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題名:新北市國小數學教師專業發展方案之設計與實施研究
作者:李美穗
作者(外文):Mei-Sui,Lee
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育經營與管理學系
指導教授:吳明清
學位類別:博士
出版日期:2013
主題關鍵詞:方案設計數學專業發展需求專業認證方案成效評估program designneed for mathematics professional developmentprofessional authorizationporgram effect evaluation
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新北市國小數學教師專業發展方案之設計與實施研究
摘要
本研究旨在暸解新北市國小數學教師之專業發展需求,據以設計新北市國小數學教師專業發展方案並實施分階段課程設計實作研習。期藉由理論探討與實徵研究結果,提出建議供教育行政單位、縣市輔導團與學校規劃及辦理現行國小數學教師專業發展的參考。
本研究使用方法包括文獻探討、問卷調查與焦點訪談為主。首先,蒐集有關方案設計與評估、系統性專業發展與數學教師專業發展的文獻作為本研究的理論基礎;再者,以新北市公、私立國小教師為研究對象,進行調查、統計、分析以瞭解新北市國小數學教師專業發展需求之情形,及本研究方案實施之意見與成效。最後從四梯次選擇各一位取得認證之數學種子教師進行半結構式的焦點訪談,希望更進一步瞭解本研究方案實施之成效。
本研究得到幾項重要結論如下:
一、新北市國小數學教師在數學專業發展方面具有高度需求。
二、不同身分、年齡、研習時數之新北市國小教師在專業發展需求有顯著差異。
三、新北市國小數學教師專業發展方案獲得參與研習教師的高度肯定。
四、不同背景之教師對國小數學教師專業發展方案實施之意見並無顯著差異。
五、參與方案成員對新北市國小數學教師專業發展方案之實施成效表示肯定。
六、不同背景之國小教師對數學教師專業發展方案之成效並無顯著差異。
七、新北市國小數學教師專業發展方案尚有改進之空間:
(一)增加各階段數學研習之時數。
(二)規劃數學種子教師定期調訓的機制。
(三)其他。
根據研究結果,本研究提出以下幾項建議:
一、對教育行政單位之建議
(一)重視國小數學教師系統性專業發展之規劃
(二)推動國小數學教師專業發展之研習與認證
(三)訂定國小數學教師之學科專長及認證資格
二、對各縣市國民教育輔導團之建議
(一)規劃國小數學教師系統專業發展之課程
(二)辦理國小教師數學課程設計與教材教法工作坊
(三)推動國小數學教師專業發展之認證
三、對國民小學之建議
(一)重視國小數學學習領域召集人之資格
(二)建立學校數學教練或教學輔導教師之機制
(三)提供學校數學課程設計與教學分享之平臺
關鍵詞:方案設計,數學專業發展需求,專業認證,方案成效評估。
The Research on the Design and Implementation of Professional Development Program for Elementary School Mathematics Teachers in Xinbei City
Abstract
This research, with the comprehension of the needs of elementary school mathematics teachers in Xinbei City for thei professional development, aims to design a professional development program for elementary school mathematics teachers in Xinbei City and perform curriculum design seminars in different stages. We intend to, through theoretical investigations and empirical researches, propose practicable suggestions to education administration authorities, city/county education advisory groups, and elementary schools for scheming and arranging professional development programs for elementary school mathematics teachers.
The methodology applied in this research includes literature review, questionnaire survey, and targeted interview. First, we collect literature on program design and evaluation, systemic professional development, and professional development for mathematics teachers, as our theoretical basis. Then we perform surveys, statistical calculations and analyses, with public or private elementary school teachers in Xinbei City as our research targets, to understand their needs for professional development as well as the effects and their opinions toward the performance of the research program. And finally we arrange semi-constructional targeted interviews with four authorized mathematics seed teachers, each of whom is from different sessions, trying to have a better knowledge about the effects of the research program.
Several major conclusions from the research results are as follow:
1. Elementary school mathematics teachers in Xinbei City have rather urgent need for mathematics professional development.
2. Significant differences exist in the identity, age, and seminar hour of the subjects.
3. The professional development program for elementary school mathematics teachers in Xinbei City acquires great approval from seminar participants.
4. The opinions on this professional development program from teachers with different backgrounds indicate no significant differences.
5. The participants show approval for the effects of the professional development program.
6. The effects of the professional development program for elementary school teachers on elementary school teachers with different backgrounds indicate no significant differences.
7. And we may do more to improve this program with (1) more mathematics seminar hours in varied stages, (2) regular training sessions for mathematics seed teachers, and (3) other practicable measures.
Based on the research results, we intend to propose following suggestions:
1. The education administration authorities may want to (1) reinforce the planning of systemic professional development for elementary mathematics teachers; (2) promote seminars and authorizations for elementary school mathematics teachers’ professional development; (3) set up the authorization qualifications for the academic proficiency of elementary mathematics teachers.
2. The city/county education advisory groups may be able to (1) plan the courses on systemic porfessional development for elementary mathematics teachers; (2) arrange mathematics curriculum design and teaching workshops for elementary school teachers; (3) promote authorizations for elementary school mathematics teachers’ professional development.
3. And the elementary schools may try to (1) reinforce the qualification of mathematics learning area’s leader; (2) set up the mechanism of school mathematics coach or teaching mentors; (3) provide a platform for mathematics curriculum design and teaching sharing.
Keywords: program design, need for mathematics professional development, professional authorization, porgram effect evaluation
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