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題名:高中生隱喻式影像解讀能力之研究
作者:李佳蓉
作者(外文):Lee, Chia-Rong
校院名稱:臺北市立大學
系所名稱:教育學系
指導教授:張煌熙
黃思華
學位類別:博士
出版日期:2016
主題關鍵詞:視覺意象認知視覺影像解讀能力視覺隱喻隱喻式影像制度化形式文化資本cognition of visual imageryinterpretative competency of visual imagesvisual metaphormetaphoric imageinstitutionalized state of cultural capital
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本研究旨奠基於「視覺文化」範疇,從「意象認知」角度,探究當今高中學生對隱喻式影像的視覺意象偏好度與視覺影像解讀能力情形。並從所回應的解讀資料中,探析高中學生以文字方式回應視覺影像之解讀模式。
以臺灣新北市地區某高中各年級之普通班與美術班學生,共六個班級為主要研究對象。研究方法以量化為主、質性為輔。在量化研究方面,主要採問卷調查法和語意分析法。首先,透過問卷調查,瞭解時下高中生喜好的影像類型,再經由多次影像工具與影像文本內容適切性的專家效度檢核,確定影像研究工具;第二,發展專家視覺意象認知問卷,找出適合用來評估高中學生對隱喻式影像之意象認知傾向的意象語彙量尺;第三,以德懷術問卷建構影像解讀能力指標,做為後續評分規準參照表擬訂的理論架構依據;第四,編擬正式問卷,進行影像工具與提問內容之專家效度檢核;第五,編修正式問卷,執行預試及正式施測,並進行評分規準表之專家內容效度檢核;最後,與專家取得共識後,進行專家評分者信度檢核閱卷工作。在質性分析方面,從所回應的解讀資料中,探析高中學生以文字方式來回應視覺影像之解讀模式情形。準此,進行完量化統計與質性分析後,本研究主要結論如下:
一、面對隱喻式影像時,高中學生易受已存於心理對影像的「造形設計」、「創意感受」、「風格呈現」之意象因素影響而產生視覺意象認知偏好。
二、對隱喻式影像的意象認知偏好會因性別、美術學習、年級、制度化形式文化資本不同而有所差異。
三、不同背景高中學生在擇選隱喻式影像作為書寫文本時,多數具相類似的選取偏好度。以視覺表現形式較繁複之「替代類」影像選取偏好排序最高,其次是中等的「結合類」影像,第三是較簡單的「並置類」影像。少數有因性別、美術學習背景不同而有所差異情形。
四、高中學生視覺影像解讀能力表現趨近中等程度。會因性別、美術學習、年級背景不同而有解讀能力程度上之差異。不因制度化形式文化資本高低而有所解讀程度上之差異。
五、高中學生解讀不同視覺表現形式之隱喻式影像共有六種解讀模式上的差異。對「並置類」影像有著「情境對比反思模式」與「視覺形式辨識模式」、對「結合類」影像有著「風格形式脈絡聯繫模式」與「個人獨立感受模式」、對「替代類」影像有著「深層隱喻判斷模式」與「單一表象報導模式」。
根據研究結果提出建議,俾供「學校教育單位」,正向支持視覺藝術科實施鑑賞教學的重要性,期能透過評估高中學生視覺影像解讀能力之差異,茲以做為提升或改善視覺藝術科教學方式的指引;「視覺藝術教育實務工作者」於藝術課程與教學上,助於瞭解高中學生對當今隱喻式影像之視覺意象認知傾向與解讀能力現況,作為提升美感判斷力、視覺思考能力之參考;以及對「後續研究」提供實質的參考依據。
With “visual culture” as the foundation of study, the author examined senior high school students’ visual imagery preference over metaphorical images as well as their interpretative competency of visual images from the standpoint of “imagery cognition”. Based on the students’ feedback on data of their interpretation, the author analyzed the students’ interpretative models by which they interpreted visual images using written language.
Six classes of students, either regular class or art-gifted class, of different grades in a senior high school located in New Taipei City were surveyed by using quantitative and qualitative methods. Quantitative methods included questionnaire survey method and semantic differential technique. First of all, senior high schools’ favorite types of images in present days were identified using questionnaires; multiple imaging tools and text contents were adopted to validate by experts. Secondly, questionnaire aiming at cognition of visual imagery was constructed by experts to identify the imagery vocabulary scale for evaluating appropriately the trend of imagery cognition for metaphoric images in senior high school students.Thirdly, indexes were constructed using Delphi questionnaire to evaluate the interpretative competency of visual images and serve as the theoretical framework for the scoring rubrics that was constructed at a later stage. Fourthly, official questionnaire was finalized; imaging tools and questions in the questionnaire were determined context validity by experts. Fifthly, official questionnaire was modified; pre-test and formal surveys were executed; the scoring rubrics was examined context validity by experts. Finally, expert scoring reliability was executed after consensus was reached with the experts. As to the qualitative analysis, the students’ feedback on data of their interpretation was analyzed to find out the interpretative models adopted by students to interpret visual images using written language. Upon the completion of quantitative statistics and qualitative analysis, following conclusions were found:
1. Upon seeing a metaphorical image, senior high school students were likely to be affected by the image factors hidden in their minds, such as “form design”,” feel of creativity” and “style presentation”, and then made up their minds about their cognitive preference over visual imagery.
2. Students’ visual imagery preference differed from gender, fine arts learning, grades, and institutionalized state of cultural capital.
3. When senior high school students with different backgrounds chose metaphoric images as the object of text-writing, replacement type of images that had complicated visual representations ranked the top on the scale for the students with similar preference, fusion type of images that had moderate visual representations ranked the second highest, and juxtaposition type of images that had simple visual representations ranked the third highest. Few students chose differently due to the difference in gender and fine arts learning.
4. Senior high school students reached a moderate level in terms of their interpretative competency of visual images. Students’ interpretative competency varied due to the difference in gender, fine arts learning and grades but not institutionalized state of cultural capital.
5. Senior high school students interpreted metaphoric images of different visual representations using six interpretative models. First, there were situation contrast reflection model and visual pattern cognition model in juxtaposition type of images. Second, there were style context relation model and individual independent perception model in fusion type of images. Third, there were deep metaphorical judgment model and single representation model in juxtaposition type of images. All models differed from one another.
The results suggested that school educational institutions should support the importance of teaching art appreciation in visual arts subject. It would upgrade or improve the teaching direction of the visual arts subject by evaluating the difference in senior high school students’ interpretative competency of visual images. In addition, it would help visual arts curriculum designers and teachers understand the cognitive trend and interpretative competency of metaphoric imagery in senior high school students. Therefore, it would upgrade their aesthetic judgment, visual thinking abilities and to serve as the substantial reference for the subsequent researchers.
中文部份
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