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題名:國民小學教師同儕教學評鑑模式之研究
作者:陳永發
作者(外文):chen yun-fa
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
指導教授:張新仁
學位類別:博士
出版日期:2005
主題關鍵詞:教師同儕教學評鑑同儕教練教學輔導peer instructional Evaluationpeer coaching
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本研究旨在建構一國民小學教師同儕教學評鑑模式,並探究其實際運作的歷程與教師同儕合作之相關問題。
研究者透過文獻探討的方式,探究有關教師同儕教練、教學評鑑、發展性教學輔導系統等方面的文獻,建構一教師同儕教學評鑑模式。接著徵求願意參與之三位國民小學教師與研究者一起實施此一模式,透過實作、資料蒐集、分析與訪談的方式,探究此一模式之實施歷程以及教師對同儕合作之相關知能與感受。
本研究之結論如下:
一、根據文獻探討的結果,本研究建構一結合同儕教練、教學評鑑、教學輔導之同儕教學評鑑模式。實際應用結果其具體可行,此一模式之實施可分為形成同儕教學評鑑團隊、教學評鑑工具的學習、同儕教學評鑑與輔導以及評估與檢討四個階段。
二、教師同儕教學評鑑模式之成效:
(一)教學評鑑評鑑方面:1.教學評鑑工具學習的歷程,有助於進行教學評鑑時,評鑑結果具備較高的評分者一致性。2.同儕教學評鑑的過程,有助於受評者與評鑑者對評鑑規準、流程、方式有深入的理解與共識。3.同儕教學評鑑重視評鑑後的教學輔導,強化評鑑工具的形成性功能,促進教學專業成長。4.教學評鑑前透過同儕之間的對話、回饋與支持,對評鑑的規準、評比的標準以及教學的內容與流程有清楚的了解,減少教師在接受評鑑與評鑑他人時的壓力。
(二)教師同儕合作方面:1.同儕教學評鑑增加教師進行以教學為焦點的同儕對話,讓教師可以瞭解彼此的觀點,同時獲得教學上不同的看法與觀念,促發彼此教學反省。2.同儕教學評鑑透過持續的專業對話、回饋與支持,可增進教師之間彼此的信任。3.同儕教學評鑑透過同儕教師面對面的互動,傳達彼此教育的理想與教使命感,可激勵彼此。
(三)教師專業成長方面:1.同儕教學評鑑增加參與研究者對教室教學與相關評鑑規準的認識,亦可據以作為平時教學時的參考。2.同儕教學評鑑透過同儕之間的互動,以及教學評鑑與輔導的進行,促進教師反省與行動力。
三、在教學評鑑工具之效能方面,「中小學教師教學評量表」適用於教師同儕教學評鑑的情境中,其評鑑項目足以涵蓋大部分的教學歷程與因素,且簡單、易行。它可提供自評者與評鑑者檢視自我教學並相互溝通的機會,並且能夠有效地區分教師教學上行為的優劣。「中小學教師教學檔案評量表」之規準涵蓋一個好的教學檔案的所有範圍,其在實施方式、流程、規準方面均屬合理,可作為教師建構教學檔案時的依據。
四、教師同儕合作相關因素之探究
(一)參與教師對同儕合作的認知與經驗
1.教師同儕合作具備向對方學習、減輕自己的負擔、節省時間與增進彼此之間的感情等四項優點。
2.參與研究教師認為可進行的同儕合作範圍,主要以教學為主,包括學科上的合作;節慶、活動上的合作;擬定課程計畫與輔導學生等四項。
3.參與研究教師認為同儕合作可能發生的問題,有五項分別為:(1)意見不合;(2)教師年資上的差異;(3)受限於學區資源、家長的背景和參與學生學習的程度;(4)目標太過理想化致使實施上有所差距;(5)時間上的限制。
4.教師同儕合作時解決衝突的方式有三種,分別為:(1)依據不同的對象採取不同的應對方式;(2)以多數決的方式決定不同的方案;(3)以兩案並行的方式,解決無法決定或嚴重衝突的事項。
5.實習試教是師資培育過程中準教師學習與他人合作的主要經驗。
6.教師同儕合作可將之運用於專業成長中。
(二)影響教師同儕合作的因素
根據研究顯示影響教師同儕合作的因素有九項,分別為:1.時間;2.意願;3.學校文化;4.配套措施;5.信任;6.對話與反省;7.校長的領導與參與;8.團隊的組成方式;9.團隊成員的條件。
根據研究結果,本研究分別在同儕教學評鑑的實施、教師專業成長與未來研究三個方面提出建議。作為實施同儕教學評鑑以及後續研究之參考。
The main purpose of this study was to construct the model of peer instructional evaluation and to explore the course and the conception of teacher collegiality (cooperation).
First, the researcher reviewed the literature of peer coaching, teacher instructional evaluation and developmental teacher evaluation kit to construct the model of peer instructional evaluation. Then, the researcher and three voluntary teachers implemented the model at an elementary school in Taoyuan County. The following results were obtained:
1. According to the results of literature reviewed, the researcher constructed the model of peer instructional evaluation. Then three voluntary teachers and researcher implemented the model at an elementary school, and it was feasible.
2. The model of peer instructional evaluation is available in instructional evaluation, teacher cooperation, and teacher professional development.
3. The tools of the study were feasible and available in the situation of peer instructional evaluation at the elementary school.
4. According to the interviews of perceptions and experiences about teacher cooperation of the research participants, the results involved the meaning of teacher cooperation, the benefits of teacher cooperation, the potential questions of teacher cooperation, the means of resolving the conflicts among teachers while they were cooperating, teachers’ experiences about cooperating with peers and the factors influenced teacher cooperation.
Based on the results concluded in this study, some suggestions are recommended on implementing peer instructional evaluation, teacher professional development and further research in the future.
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