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題名:建構主義取向網路學習對高中學生程式語言與邏輯學習成效影響之研究
作者:鄭曜忠
作者(外文):Yao-Chung Cheng
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:工業教育與技術學系
指導教授:鍾瑞國
學位類別:博士
出版日期:2008
主題關鍵詞:建構主義網路學習知識信念學習風格後設認知網際網路態度集體效能程式語言與邏輯constructivismweb-based learningepistemological beliefslearning stylesmeta-cognitiveInternet attitudecollective efficacyprogramming language and logic
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本研究旨在瞭解高中學生在建構主義取向網路學習環境中影響程式語言與邏輯網路學習成效的相關因素, 並分析比較不同網路合作學習分組模式及集體效能對合作專題程式設計學習成效之影響情形。
本研究以ADDIE數位課程發展模式建構符合SCORM 2004數位教材標準之程式語言與邏輯網路學習教材,並採不等組準實驗設計,以國立彰化高級中學九十六學年度第二學期修習資訊科技概論課程之二班學生共計93名為實驗教學對象,進行為期十一週之教學實驗。教學實驗分二階段進行,第一階段為個人建構階段為期七週,採不分組實施教學;第二階段為合作建構階段為期四週,採網路合作學習實施合作專題程式設計教學。
本研究使用的研究工具有知識信念量表、學習風格量表、後設認知能力量表、網際網路態度量表、網路合作學習態度量表、程式語言與邏輯學習態度量表、網路人際互動量表、集體效能量表、程式語言與邏輯認知測驗量表、程式語言與邏輯程式設計實作測驗量表、合作專題程式設計評分表、CCU e-Learning 2.0中正數位學習平台及程式語言與邏輯網路學習教材等。
實驗教學結束後,將所得之資料以Pearson積差相關、典型相關分析、單因子多變項共變數分析、單因子多變項變異數分析、單因子單變項共變數分析、徑路分析、t考驗、成對樣本t考驗等統計方法考驗各項研究假設。
最後,根據研究結果與發現,作成研究結論,並提出具體的建議,以供程式語言與邏輯之課程教學及後續研究者之參考。具體而言,本研究之主要研究結果如下:
壹、受試學生之網路學習使用紀錄與其程式語言與邏輯網路網路學習成效具有顯著相關。
貳、受試學生之知識信念與程式語言與邏輯網路學習成效具顯著相關,知識的確定性高分組學生在程式語言與邏輯網路學習成效顯著高於低分組學生。
參、受試學生之學習風格與程式語言與邏輯網路學習成效具顯著相關,然而不同學習風格之受試學生程式語言與邏輯網路學習成效上無顯著差異。
肆、受試學生之後設認知能力與程式語言與邏輯網路學習成效具顯著相關,後設認知能力高分組學生之程式語言與邏輯學習成效顯著高於低分組學生。
伍、受試學生之網際網路態度與程式語言與邏輯網路學習成效具顯著相關。
陸、在建構主義取向網路學習環境中,影響學生在程式語言與邏輯學習成效之相關因素有知識信念、學習風格、後設認知能力、網際網路態度、學習歷程及先備知識。
柒、後設認知能力高分同質組及低分同質組的學生在合作專題程式設計成績上顯著高於後設認知能力異質組學生。
捌、集體效能與合作專題程式設計學習成效具有顯著之相關性,集體效能高分組之合作專題程式設計學習成效顯著高於低分組。
玖、全體受試學生在合作建構階段後,程式語言與邏輯學習態度顯著提昇。
This study aimed to investigate the factors that influence the programming language and logic learning effectiveness of senior high school students in the constructivism-oriented web-based learning environment and to analyze the learning effectiveness of collaboration programming projects of students with different types of web-based collaboration learning and collective efficacy.
In order to achieve these aims, learning materials of programming language and logic that meet the SCORM 2004 standard were designed based on the ADDIE digital curriculum development model. Also, the researcher adopted a quasi-experimental design, and implemented an eleven-week experimental instruction. The objects were 93 students from two classes who studied the Introduction to Informational Technology curriculum in National Chang-hua Senior High School.
The experimental instruction consisted of two stages. The first stage was personal construction web-based learning stage, and the second stage was collaboration construction web-based learning stage. During the collaboration construction web-based learning stage, the first experimental class consisted of 15 teams with 45 students: 5 teams with homogeneous internet interpersonal interaction high scores, 5 teams with homogeneous internet interpersonal interaction low scores, and 5 teams with heterogeneous internet interpersonal interaction scores. Each team was composed of three students. The second experimental class consisted of 15 teams with 48 students: 5 teams with homogeneous meta-cognition high scores, 5 teams with homogeneous meta-cognition low scores, and 5 teams with heterogeneous meta-cognition scores. Each team was composed of three students.
The instruments of this study consisted of epistemological beliefs scale, learning styles scale, meta-cognition scale, internet attitude scale, web-based collaboration learning attitude scale, programming language and logic attitude scale, internet interpersonal interaction scale, collective efficacy scale, programming language and logic learning effectiveness tests, programming test, collaboration programming project rating scale, and National Chung Cheng University CCU e-Learning 2.0 web-based learning system and programming language and logic web–based learning material.
After the experimental instruction, the data was analyzed with different statistical methods, such as Pearson correlation analysis, canonical correlation analysis, one-way MANCOVA, one-way MANOVA, one-way ANCOVA, path analysis, t-test, paired t-test to exam each hypothesis of this study. To sum up, the research results are as following:
1.There was a significant correlation between students’ epistemological beliefs and programming language and logic learning effectiveness. In regard to the learning effectiveness of programming language and logic, students in high knowledge-confirmative score teams were significantly better than students in low knowledge-confirmative score teams.
2.There was a significant correlation between students’ learning styles and programming language and logic learning effectiveness. Yet there was no significant difference in the effectiveness of students with different learning styles.
3.There was a significant correlation between students’ web-based learning process and programming language and logic learning effectiveness.
4.There was a significant correlation between students’ meta-cognition and programming language and logic learning effectiveness. In regard to the learning effectiveness of programming language and logic, students in high meta-cognition score teams were significantly better than students in low meta-cognition score teams.
5.There was a significant correlation between students’ internet attitude and programming language and logic learning effectiveness.
6.The factors that influence programming language and logic learning effectiveness of senior high school students in the constructivism-oriented web-based learning environment were epistemological beliefs, learning styles, meta-cognition, internet attitude, learning process and prior knowledge.
7.In regard to the scores of collaboration programming project, students in homogeneous high meta-cognition score teams and homogeneous low meta-cognition score teams were significantly better than students in heterogeneous meta-cognition score teams.
8.There was a significant correlation between students’ collective efficacy and their scores of collaboration programming projects. In regard to the scores of collaboration programming projects, students in high collective efficacy score teams were significantly better than students in low collective efficacy score teams.
9.After the cooperative construction web-based learning stage, students’ attitude toward programming language and logic was significantly elevated.
一、中文部分
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