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題名:一位國小校長推動攜手計畫課程與教學領導之研究
作者:蔡佩娟
作者(外文):Pei-jiuan Tsai
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育行政研究所
指導教授:湯維玲
學位類別:博士
出版日期:2012
主題關鍵詞:校長領導課程與教學領導攜手計畫行動研究After School Alternative ProgramAction ResearchPrincipal’s LeadershipCurriculum & Instructional Leadership
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本研究運用行動敘事的書寫方式呈現研究者在領導木瓜國小實施「攜手計畫—課後扶助」的歷程。首先,本研究藉由為期一個學年的教學實踐歷程,透過教師教學實踐,對弱勢學生進行課業輔導,培養學生的學習興趣,轉化弱勢學生的學習,進而提升學習成效。
本文先從研究者的背景與動機著手,說明研究目的與研究問題,深究研究範圍與限制。藉由課程與教學領導理論分析,輔以相關研究,了解「攜手計畫-課後扶助」政策執行現況與問題,從而對其理論深入瞭解。研究對象以木瓜國小學生,研究者透過訪談、文件分析等方式蒐集資料,作為分析與討論之依據,並依據研究結果,歸納下述結論:
一、積極進行攜手計畫的理念宣導、成立組織與運作,並引進社會資源。
二、透過溝通方法來學校情境分析,聘用熱心教師,組成教師團隊。
三、提供教師專業成長途徑,給予教師補救教學教案設計,鼓勵教師參加研習。
四、整合校內外社會資源,全面照護弱勢學生。
五、引發受輔學生學習動機,使其有較高的學習成就。
六、靈活調整補救教學時數與方式,提供行政支援。
最後,根據以上研究結論,提出具體建議含:校長應充實課程與教學領導相關知能;校長選擇聘用教師具教師人格特質、好品德、有熱忱;校長宜尊重教師專業並分層負責與充分授權;放寬學期中上課時段之限制,以解決學校教師不願參與教學之問題;校長勤於社區走動,覓尋人力物力資源整合;針對弱勢學生容易學習落後之科目,給予學校正式補救教學教師編制,落實因材施教的教育精神;繼續推動攜手計畫校長課程與教學領導行動研究等以作為教育主管機關與學校後續研究之參考。
This study uses narrative ways to present the process of “After School Alternative Program” in Papaya elementary school leading by the researcher. Through a group of tutors cultivate the minority disadvantaged students and interest them in learning through the practice of teaching in a school year in order to promote the effect of learning.
The study first explored literatures of researcher’ backgroup and motivation relating to the issues pertinent to remedial education and disadvantaged students, the content of the “Hand- in- Hand Project”, and the study of learning efficiency. Using the qualitative research, the semi-structured in- depth interviews were used to obtain the data of the perception of self, life and experience to present the students’ learning process in the remedial education and the affected factors of students’ learning process. According to the research purpose, the researcher uses interviews and literature review to collect data as the basis for analysis and discussion. Based on the research results, this study concludes the following:
1. Promote up concepts of “After School Alternative Program” with building the operation of organizations, and looking for resources.
2. Through communication to analyze the school situation, choose enthuse-
astic teachers, and organize teachers team.
3. Provide paths to teachers for professional growth and motivate teachers to attend seminars, and offer chances to design the remedial teaching by themselves.
4. Integrate school of internal and external social resources, completely caring with the minority disadvantaged students.
5. Induce the students’ learning motivation, and make higher learning achievements.
6. Adjust remedial teaching flexibly on times and methods, offer certain administrative assistance, and establish personnel database.
In the end, concreted suggestions are proposed according to the research: A principal not only enriches himself the related curriculum and instructional leadership, but also chooses hiring teachers by enthusiastic character and excellent morality; meanwhile a principal should respect teachers’ profession, fulfill the responsibility, and give them the authority.; a principal looses the restrictions of class hours in a semester to solve the problems of teachers’ unwilling to involve in teaching; a principal visits the districts frequently and secure some resources; focus on those subjects that minority disadvantaged students are tend to learn far behind others, offer formal teacher in remedial teaching to practice the spiritual of “Adaptive learning with student''s talent”; goes on promoting a principal’s “After School Alternative Program” by action research with curriculum and instructional leadership and so on for the reference of future studies conducted by Educational Administration and schools.
壹、中文部分
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