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題名:不同合作學習分組之問題導向學習對技職校院學生電腦輔助設計與製造課程學習成效
作者:陳清檳 引用關係
作者(外文):Chin-Pin Chen
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:工業教育學系
指導教授:戴文雄
學位類別:博士
出版日期:2004
主題關鍵詞:問題導向學習合作學習電腦輔助設計與製造學習成效創造力認知型態problem-based learningcooperative learningcomputer-aided design and computer-aided manufacture(CAD/CAM)learning performancecreativitycognitive style
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本研究旨在瞭解技職校院學生電腦輔助設計與製造課程學習成效的影響因素,並分析比較家庭背景因素與不同教學分組對電腦輔助設計與製造課程學習成效及創造力等之影響。為有效達成研究目的,本研究採不等組準實驗設計,以國立彰化師範大學工業教育學系機械組二年級學生兩班為實驗教學對象,計取合作學習認知型態異質組30人,合作學習認知型態同質組28人,合計實際有效樣本58人,並進行為期十五週的實驗教學。實驗教學結束後,將所得之資料以單因子多變項共變數分析、單因子多變項變異數分析、典型相關分析、徑路分析、單因子單變量分析、獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗等統計方法考驗各項研究假設。
具體而言,本研究的研究結果為:
1.就整體家庭社經地位而言,在電腦輔助設計與製造課程學習成效上無顯著差異。惟父母職業不同的受試學生,在電腦輔助設計與製造課程技能學習成效及學習態度上有顯著差異存在。
2.認知型態異質組的受試學生在電腦輔助設計與製造課程學習成效及創造力上顯著高於認知型態同質組的受試學生。
3.受試學生的父母教育態度與電腦輔助設計與製造課程學習成效上無顯著相關。
4.受試學生在父母創意教養方式之多元思考創意與鼓勵支持創意愈好,則電腦輔助設計與製造課程學習成效愈好;受試學生在創造力之流暢性、精密性及變通性愈好,則電腦輔助設計與製造課程學習成效愈好。
5.在問題導向學習情境下,認知型態編組的受試學生在電腦輔助設計與製造課程學習成效上皆有顯著提昇。
6.家庭社經地位背景變項不同的受試學生在創造力上無顯著差異。
7.受試學生的父母教育態度及父母創意教養方式與創造力無顯著相關存在。
8.在問題導向學習情境下,認知型態異質組的受試學生學習電腦輔助設計與製造課程的影響因素有家庭社經地位、父母教育態度、父母創意教養方式、先置學科經驗及問題解決態度等。
The purpose of this research was to investigate the factors of the influence on CAD and CAM curriculum of students in college students’ and analyze the influence on learning performances and creativity to CAD and CAM curriculum of students from different backgrounds of family and different groups of instruction. In order to achieve the purpose of this research, the design of the research adopted quasi-experimental design, and carried on fifteen weeks experimental instruction in Industry Education Department of National Changhua University of Education. The instruction objects were sophomores in machinery groups including 2 classes with 30 students as heterogeneous cooperative learning groups(heterogeneous cognitive style groups), and 28 students as homogeneous cooperative learning groups(homogeneous cognitive style groups). Thus, there were totally 58 valid samples of this experiment. After experimental instruction, analyze data by different statistics methods, such as one-way MANCOVA, one-way MANOVA, canonical correlation analysis, path analysis, independent t-test, and dependent t-test to exam each hypothesis of the research.
To sum it up, the results of the research are as following:
1.In regard to the whole social scale of family, there is no significant difference in learning performance of CAD and CAM curriculum. As for the occupation of parents, there are significant differences in skill learning performances and learning attitudes of CAD and CAM curriculum.
2.In regard to the learning performances in CAD and CAM curriculum and creativity, students in heterogeneous cognitive style groups are significantly better than students in homogeneous cognitive style groups.
3.There is no significant correlation between parents’ education attitudes of students and the learning performances of students in CAD and CAM curriculum.
4.In regard to the parents’ creative nurturing methods, students with more encouragement and support on diversely creative thinking have better learning performance in CAD and CAM curriculum. Students with better fluency, flexibility, and preciseness on creativity have better learning performances in CAD and CAM curriculum.
5.Under problem-based learning, students in cognitive style groups have significant improvements in learning performance of CAD and CAM curriculum.
6.There is no significant difference in creativity among students with different backgrounds and social scales of family.
7.There is no significant correlation between students’ creativity and the parents’ education attitudes and creative nurturing methods.
8.Under problem-based learning, the factors of influence on students in heterogeneous cognitive style groups in learning CAD and CAM curriculum are social scales of family, education attitudes of parents, parents’ creative nurturing of education, preparatory subject experiences, and problem resolving attitudes.
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