臺灣人文及社會科學引文索引資料庫系統

:::

詳目顯示

回上一頁
第 1 筆 / 總合 1 筆   第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁
/1頁
題名：跨校教師學習社群的運作型態及教學改變之研究
作者：藍偉瑩
作者(外文)：Lan, Wei-Ying
校院名稱：國立臺灣師範大學
系所名稱：科學教育研究所
指導教授：楊文金
學位類別：博士
出版日期：2017
主題關鍵詞：社群學習文化；教師教學改變；跨校教師學習社群；teachers’ community learning culture；teachers’ instructional change；cross-school teachers’ learning community
原始連結：連回原系統網址new window
相關次數：
  • 被引用次數被引用次數:期刊(0) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:0
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:4
教師專業學習社群自教育部2009年結合教師專業發展評鑑推動至今，從原本任務型或單一學校形式，因社群網路普及而產生社群樣態的改變。社群網路使對同主題有成長需求的教師可聯繫而結合。教師社群的成立走向跨校與跨縣市，社群組織與運作方式與單一學校形成的社群不相同。本研究以臺北市七個不同高中學科跨校教師專業學習社群為研究對象，社群成立時間2.5年或2年，均以改變課堂教學與課程為目標。透過收集問卷調查法，了解各社群與社群成員背景、教學與社群運作內容，並了解社群成員間的關係，並透過訪談社群核心成員，解析由社群形成、設定目標、規範、進行方式、社群產出，到社群教師教學改變情形。並以化學跨校教師學習社群為焦點團體，施以問卷，並對核心成員進行訪談、田野觀察，進而分析社群學習文化對於社群成員教學改變的影響。研究結果發現：社群運作可由社群成員理念、社群形成目的、成員關係建立、社群發展內涵、成員關係、社群領導、社群未來展望等方面探討，跨校教師社群以共同備課為目的，社群運作時聚焦於課堂教學，以分散式領導，共同負擔社群工作，並對於社群有未來發展的期待。由化學跨校教師社群的研究中可發現，當社群運作型態屬於聚斂─多元─綜效型時，社群成員的成長便朝向預期目標發展，社群成員的教學發生改變，跨校教師學習社群綜合實體與網路社群運作的優勢，產生廣度與深度的學習。研究成果期望能對於未來跨校教師學習社群以及教師發展社群提出建議，使教師除專業成長外，也能落實課程與教學改變。
Since the promotion of the professional development of teachers’ evaluation in 2009, the types of teachers' professional learning communities have changed from the original task-oriented or the single school form because of the popularity of community network. Community networks Teachers who had the same need in professional development were connected through community networks. The establishment of the teacher communities became cross school and cross county, and their community organizations and modes of operation were different from those of a single-schooled teacher’s community. In this study, there were seven cross school teacher’s professional learning community from senior high schools in Taipei City taken as the objects of study. They were established for 2.5 years or 2 years and were all to change the teaching and curriculum in the classroom as a goal. Through the collection of questionnaires, the study was to understand the background of the community and community members, teaching and community operation, and to understand the relationship between members of the community. Through interviews with the core members of the community, the study was to analyze the formation, setting goals, operation, output, and the community teachers’ teaching change in these communities. And the study also took the chemistry teachers’ learning professional community as the focus group, through the application of the core members of the interview, field observation, to analyze the community learning culture for the community members of the teaching changes. The results of the study showed that the operation of the teacher’s professional community can be discussed by the concept of community members, the purpose of community formation, the establishment of members, the connotation of community development, the relationship among members, the community leadership and the future outlook of the community. Cross school teacher community focused on the purpose of co-preparation in the preparation for class. The community operations focused on classroom teaching. By decentralized leadership, community members shared the work of the community, and had expectations for the future development of the community. It can be found from the study of the cross school chemistry teachers' community that when the community operation pattern belongs to the convergence-diversity-type, the growth of the members of the community would move towards the expected target, and the teaching of the members of the community would change. Cross school teachers learned the advantages of community integrated entity and network community operation, resulting in breadth and depth of learning. The results of the study were expected to provide suggestions for the future cross-school teacher learning community and teacher development community so that teachers can implement curriculum and teaching changes in addition to professional development.
十二年國民基本教育課程綱要（2014年11月28日）。
丁一顧（2011）。教師專業學習社群與教師集體效能感關係模式驗證之研究。屏東教育大學學報-教育類，37，1-26。new window
丁琴芳（2008）。國民小學教師專業學習社群發展之研究。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所，（未出版）。
王思峰與鄭尹茹（2005）。線上與線下世界的交錯：校園線上學習的社會網絡分析。資訊社會研究，8， 155-192。
卯靜儒（2015）。解開學習共同體實踐歷程中教師專業發展的密碼。中等教育，66（1），6-15。new window
江信瑩（2006）。實習教師在網路虛擬社群中之互動行為與專業成長之研究。 臺北市立教育大學數學資訊教育研究所碩士論文，（未出版）。
楊佩文與卯靜儒（2015）。教育改革中構築的主體、意義與關係：臺北市跨校教師共同備課之經驗分享。中等教育，66（1），153-171。
杜春梅（2006）。虛擬學習社群在閱讀學習成效之研究-以苗栗縣福基國小學生網路讀書會為例。育達商業技術學院資訊管理所碩士論文，（未出版）。
周宸誼（2016）。跨校學習社群對教師教學效能影響之研究-以創意教學工作坊為例。台北市立教育大學教育行政與評鑑研究所碩士論文，（未出版）。
李郁文（2008）。團體動力學：群體動力的理論、實務與研究。台北：桂冠圖書股份有限公司。
李瑞娥 （2003）。國民學校終身學習文化，組織學習，組織創新與學校效能關係之研究-學習型學校模型之建構。 國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文，（未出版）。new window
林紀穎（2014）。一個跨校數學教師社群發展之探究。國立中正大學教學專業發展數位學習碩士論文，（未出版）。
林美智（2017）。發展跨校教師專業備課社群之研究—以新北市國民中學英語輔導團為例。輔仁大學兒童與家庭學系碩士論文，（未出版）。
林莉雯（2006）。思摩特教師虛擬社群知識管理組織文化之研究。朝陽科技大學企業管理系碩士論文，（未出版）。
林瑞昌（2006）。以專業社群概念內涵為核心的教師專業發展策略。國立臺北教育大學（編）：熱情卓越新典範，67-76。
吳明烈（2003）。新學習文化的塑這與發展: 殺身學習取舟。教育研究集刊， 49（5），127-152。
吳清山（2007）。教育行政議題研究(引言)。臺北市: 高等教育，2007。new window
施佩芳（2010）。國民小學校長知識領導、教師學習文化與教師專業發展之研究。國立國立中正大學教育學研究所博士論文（未出版）。new window
侯仲宸（2015）。臺北市高中英文科跨校專業學習社群教師領導實踐之研究。國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所碩士論文，（未出版）。
陳君瑜（2006）。網路社群成員知識移轉與研發創新績效模式之研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系博士論文，（未出版）。
陳佩英（2015）。結構縫隙、社群連結與教育學想像的實踐。中等教育，66（1），40-60。new window
陳佩英、卯靜儒與鄭毓瓊（2014）。履冰行遠：網絡學習社群的課程協作經驗探究。教育人力與專業發展，31（5），61-72。
陳佩英與焦傳金（2009）。分散式領導與專業學習社群之建構：一所高中教學創新計畫的個案研究。教育科學研究期刊，54（1），55-86。
陳佩英、潘慧玲（ 2013 ）。 校長的學習領導：健行與能力發展初探）。校長的學習領導：健行與能力發展初探。教育研究月刊，229，50-69 。new window
陳奕諠（2014）。兩所高中校長學習導向領導之研究：專業學習社群為變革發動者。國立臺灣師範大學，（未出版）。
教育部（2009）。中小學教師專業學習社群手冊（再版）。 臺北市：教育部。
張德銳與王淑珍（2010）。教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐。臺北市立教育大學學報，41（1），61-90。
張美美（2007）。網際網路經營關鍵成功因素之探討-以網路社群為例。淡江大學管理科學研究所企業經營所碩士論文，（未出版）。
張雅鈺（2013）。高中體育教師跨校專業學習社群之行動研究。國立臺灣師範大學體育學系碩士論文，（未出版）。
黃獻璋（2008）。個人特質對網路社群成員關係之影響。國立彰化師範大學資訊管理學系所碩士論文，（未出版）。
孫志麟（2010）。專業學習社群：促進教師專業發展的平臺。學校行政雙月刊，69，138-158。
國立臺灣師範大學科學教育中心 （2005）。TIMSS 2011國際科學與數學教育成就趨勢調查。2015年12月24日。取自：http://www.sec.ntnu.edu.tw/timss2011/index.asp
國立臺灣師範大學科學教育中心 （2008）。 TIMSS 2003國際科學與數學教育成就趨勢調查。2015年12月24日。 取自：http://www.dorise.info/DER/01_timss_2003_html/index.html
葉明政（2006）。走近教師網路社群：一位國小老師的部落格網誌之研究。國立中山大學教育研究所碩士論文，（未出版）。
葉芬廷（2002）。教師專業虛擬社群之國小教師會員使用動機、行為與滿意度之調查研究---以思摩特網（SCTNet）為例。國立屏東師範學院教育科技研究所碩士論文，（未出版）。
劉家全（2002）。透過網路成長社群互動提昇一位國中初任數學教師教學專業發展之研究。國立高雄師範大學數學系碩士論文，（未出版）。
潘正德（2013）。團體動力學。台北：心理。
趙瑜婷（2012年8月24日）。基北區特招題型公布 類似PISA考閱讀、數學。國語日報。取自http://www.mdnkids.com/news/?Serial_NO=80030
蔣佩真（2002）。虛擬社群的知識分享：認知與行為間的關係。國立中山大學資訊管理學系研究所碩士論文，（未出版）。
魏慧娟（2002）。學習型學校－從概念到實踐。臺北市：五南。
臺灣PISA國家研究中心（2014）。臺灣PISA 2012精簡報告。2015年1月17日。取自：ttp://pisa.nutn.edu.tw/download/data/TaiwanPISA2012ShortReport.PDF
Al-Smadi, R. T., Qudais, M. A., & Al-Omari, A. A.（2008）. Role of Jordanian schools' leadership in transforming schools into organizational learning culture. International Journal of Applied Educational Studies, 2(1), 13.
Barab, S. A. （2003）. An introduction to the special issue: Designing for virtual communities in the service of learning. The Information Society, 19(3), 197-201.
Biesta, G. （2011）. From learning cultures to educational cultures: Values and judgements in educational research and educational improvement. International Journal of Early Childhood, 43(3), 199-210.
Clarke, P. A. J., & Fournillier, J. B. （2012）. Action research, pedagogy, and activity theory: Tools facilitating two instructors' interpretations of the professional development of four preservice teachers. Teaching and Teacher Education, 28（5）, 649-660. doi: 10.1016/j.tate.2012.01.013
Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (Eds.). (1993). Inside/outside: Teacher research and knowledge. Teachers College Press.
Engeström, Y. （2000）. Activity theory as a framework for analyzing and redesigning work. Ergonomics, 43（7）, 960-974. doi: 10.1080/001401300409143
Engeström, Y. （2001）. Expansive Learning at Work: Toward an activity theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work, 14（1）, 133-156. doi: 10.1080/13639080020028747
Fiore, F. D.（2007）. Communities versus networks: The implications on innovation and social change. American Behavioral Scientist, 50(7), 857-866.
Fullan, M. (2005). The meaning of educational change: A quarter of a century of learning. In The roots of educational change (pp. 202-216). Springer Netherlands.
Grossman, P., Wineburg, S., & Woolworth, S. （2000）. What Makes Teacher Community Different from a Gathering of Teachers? An Occasional Paper.
Hodkinson, P., Anderson, G., Colley, H., Davies, J., Diment, K., Scaife, T., . . . Wheeler, E. (2007). Learning cultures in further education. Educational Review, 59(4), 399-413. doi:10.1080/00131910701619290
Hsu, P. L., van Eijck, M., & Roth, W. M. （2010）. Students' Representations of Scientific Practice during a Science Internship: Reflections from an activity-theoretic perspective. International Journal of Science Education, 32（9）, 1243-1266. doi: 10.1080/09500690903029563
Hurd, P. D. （1998）. Scientific literacy: New minds for a changing world. Science Education, 82（3）, 407-416. doi: 10.1002/（SICI）1098-237X（199806）82:3<407::AID-SCE6>3.3.CO;2-Q
Jackson, D., & Temperley, J.（2006）. From professional learning community to　networked learning community. Paper presented at International Congress for School　Effectiveness and Improvement（ICSEI） Conference, Fort Lauderdale, FL.
Jahreie, C. F.（2010）. Making sense of conceptual tools in student-generated cases: Student teachers' problem-solving processes. Teaching and Teacher Education, 26（6）, 1229-1237. doi: 10.1016/j.tate.2009.12.002
James, D. & Diment, K. (2003) Going underground? Learning and assessment in an ambiguous space. Journal of Vocational Education and Training, 55(4), 407–422.
Kennedy, P.（2002）. Learning cultures and learning styles: Myth-understandings about adult (Hong Kong) Chinese learners. International journal of lifelong education, 21(5), 430-445.
Kim, D. H.（1998）. The link between individual and organizational learning. The strategic management of intellectual capital, 41-62.
Kukulska-Hulme, A.（2010）. Learning Cultures on the Move: Where are we heading?. Journal of Educational Technology & Society, 13(4), 4.
Lave, J., & Wenger, E（1991）. Situated learning: Legitimate peripheral participation. New York: Cambridge University Press.
Lee, Y. J. （2011）. More than just story-telling: cultural-historical activity theory as an under-utilized methodology for educational change research. Journal of Curriculum Studies, 43（3）, 403-424. doi: 10.1080/00220272.2010.513069
Leufvén, M., Vitrakoti, R., Bergström, A., Ashish, K. C., & Målqvist, M. (2015). Dimensions of Learning Organizations Questionnaire (DLOQ) in a low-resource health care setting in Nepal. Health research policy and systems, 13(1), 6.
Lieberman, A.（2000）.　Networks as Learning Communities: Shaping the Future of Teacher Development.　Journal of Teacher Education,　51（3）,　221-227.
Margaryan, A., & Littlejohn, A. （2008）. Repositories and communities at cross-purposes: issues in sharing and reuse of digital learning resources. Journal of Computer Assisted Learning, 24（4）, 333-347. doi: 10.1111/j.1365-2729.2007.00267.x
Martin, M. O., Mullis, I. V. S.,Foy, P. , & Stanco, G. M. （2012）. TIMSS 2011 International Results in Science. Chestnut Hill, MA: International Association for the Evaluation of Educational Achievement.
Milne, C., Scantlebury, K., Blonstein, J., & Gleason, S. （2011）. Coteaching and Disturbances: Building a Better System for Learning to Teach Science. Research in Science Education, 41（3）, 413-440. doi: 10.1007/s11165-010-9172-7
Monge, P. R., & Contractor, N. S.（2003）. Theories of communication networks. Oxford University Press, USA.
Porcaro, D.（2011）. Applying constructivism in instructivist learning cultures. Multicultural Education & Technology Journal, 5（1）, 39-54.
Stinson, L., Pearson, D., & Lucas, B.（2006）. Developing a learning culture: twelve tips for individuals, teams and organizations. Medical Teacher, 28(4), 309-312.
Tracey, J. B., Tannenbaum, S. I., & Kavanagh, M. J.（1995）. Applying trained skills on the job: The importance of the work environment. Journal of applied psychology, 80(2), 239.
Vygotsky, L. S.（1978）. Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wahlberg, M. & Gleeson, D. (2003) ‘Doing the business’: paradox and irony in vocational education—GNVQ Business Studies as a case in point. Journal of Vocational Education and Training, 55(4), 423–445.
Watkins, K. E., & Marsick, V. J. (1993). Sculpting the learning organization: Consulting using action technologies. New Directions for Adult and Continuing Education, 1993 (58) , 81-90. doi:10.1002/ace.36719935813
Watson, C. （2014）. Effective professional learning communities?　The possibilities for teachers as agents of change in schools. British Educational Research Journal, 40（1）, 18–29.
Yamagata-Lynch, L. C., & Haudenschild, M. T. （2009）. Using activity systems analysis to identify inner contradictions in teacher professional development. Teaching and Teacher Education, 25（3）, 507-517. doi: 10.1016/j.tate.2008.09.014
 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
:::
無相關著作
 
無相關點閱
 
QR Code
QRCODE

臺灣人文及社會科學引文索引資料庫

目前上線人數：568（臺灣：567，外國：1） ／ 本年度總使用人次：1641614 ／ 訪客人次（自102年09月）：67441304
國家圖書館著作權聲明 Copyright © 2013 All rights reserved.
本館地址: 100201臺北市中山南路20號． 本館地圖及交通資訊．
總機：(02)23619132．最佳瀏覽解析度為1024x768以上