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題名:國民小學校長社會資本、教導型領導與教師組織承諾關係之研究
作者:邱春堂
作者(外文):Chun-Tang Chiu
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育政策與管理研究所
指導教授:陳木金
學位類別:博士
出版日期:2010
主題關鍵詞:社會資本教導型領導教師組織承諾國民小學校長social capitalteaching organizational leadershipteacher organizational commitmentelementary schoolprincipal
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本研究旨在瞭解國民小學校長社會資本、教導型領導與教師組織承諾之指標、內涵與現況,探討其關係,進而建構及驗證其互動模式,並依研究結果提出建議。
首先進行文獻探討,作為架構研究的理論基礎;接著問卷調查558位教師(臺北市、臺北縣、桃園縣、基隆市四縣市共發出770份問卷,有效卷558份)、實地訪談10位現場教育工作者,以分析現況、驗證理論;最後,依研究結果進行討論與結論建議。研究主要發現如下:
一、國民小學校長社會資本、教導型領導及教師組織承諾的指標、內涵及其現況:
(一)校長社會資本包括網絡、規範、信念、信任四向度;其整體、分向度得分均為中上,其中以網絡得分最高。
(二)教導型領導包括想法、價值觀、感召力、膽識四向度;其整體、分向度得分均為中上,其中以想法及膽識得分最高。
(三)教師組織承諾包括組織認同、努力意願、留職傾向三向度;其整體、分向度得分均為中上,其中以努力意願得分情形最高。
二、不同背景變項的教師在國民小學校長社會資本、教導型領導及教師組織承諾之差異情形:
(一)不同背景變項的教師在校長社會資本的得分方面:研究發現在性別、年齡、現任職務、學校規模及學校校齡有顯著差異,但最高學歷、師培機構及任教年資沒有顯著差異。
(二)不同背景變項的教師在教導型領導的得分方面:研究發現在現任職務、學校規模及學校校齡有顯著差異,但性別、年齡、最高學歷、師培機構及任教年資沒有顯著差異。
(三)不同背景變項的教師在教師組織承諾的得分方面:研究發現在年齡、現任職務、任教年資及學校校齡有顯著差異,但性別、最高學歷、師培機構及學校規模並沒有顯著差異。
三、國民小學校長社會資本、教導型領導與教師組織承諾之相關情形:
(一)整體校長社會資本與整體教導型領導間呈顯著中度正相關,教導型領導各分向度中,以價值觀與校長運用社會資本總分之相關程度最高。
(二)整體校長社會資本與整體教師組織承諾間呈顯著中度正相關,教師組織承諾各分向度中,以組織認同與校長運用社會資本總分之相關程度最高。
(三)整體教導型領導與整體教師組織承諾間呈顯著中度正相關,教師組織承諾各分向度中,以組織認同與教導型領導總分之相關程度最高。
四、國民小學校長社會資本、教導型領導各向度對教師組織承諾的預測情形:
校長社會資本之信任、網絡變項對整體教師組織承諾有顯著的預測力;教導型領導之膽識、價值觀變項對整體教師組織承諾有顯著的預測力。
五、國民小學校長社會資本、教導型領導各向度對教師組織承諾互動模式情形:
各項適配度指標佳,上游潛在變項一(校長社會資本)與上游潛在變項二(教導型領導)對下游潛在變項(教師組織承諾)具有顯著的影響力。
最後,本研究根據研究的發現,提出相關建議,俾供教育行政機關、國民小學、國民小學校長及後續研究參考。
This present study investigated the relation among social capital, teaching organizational leadership and teacher organizational commitment for elementary school principals in Taiwan. It began with the literature review by relating previous analyses of these concepts, which served as the analytical framework for the present study. Two methods of survey were then adopted, i.e., interview and questionnaire. 558 elementary school teachers were asked to fill in an questionnaire about the current research topic and 10 educational specialists were interviewed for their opinions. The subjects of the questionnaire included elementary school teachers from Taipei City, Taipei County, Taoyuan County and Keelung City.
Descriptive statistics, t-test, correlation, ANOVA, multiple regression and LISREL model were used for data analysis, which yields the following results:
A. In the aspect of principals’ social capital:
1. The principals’ social capital includes four parts: (1) network, (2) norms, (3) beliefs, (4) trustworthiness. The overall score and the score of individual dimensions were all above average, with the dimension “network” scoring the highest.
2. The gender, age, and position of service of teachers, school size and school age all have significant influences on principals social capital. But teachers’ highest educational degree, teacher training institutes, and years of service do not have any significant influence.
B. In the aspect of teaching organizational leadership:
1. The teaching organizational leadership includes four parts: (1) idea, (2) values, (3) emotional energy, (4) edge. The overall score and the score of individual dimensions were all above average, with the dimension “idea” and “edge” scoring the highest.
2. Position of service, school size, and school age have significant influences on teaching organizational leadership. But the gender and age of teachers, their highest educational degree, teacher training institutes, and years of service do not have any significant influence.
C. In the aspect of teacher organizational commitment:
1. The teacher organizational commitment includes three parts: (1) organizational identification, (2) effort intention, (3) turnover intention. The overall score and the score of individual dimensions were all above average, with the dimension “effort intention” scoring the highest.
2. Teachers’ age, position of service, years of service, and school age have significant influences on teacher organizational commitment. But teachers’ gender, their highest educational degree, teacher training institutes, and school size do not have any significant influence.
D. In the aspect of relationships among social capital, teaching organizational leadership and teacher organizational commitment:
1. There was positive correlation and regression among principals social capital, teaching organizational leadership and teacher organizational commitment.
2. Principals social capital and teaching organizational leadership did promote teacher organizational commitment.
Based on the findings, the study offered suggestions for the education authorities, the elementary schools, the principals of elementary schools, and the future researchers, hoping to shed light on the development of elementary school education in the future.
壹、中文部分
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