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題名:國民小學校長多元智能領導、教師工作投入與學校效能關係之研究
作者:黃坤謨
作者(外文):Huang Kun-Mo
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育政策與管理研究所
指導教授:陳木金
學位類別:博士
出版日期:2008
主題關鍵詞:多元智能領導教師工作投入學校效能Multiple-Intelligence-LeadershipTeachers’ Job InvolvementSchool Effectiveness
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國民小學校長多元智能領導、教師工作投入與學校效能關係之研究
摘 要
本研究旨在瞭解國民小學校長多元智能領導、教師工作投入與學校效能現況,探討其間之關係,並依研究結果提出建議。
首先透過文獻探討建立研究架構之理論基礎;以高雄市、高雄縣及屏東縣合計22位校長、主任及教師進行開放問卷調查,經專家效度檢驗及預試修訂形成正式問卷以調查施測。對高雄市、高雄縣及屏東縣合計發出644份問卷,回收511份進行統計分析,依研究結果提出結論與建議。研究主要發現如下:
壹、 國民小學校長多元智能領導、教師工作投入與學校效能現況
一、 國民小學校長多元智能領導表現良好,再加努力以期更趨完美
在語文智能領導、邏輯數學智能領導、視覺空間智能領導、肢體動覺智能領導、音樂智能領導、人際智能領導、內省智能領導及自然觀察智能領導,八個向度中以語文智能領導的得分最高。
二、 國民小學教師工作投入的現況良好,再努力可更臻完美
在工作專注、工作評價、工作認同、工作樂趣及工作參與五個向度中,以工作認同的得分最高。
三、 國民小學學校效能的現況良好,再努力可更臻完美
在行政決定溝通、教師教學品質、學生學習表現、學校環境規劃及社區家長支持等五個向度中,以社區家長支持得分最高。
貳、 不同背景變項校長多元智能領導、教師工作投入與學校效能之差異情形
一、 不同背景變項的校長多元智能領導:在職務、學校地區、學校規模及創校歷史有顯著差異,在性別、年齡、服務年資、學歷無顯著差異。
二、 不同背景變項教的師工作投入:在職務及學校規模有顯著差異,性別、年齡、服務年資、學歷、學校地區及創校歷史無顯著差異。
三、 不同背景變項的學校效能:在性別、年齡、職務、學歷、學校規模、學校地區及創校歷史有顯著差異,在服務年資無顯著差異。
參、 國民小學校長多元智能領導、教師工作投入與學校效能之相關情形
一、國民小學校長多元智能領導與教師工作投入間,呈現顯著正相關;工作投入分向度中以工作認同相關程度最高。
二、國民小學校長多元智能領導與學校效能間,呈現顯著正相關;學校效能分向度中以行政溝通決定相關程度最高。
三、國民小學教師工作投入與學校效能間,呈現顯著正相關;學校效能分向度中以學生學習表現相關程度最高。
肆、 國民小學校長多元智能領導、教師工作投入對學校效能之預測情形
一、 國民小學校長多元智能領導對學校效能以自然觀察智能領導、肢體動覺智能領導、視覺空間智能領導及內省智能領導聯合預測力最佳,其中自然觀察智能領導最具預測力。
二、 國民小學教師工作投入對學校效能以工作參與及工作認同之聯合預測力最佳,其中工作參與最具預測力。
三、 國民小學校長多元智能領導對教師工作投入以人際智能領導、語文智能領導及自然觀察智能領導之聯合預測力最佳,其中人際智能領導最具預測力。
最後,本研究依主要發現與結論,提出下列建議,俾供教育行政機關、國民小學校長領導參考。
壹、對教育行政機關的建議
一、建構尊重多元開放之行政領導空間,提供校長多元智能展現機會
二、辦理開展多元潛能之行政增能研訓,增進校長多元智能領導能量
三、規劃辦理優質多元之教育進修管道,提昇教師工作投入增進效能
四、妥善辦理學校規模之設置事前評估,聚焦中等規模校園規劃設計
五、鼓勵開發多元智能之領導教育研究,開展多元智能領導研究領域
貳、對國民小學校長領導的建議
一、衡鑑個人領導作為,型塑多元智能領導
二、規劃區域互動機制,觀摩學習創造效能
三、權衡成員多元需求,促進教師工作投入
四、建置多元智能社群,觸發專業對話成長
五、廣搭智能學習鷹架,提昇精緻學校效能
關鍵詞:多元智能領導、教師工作投入、學校效能
The Study of Relationship Among Principal’s. Multiple-Intelligence-Leadership , Job Involvement of Teacher and School Effectiveness for Elementary School in Taiwan.
Huang Kun Mo
Abstract
The main purpose of this study was to understand contents and present situations of elementary school principal’s multiple intelligence leadership, teacher’s job involvement, and school effectiveness. Also, it was aimed to study the relationship of the previously stated three factors and made some suggestions based on the results of this study.
Firstly, through literature reviews, a study framework was developed to provide a theoretical basis for this study. Also, a questionnaire survey was conducted on 22 principals, directors and teachers from Kaohsiung city, Kaohsiung county, and Pingtung county. Through expert effectiveness test and pre-test, the questionnaire was revised into a formal questionnaire. A total of 644 revised questionnaires were sent to subjects who lived in Kaohsiung city, Kaohsiung county, and Pingtung county and 551 questionnaires were returned. Based on the statistical analysis of the previously stated returned questionnaires, some conclusions and suggestions were put forward.
Some findings of this study are as follows:
1. The present situations of elementary school principal’s multiple intelligence leadership, teacher’s job involvement, and school effectiveness
(1) Elementary school principal’s multiple intelligence leadership got an above average mark; therefore, there was room for improvement. Among 8 factors, which were linguistic intelligence leadership, logical-mathematical intelligence leadership, spatial intelligence leadership, bodily-kinesthetic intelligence leadership, intrapersonal intelligence leadership, and naturalist intelligence leadership, the linguistic intelligence leadership got the highest mark.
(2) Elementary school teacher’s job involvement got an above average mark; therefore, there was room for improvement. Among 5 factors, which were job-concentration, job evaluation, job identification, job delectation, and job participation, the job-identification got the highest mark.
(3) Elementary school effectiveness got an above average mark; therefore, there was room for improvement. Among 5 factors, which were administrative communicative decision, teacher’s teaching quality, student’s learning performance, school environment planning, and community parents’ supports, the community parents’ supports got the highest mark.
2. Under different backgrounds, the differences among principal’s multiple intelligence leadership, teacher’s job involvement, and school effectiveness
(1) Under different backgrounds, in terms of the marks which principal’s multiple intelligence leadership got : there were significant differences among duty, school district, school size, and length of the school; however, there was no significant difference among gender, age, years of service, and educational background.
(2) Under different backgrounds, in terms of the marks which teacher’s job involvement : there were significant differences between duty and size of school; however, there was no significant differences among gender, age, years of service, educational background, school district and length of school.
(3) Under different background, in terms of the marks which school effectiveness got : there were significant differences among gender, age, duty, educational background, size of school, school district and length of school; however, there was no significant difference in the years of service.
3. The correlation among elementary school principal’s multiple intelligence, teacher’s job involvement, and school effectiveness
(1) There was a positive correlation between elementary school principal’s multiple intelligence and teacher’s job involvement; under the factor of teacher’s job involvement, the job identification got the highest extent of correlation.
(2) There was a positive correlation between elementary school principal’s multiple intelligence and school effectiveness; under the factor of school effectiveness, the administrative communicative decision got the highest extent of correlation.
(3) There was a positive correlation between elementary teacher’s job involvement and school effectiveness; under the factor of school effectiveness, the student’s learning performance got the highest extent of correlation.
4. The prediction of elementary school principal’s multiple intelligence leadership, teacher’s job involvement, and school effectiveness
(1) In terms of elementary school principal’s multiple intelligence leadership to school effectiveness, 4 kinds of leadership which were naturalist intelligence leadership, bodily-kinesthetic intelligence leadership, spatial intelligence leadership and intrapersonal intelligence leadership had the best combined prediction; however, the naturalist intelligence leadership had the best individual prediction.
(2) In terms of elementary school teacher’s job involvement to school effectiveness, 2 factors which were job involvement and job identification had the best combined prediction; however, job involvement had the best individual prediction.
(3) In terms of elementary school principal’s multiple intelligence leadership to teacher’s job involvement, 3 kinds of leadership which were interpersonal intelligence leadership, linguistic intelligence leadership, and naturalist intelligence leadership had the best combined prediction; however, the interpersonal intelligence leadership had the best individual prediction.
Finally, based on the findings, some suggestions were proposed for education authorities, and elementary school principals.
Key words: Multiple-Intelligence-Leadership , Teachers’ Job Involvement , School Effectiveness
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