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題名:台灣小型小學「學校本位課程發展模式」之建構與評估
作者:黃聰哲
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:教育學系研究所
指導教授:張再明
學位類別:博士
出版日期:2013
主題關鍵詞:CIPP評鑑小型小學學校本位課程發展課程發展模式CIPP evaluationsmall primary schoolschool-based curriculum developmentcurriculum development model
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本研究旨在建構小型小學學校本位課程發展模式,先由文獻分析、小校特性、前導訪談學校與融合CIPP評鑑,建構模式雛型。再經課程實務者、學者專家與30所學校修正,建構完成之模式再於學校試用,以評估模式試用之成效與問題。
研究結果發現,本模式適用於小型小學,而模式試用成效評估須改善處為:1.須持續校外資源引入與校內人才培養;2.教學空間規劃、社區人力運用與以往課程發展策略,較為不足;3.教師課程設計與人力運用需協助與加強;4.社區人力投入較少。
模式試用之問題為:1.學校文化不易改變;2.人力、資源與時間互相排擠;3.課程小組運作成效不易掌握。4.教師課程設計能力待提昇,且「課程設計」加重負擔。5.臨時交辦事多且同仁、家長的問題與衝突影響課程發展。6.目標檢核不易落實。7. 學校課程目前尚未達「成熟產出」階段。
This research aims to construct a model dealing with school-based curriculum development in small elementary schools. Approaches follow in the sequence: literature review, feature analysis on small schools, pilot interview and coordination with CIPP evaluation, and construction of miniature model. Then , the miniature model was modified by practitioners, expert professors, and educators at thirty elementary schools. Thirdly, the model was under test and its effectiveness and problems were evaluated.
The research result showed that the model was applicable for small elementary schools. And after assessing the outcomes of test, the research found the things needed to be remedied were: off campus resources needed to be imported and school personnel needed to be empowered; teaching space design, community human resource operation, and curriculum developmental strategies were relatively insufficient; assistance and reinforcement were needed as to aspects in teachers’ curriculum design and human resource operation; input of community human power was insufficient.
The problems of testing the model were: school culture hard to change; hardship in coordinating human power, resource, and time; curriculum panel’s operational efficiency was uneasy to administer; teachers’ capacity in curriculum design needed to be improved and their overload with respect to curriculum design was critical; teachers’ routine workload, particularly the provisional ones increased, conflict between parents and teachers mounted, personnel’s individual problems caused impacts on curriculum development; target-assessment check was uneasy to be fully realized; school curriculum had not yet reached the stage of "mature output”.
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