（2005）。臺灣中部地區國中小學生自我概念、父母管教方式對
攻擊行為影響之研究。臺中教育大學學報，19（2），23-48。
蘇彥如（2005）。桃園縣國中普通班智能障礙學生學校適應之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
蘇曉佩（2011）。國中資源班學生的親子互動關係、自我概念及人際關係適應之研究：以學習障礙及輕度智能障礙為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
英文部分
Altiere, M. J., & Kluge, S. V. (2009). Family functioning and coping behaviors in parents of children with Autism. Journal of Child and Family Studies, 18, 83-92.
AL-Yagon, M. (2012). Subtypes of attachment security in school-age children with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 35(3), 170-183.
AL-Yagon, M., & Mikulincer, M. (2004). Patterns of close relationship and socioemotional and academic adjustment among school-age children with learning disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 19(1), 12-19.
Andrea, H. G., Janna, K., & Anne, S. (2002). The attributes adolescents associate with peer popularity and teacher preference. Journal of School Psychology,40 (2),143-165.
Aunola, K., Stattin, H., & Nurmi, J. (2000). Adolescents’ achievement strategies, school adjustment, and externalizing and internalizing problem behaviors. Journal of Youth and Edolescence, 29(3), 289-306.
Bagozzi, R. P., & Yi, Y. (1988). On the evaluation of structural equation models. Academic of Marketing Science, 16, 74-94.
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Barkley, R. A. (1998). Attention deficit hyperactivity disorder: A handbook for
diagnosis and treatment (2nd ed). New York, NY: Guilford Press.
Bentler, P. M., & Wu, E. J. C. (1993). EQS/Windows user’s guide. Los Angeles:
BMDP Statistical Software.
Berndt, T. J., & Keefe, K. (1995). Friends’ influence on adolescents’ adjustment to
school. Child Development, 66, 1312-1329.
Bollen, K. A. (1989). Structural equations with latent variables. New York: Wiley.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambirdge, MA: Harvard University Press.
Buyse, E., Verschueren, K., Verachtert, P., & Damme, J. V. (2009). Perdicting school adjustment in early elementary school: Impact of teacher-child relationship quality and relational classroom climate. The Elementary School Journal, 110(2), 119-141.
Cambra, C. (2002). Acceptance of deaf students by hearing students in regular classroom. American Annals of the Deaf, 147 (1), 38-45.
Cantwell, D. P. (1996). Attention deficit disorder: A review of the past 10 years. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 35, 978-987.
Chen, C., Symons, F., & Reynolds, A. J. (2011). Prospective analyses of childhood factors and antisocial behavior for students with high-incidence disahilities. Behavioral Disorders, 37 (1), 5-18.
Coleman, J. S., Campbell, E. Q., Hobson, C. J., McPartland, J., Mood, A. M., Weinfeld, F. D., & York, R. L. (1966). Equality of educational opportunity.
Washington, D. C.: U.S. Government printing office.
Danielsen, A. G., Samdal, O., Hetland, J., & Wold, B. (2009). School-related social support and students’ perceived life satisfaction. The Journal of Educational Research, 303-317.
Dekovic, M., & Meeus, W. (1997). Peer relations in adolescence: Effects of
parenting and adolescents’ self-concept. Journal of Adolscence, 20, 163-176.
Denton, R. E., & Kampfe, C. M. (1994). The relationship between family variables
and adolescent substance abuse: A literature review. Adolescent, 29 (114),475-495.
Diamantopoulou, S., Henricsson, L., Rydell, A. (2005). ADHD symptoms and peer relations of children in a community sample: Examining associated problems,
self-perceptions, and gender differences. International Journal of Behavioral Development, 29(5), 388-398.
DiGennaro Reed, F. D., McIntyre , L. L., Dusek , J., & Quintero, N. (2011). Preliminary assessment of friendship, problem behavior, and social adjustment in children with disabilities in an inclusive education setting. J Dev Phys Disabil, 23, 477-489
Eisenhower, A. S., Baker, B. L., & Blacher, J. (2007). Early student-teacher relationships of children with and without intellectual disability: contributions of behavioral, social, and self-regulatory competence. Journal of School Psychology, 45, 363-383.
Emerson, E. (2003). Prevalence of psychiatric disorders in children and adolescents with and without intellectual disabilities. Journal of Intellectual Disability Research, 47, 51-58.
Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and Crisis. New York: Norton.
Farmer, T. W. (2000). Misconceptions of peer rejection and problem behavior: understanding aggression in students with mild disabilities. Remedial and Special Education, 21, 194-208.
Fornell, C., & Larcker, D. F. (1981). Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement error. Joumal of Marketing Research, 18(1), 39-51.
Gilman, R., Huebner, E. S., & Laughlin, J. E. (2000). A First Study of the
multidimensional students’ life satisfaction scale with adolescents. Social
Indicators Research, 52(2), 135-160.
Greene, P., Nurius P. S., & Thompson, E. A. (2012). Distinct stress and resource profiles among at-risk adolescents: Implications for violence and other problem behaviors. Child Adolesc Soc Work J, 29, 373-390.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis: A global perspective (7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall.
Heiman, T., Zinck, L. C., & Heath, N. L. (2008). Parents and youth with learning
disabilities perceptions of relationships and communication. Journal of
Learning Disabilities, 41(6), 524-534.
Hofmann, D. A. (1997). An overview of the logic and rationale of hierarchical linear
models. Journal of Management, 23(7), 723-744.
James, W. (1890). The principles of psychology. New York：Holt, Rinehart & Winston.
Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1989). LISREL 7: A guide to the program and
Applications. Chicago: SPSS.
Kail, R. V., & Cavanaugh, J. C. (2011). 兒童發展：以生物、心理與社會架構探討
兒童的發展（Human Development: A Life-Span View.）（游婷雅譯）。臺北：洪
葉文化。（原著出版年：2010）
Kawabata, Y., Tseng, W. L., & Gau, S. S. F. (2012). Symptoms of attention-deficit /
hyperactivity disorder and social and school adjustment: The moderating roles
of age and parenting. Journal of Abnormal Child Psychology, 40(2), 177-178.
Kimber, W. M. (1998). Cooperative learning as an academic intervention for students with mild disabilities. Focus on Exceptional Children, 31(4),1-8.
Kline, R. B. (2005). Principls and practice of structural equation modeling (2nd ed.).
New York: Guilford Press.
Ladd, G. W., Kochenderfer, B. J., & Coleman, C. C. (1996). Friendship quality as a predictor of young children's early school adjustment. Child Development, 67(3), 1103-1118.
Lane, K. L., Carter, E. W., Pierson, M. R., & Glaeser, B. C. (2006). Academic, social,and behavioral characteristics of highschool students with emotional disturbancesor learning disabilities. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 14, 108-117.
Liu, J., Zhou, Y., & Li, D. (2012). School adjustment and internalizing problems in Chinese adolescents: Implicationsof social change. Social Behaviorand Personality, 40(4), 657-666.
Maas, C. J., & Hox, J. J. (2005). Sufficient sample size for multilevel modeling.
Methodology, 1(3), 86-92.
MacCallum, R. C., & Hong, S. (2003). Power analysis in covariance structure modeling using GFI and AGFI. Multivariate Behavioral Research, 32, 193-210.
Marder, C, Wagner, M., & Sumi, C. (2003). The social adjustment of youth with disabilities. Retrieved from http://www.seels.net/infoproduct.htm
Mariani, N., & Barkley, R. A. (1997). Neuro psychological and academic functioning
in preschool children with attention deficit hyperactivity disorder. Developmental Neuropsychology, 13, 111-129.
Marsh, H. W. (1990). Causal ordering of academic self-concept and academic
achievement: A multiwave, longitudinal panel analysis. Journal of Educational
Psychology, 82(4), 646-656.
Marsh, H. W., & Koller, O. (2004). Unification of theoretical models of academic self-concept/achievement relations: Reunification of east and west German school systems after the fall of Berlin Wall. Contemporary Educational Psychology, 29 (3), 264-282.
Marsh, H. W., & Yeung, A. S. (1997). Causal effects of academic self-concept on
academic achievement: Structural equation models of longitudinal data. Journal
of Educational Psychology, 89, 41-54.
McIntyre, L. L., Blacher, J., & Baker, B. L. (2006). Transition to school: Adaptation in young children with and without developmental delays. Journal of Intellectual Disability Research, 50, 349-361.
Newman, L. (2005). Family involvement in the educational development of youth with disabilities. A special topic report of findings from the National Longitudinal Transition Study-2 (NLTS2). Menlo Park, CA: SRI International. Available at www.nlts2.org/reports/2005_03/nlts2_report_2005_03_complete.pdf.
Oberle, E., Schonert-Reichl, K. A., & Zumbo, B. D. (2011). Life satisfaction in early adolescence: Personal, neighborhood, school, family, and peer influences. Journal of Child and Family Studies, 40, 889-901.
Ochoa, G. M., Lopez, E. E., & Emler, N. P. (2007). Adjustment problems in the family and school contexts, attitude towards authority, and violent behavior at school in adolescence. ProQuest Education Journals, 42, 779-794.
Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (1978). Human Development.
New York: Mc-Graw-Hill.
Perry. K. E., & Weinstein, R. S. (1998). The social context of early schooling and children's school adjustment. Educational Psychologist, 33(4), 177-194.
Raine-Eudy, R. (2000). Using structural equation modeling to test for differential reliability and validity: An empirical demonstration. Structural Equation Modeling, 7(1), 124-141.
Roy, A. (2008). The relationships between attention-deficit/hyperactivity disorder
(ADHD), conduct disorder (CD) and problem drug use (PDU). Drugs:education, prevention and policy, 15(1), 55-75.
Raudenbush, S. W., & Bryk, A. S. (2002). Hierarchical linear models. Newbury Park,
CA: Sage.
Scheffel, D. L., Kallam, M., Smith, K. N., & Hoernicke P. A. (1996). Inclusion: What it is and how it works best.（ERIC Document Reproduction Service No. ED 412663）
Schumacker, R. E., & Lomax, R. G. (2004). A beginner’s guide to structural equation modeling(2nd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Shaffer, D. R. (2009). Social and personality development (6th ed.) Belmont, CA: Wadsworth.
Shavelson, R. J., Hubner, J., & Stanton, G. C. (1976). Validation of construct interpretations. Review of Education Research, 46(3), 407-441.
Simons-Morton, B. G., & Crump, A. D. (2003). Association of parental involvement and social competence with school adjustment and engagement among sixth graders. The Journal of School Health, 73(3), 121-126.
Tseng, W., Kawabata, Y., & Gau, S. S. F. (2011). Social adjustment among Taiwanese
children with symptoms of ADHD, ODD, and ADHD comorbid with ODD. Child Psychiatry Hum Dev, 42, 134-151.
Tur-Kaspa, H., & Bryan, T. (1995). Teachers’ ratings of the social competence and school adjustment of students with LD in elementary and junior high school. Journal of Learning Disabilities,28(1), 44-52.
Tvingstedt, A. L. (1995). Classroom interaction and the social situation of hard of hearing pupils in regular classes. Paper presented at the International Congress on Education of the Deaf, Tel Aviv, Israel. (ERIC Document Reproduction Service NO. ED392188)
Valas, H. (2001). Learned helplessness and psychological adjustment II: Effects of
learning disabilities and low achievement. Scandinavian Journal of Educational Research, 45(2), 101-114.
Wagner, M., Marder, C., Blackorby, J., Cameto, R., Newman, L., Levine, P., & Davies-Mercier, E. (2003). The achievements of youth with disabilities during secondary school. A Report from the National Longitudinal Transition Study-2 (NLTS2). Menlo Park, CA: SRI International. Available at www.nlts2.org/reports/2003_11/nlts2_report_2003_11_complete.pdf.
Wagner, M., Newman, L., & Cameto, R. (2004). Changes over time in the secondary school experiences of students with disabilities. A Report of findings from the National Longitudinal Transition Study (NLTS) and the National Longitudinal Transition Study-2 (NLTS2) Menlo Park, CA: SRI International. Available at www.nlts2.org/reports/2004_04/nlts2_report_2004_04_complete.pdf.
Wagner, M., Newman, L., Cameto, R., Garza, N., & Levine, P. (2005). After high school: A first look at the postschool experiences of youth with disabilities. A Report from the National Longitudinal Transition Study-2 (NLTS2) Menlo Park, CA: SRI International. Available at www.nlts2.org/reports/2005_04/nlts2_report_2005_04_complete.pdf.
Wagner, M., Newman, L., Cameto, R., & Levine, P. (2006). The academic achievement and functional performance of youth with disabilities. A report of findings from the National Longitudinal Transition Study-2 (NLTS2). Menlo Park, CA: SRI International. Available at www.nlts2.org/reports/2006_07/nlts2_report_2006_07_complete.pdf.
Wagner, M., Newman, L., Cameto, R., Javitz, H., & Valdes, K. (2012). A national
picture of parent and youth participation in IEP and transition planning meetings.
Journal of Disability Policy Studies, 23(3), 140-155.
Witt, W. P., Riley, A. W., & Coiro, M. J. (2003). Childhood functional status, family
stressors, and psychosocial adjustment among school-aged children with
disabilities in the United States. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, 157, 687-695.