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題名:雲林縣國小校長知識領導、學習型組織與教師教學效能之研究
作者:蘇衍丞
作者(外文):Yen-Cheng Su
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:教育學系研究所
指導教授:楊正誠
學位類別:博士
出版日期:2017
主題關鍵詞:知識領導學習型組織教學效能雲林縣
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本研究主要目的在了解當前雲林縣國小校長知識領導、學習型組織與教師教學效能之現況;探討不同教育人員、學校環境、學校校長背景之中,雲林縣國小校長知識領導、學習型組織與教師教學效能之差異情形;探析雲林縣國小校長知識領導、學習型組織與教師教學效能之關係;並檢定雲林縣國小校長知識領導、學習型組織與教師教學效能結構方程模式之適配情形。
依據研究目的,本研究採用問卷調查法,編製「雲林縣國小校長知識領導、學習型組織與教師教學效能之研究調查問卷」,以雲林縣公、私立國小教師為調查對象。研究結果顯示:
(一)目前雲林縣國小校長知識領導、學習型組織、教師教學效能整體及各層面表現呈現中上程度。
(二)教育人員在知覺校長知識領導會因不同教師背景(學歷、服務年資)、學校背景(歷史)、校長背景(性別、任期)而有顯著差異,其與教師性別、校長學歷無顯著差異。學士學歷、5年以下年資、30年以下學校歷史、女性校長、第二任校長的學校教師在知覺校長知識領導整體的程度分別顯著高於碩博士學歷、11-20年年資、31年以上學校歷史、男性校長、第一任校長的學校教師。
(三)教育人員在知覺學習型組織會因不同教師背景(學歷、年齡、服務年資、職務)、學校背景(歷史)、校長背景(性別、任期)而有顯著差異,其與教師性別、校長學歷無顯著差異。學士學歷、5年以下年資、科任、30年以下學校歷史、女性校長、第二任校長的學校教師在知覺學習型組織整體的程度分別顯著高於碩博士學歷、11-20年年資、主任職務、31年以上學校歷史、男性校長、第一任校長的學校教師。
(四)教育人員在教師教學效能會因不同教師背景(年齡)、學校背景(規模、歷史)、校長背景(任期)而有顯著差異,其與教師性別、教師學歷、教師年資、職務、校長性別、校長學歷無顯著差異。51歲以上、30年以下學校歷史、第二任校長的學校教師在教學效能整體的程度分別顯著高於31-40歲、31年以上學校歷史、第一任校長的學校教師。
(五)雲林縣國小校長知識領導、學習型組織與教師教學效能之間,彼此具顯著正相關。
(六)雲林縣國小校長知識領導、學習型組織對教師教學效能具有預測力。校長知識領導程度越佳,學習型組織程度越高;校長知識領導程度越佳,教師教學效能越好;學習型組織程度越高,教師教學效能越好。
(七)雲林縣國小校長知識領導、學習型組織與教師教學效能的結構方程模式之適配度評鑑良好,能解釋主要變項間的關係。
(八)校長知識領導與學習組織同為影響教師教學效能的因素;校長知識領導可藉由學習型組織的影響,擴大對提升教師教學效能之影響。
The purposes of this study are to understand the current situations of principals' knowledge leadership, learning organization, and teachers’ teaching effectiveness of primary schools in Yunlin county, and to analyze the differences of these three factors considered with backgorounds of teachers, principals and school environment. Furthermore, it explores the relationships among these three factors. Finally, it assesses the proper fit of the structural equation model among principal’s knowledge leadership learning organization, and teaching effectiveness in Yunlin county primary schools.
To achieve these purposes, this study adopts a questionnaire survey. “The investigative questionnaire of relationships among principals'
knowledge leadership, learning organization, and teaching effectiveness of primary schools in Yunlin county” is the main tool in use. The samples were 670 teachers selected from 50 elementary schools in
Taiwan, and 607 of the distributed copies were returned as valid. The
return rate was 90.60%. Descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, stepwise multiple regression analysis and structural equation model are conducted to analyze the collected data. The results are as bellow:
1. The degree of primary school principals’ knowledge leadership practice is at medium high level. The degrees of both learning organization and teachers’ teaching effectiveness of primary schools are as well.
2. Educators’ perception of principals' knowledge leadership does cause significant differences in terms of educators’ academic degrees, service period, school history, principals’ gender, and principal’s term in school.
3. Educators’ perception of learning organization does cause significant differences in terms of educators’ academic degrees, ages, service period, position, school history, principals’ gender, and principal’s term in school.
4. Educators’ perception of teaching effectiveness does cause significant differences in terms of educator’s age, school scale, school history, and principal’s term in school.
5. There is a significant positive correlation among principals' knowledge leadership, learning organization, and teachers’ teaching effectiveness.
6. Teachers’ teaching effectiveness can be predicted by principals’ knowledge leadership and learning organization of primary schools.
7. The proper fit of structural equation model among principals' knowledge leadership, learning organization, and teachers’ teaching effectiveness of primary schools in Yunlin county is assessed as positive and can explain the relationships among main variables.
8. There is a significant direct effect on learning organization in terms of principals’ knowledge leadership. There is a significant direct effect on teachers’ teaching effectiveness in terms of learning organization. There is a significant total effect on teachers’ teaching effectiveness in terms of principals’ knowledge leadership.
中文部分
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