一、中文部分
大前研一(2009)。專業--你的唯一生存之道。呂美女譯,臺北市:天下文化出版社。
中國生產力中心(2008)。96學年度原住民族教育調查統計報告。臺北市:行政院原住民族委員會。
王文科、王智弘(2010)。教育研究法(14版)。臺北市:五南。王世英、陳淑麗、熊同鑫(2007a)。臺東地區弱勢國中學生課輔模式與需求之探
王世英、溫明麗、黃乃熒、許文光、陳昺菎(2007b)。外籍配偶子女納入學校教育體系之課程與教學研究。臺北:國立教育資料館。
王立行、饒見維(1992)。教育專業化與教育實習的實施。臺北:師大出版社。
王雅玄(1999)。多元文化課程評鑑的量化途徑。人文及社會學科通訊,10 (1),146-159。
王雅玄(2007)。多元文化素養評量工具及其應用:現況與展望。教育研究與發展月刊,3(4),149-180。王潔真(2008)。國民小學攜手計畫之政策執行研究—以苗栗縣為例(未出版之碩士論文)。私立逢甲大學公共政策所,臺中市。
王薇舒(2009)。台南縣市國民中學國文教師專業素養與教學效能之研究(未出版之碩士論文)。致遠管理學院教育研究所,臺南市。
王麗雪(2015)。影響補救教學實施成效之因素分析-以桃園縣國小為例(未出版之碩士論文)。私立開南大學,桃園市。
田耐青(1999)。多元智慧理論—學習是可以快樂的、成功的。臺北:世紀領袖教育研究發展中心。
仲小敏(2005)。論科學課程教師專業素養:挑戰與發展。課程、教材、教法,25(8),79-83。
江昭青(2009年12月)。需要補救的「補救教學」。親子天下雜誌,9。取自https:// www.parenting.com.tw/article/5020382/
何青蓉(2003)。從多元與差異到相互的理解與認同。兩性平等教育季刊,24,106-112。
何青蓉(2004)。跨國婚姻移民教育初探:從一些思考陷阱談起。成人教育雙月刊,75,2-10。
何俊青、王翠嬋(2015)。國民中小學課後方案實施現況之研究:以澎湖縣為例。台中教育大學學報,29(1),1-25。吳天泰(1995)。原住民國民教育現況。載於八十三年度師範院校山地暨離島在學學生研習營手冊。國立花蓮師範學院原住民教育中心主辦。
吳育庭(2014)。國民中小學英語教師對「補救教學實施方案」之看法與實施現況調查(未出版之碩士論文)。國立師範大學英語學系,臺北市。
吳佩珊(2006)。高雄市國民小學教師專業成長、學校創新氣氛與學校效能關係之研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
吳宗立(2007)。教育品質:學校經營的挑戰。教育研究雙月刊,160,17-29。吳明隆、林慶信(2004)。原漢學 童學習行為與學業成就之族群、性格 因素的比較研究。高雄師大學報,17, 37-55。吳明隆、涂金堂(2009)。SPSS與統計應用分析。臺北:五南圖書出版有限公司。
吳欣怡(2012)。全職實習諮商心理師完美主義、焦慮及諮商自我效能之相關研究(未出版之碩士論文)。中國文化大學,臺北市。
吳秉叡(2003)。國民小學特殊教育教師終身學習素養與其專業態度之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學特殊教育研究所,彰化。
吳采穎(2008)。桃園縣國民小學組織學習與教師專業成長之研究(未出版碩士論文)。私立玄奘大學,新竹市。
吳清山(2006)。師資培育的理念與實踐。教育研究與發展期刊,2(1),1-32。吳清山、張素偵(2001)。當前國民中小學校長遴選制度之檢討與改進。臺灣教育,605,2-9。吳清山、張素偵(2002)。教師評鑑:理念、挑戰與策略。載於中華民國師範教育學會(主編),師資培育的政策與檢討,177-218。臺北:學富。吳黛舒(2009)。“新基礎教育”教師發展指導綱要。 桂林:廣西師範大學出版社。
吳瓊汝 (1997)。國中學生次級文化之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學教育研究所,高雄。
吳麗馨(2010)。幼托園所教師專業素養與教學效能之研究(未出版之碩士論文)。中臺科技大學文教事業經營研究所,臺中。呂文慶(2007)。新竹縣市地區國小學生參與學校辦理課後學習現況之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學教育學系在職進修課程與教學碩士班學,新竹。
呂慧玲(2009)。臺北市幼稚園教師專業素養之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學社會教育學系在職進修碩士班,臺北市。
巫有鎰(1999)。影響國小學生學業成就的因果機制—以台北市和台東縣作比較。教育研究集刊,43,213-242。李 平(譯)(1997)。經營多元智慧(原作者:Thomas Armstrong)。臺北市:遠流出版公司。
李心瑩譯(2000)。再建多元智慧—21世紀的發展前景與實際應用(原作者:Howard Gardner)。臺北市:遠流出版公司。
李秀貞(2015)。高雄市國小教師知覺學校對「補救教學實施方案」行政支持與補教學校能關係之研究(未出版碩之士論文)。國立屏東教育大學,屏東。
李坤崇(2013)。大學通識核心素養量表之編製。教育研究月刊,235,137-155。李孟峰、連廷嘉(2010)。「攜手計畫—課後扶助方案」實施歷程與成效之研究。教育實踐與研究,23(1),115-144。李俊湖(2007)。教師專業成長。研習資訊,24(6),97-102。李瑛(1998)。原住民成人學習特性與教學策略之探討—以原住民成人教育工作者培訓計畫為例。社會教育學刊,27,129-160。
李麗君(2012)。國民中小學教師對弱勢學生低學習成就之歸因與其補救教學作法關係之研究。量化研究學刊,4(2),25-46。
杜正治 (1993)。補救教學的實施。載於李吟 (主編)。學習輔導:學習心理學的應用(425-473)。臺北市:心理出版社。
沈姍姍(2003)。教育機會均等理念與實務發展型態之探討-英美等國經驗。管理與教育研究學報,1,115-129。
究。臺北:國立教育資料館。
周新富(2013)。教育社會學。台北:五南文化事業。
林火旺(1988)。評估高提也 (David Gauthier) 對道德的證成之解決。國立臺灣大學文史哲學報,36,339-347。林玉惠(1995)。學習策略訓練對英語科低成就學習學習效果之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄。
林生傳(2000)。教育社會學。台北:巨流。
林怡彣(2014)。台北地區補教教學方案對國中生學習成效影響之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所,臺北市。
林崇德(1999)。教育科研:教師提高自身素質的重要途徑。中國教育學刊,01,52-55。
林敏華(1999)。國中生英語字彙記憶訓練成效之研究,(未出版碩之士論文)。國立高雄師範大學,高雄。
林清江(1993)。文化發展與教育革新。臺北:五南出版社。
林意雪(2013)。閲讀:多元文化教育的議題。性別平等教育季刊,63,12-21。
邱世明(2011)。從加註專長談教師專業的幾個概念。師友月刊,530,20-24。
邱盈禎(2015)。桃竹苗國民中學教師參與補救教學實施方案態度與實施成效關係之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹。
邱鳳裕(2011)。國小教師專業素養組織承諾組織學習和組織效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學教育行政研究所,屏東。
邱瓊葉(2005)。國小補校教師教學專業素養評鑑指標之建構及應用之研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義市。
侯乃菁(2015)。臺東縣國小原住民低成就學生補救教學實施現況之研究(未出版碩士論文)。國立台東教育大學特殊教育學系,台東。
姜得勝(1998)。跨世紀教師角色的蛻變與新圖像的建立。高而文教,63,25-29。
姜添輝(2000)。專業的涵義與教師專業地位。載於國立台南師範學院(主編):學校本位的課程發展,97-122。台南:國立台南師範學院。
洪千雅(2011)。「攜手計畫—課後扶助」教學人員對弱勢低成就學生成因、補救教學作法及補救教學成效之研究(未出版之碩士論文)。國立中山大學教育研究所,高雄市。
洪儷瑜(2001)。義務教育階段之弱勢學生的補救教育之調查研究。師大學報,46(1),45-46。洪儷瑜、陳淑麗、曾世杰、鍾敏華(2006)。原住民學生國語文補救教學方案前驅研究。當代教育研究,14(4),63-98。洪蘭審訂、李平(譯)著(1999)。經營多元智慧—開展以學生為中心的教學(原作者:Thomas Armstrong)。臺北市:遠流出版公司。
紀惠英(2000)。山地國小數學教室裡的民族誌研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所未出版博士論文。台北。
原住民教育法(2008)。全國法規資料庫。取自http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawHistory.aspx?PCode=H0020037
唐淑華(2011)。眾聲喧嘩?跨界思維?論「教學」轉化的意涵及其在文史科目教學上的應用。教科書研究,4(2),87-120。唐淑華(2013)。帶著希望的羽翼飛翔-談補救教學再十二年國教的定位與方向。教育人力與專業發展,30(1),1-12 。
孫大川(1993)。原住民文學的困境─黃昏或黎明,山海文化,6,97-105。
孫大川(1999年10月)。原住民鄉鎮志與其文化傳承的意義。「原住民地方志書編纂實務研討會」發表之論文。南投:臺灣省政府文化處。
徐燕玲(2010)。法國對弱勢學生之補救教學與照顧之教育政策。載於國立臺南教育大學教育學系主辦,「第二屆提升弱勢兒童學習之課程與教學研討論談」論文集(67-82)。臺南:國立臺南教育大學。
殷堂欽(1995)。英國初等教育「教育優先區」規畫之研究(未出版碩士論文)。國立台灣師範大學教育研究所,臺北市。
翁子雯(2006)。師資培育法變革對提升優質教師素質之教育實習核心策略探討。學校行政雙月刊,41,176-187。
高淑芳(2009)。原住民學生的學力落差。原教界,28,8-9。
高馨寧、林啟超(2016)。原住民學生學業成就之不利歸因之探討。臺灣教育評論月刊,2016,5(4),50-54。
國語日報(2012.11.3)。攜手、教育優先區計畫明年二合一。取自http://www.mdnkids.com/news/?Serial_NO=81111
張一蕃(1997)。資訊時代之國民素養與教育。《資訊科技對人文、社會的衝擊與影響》,行政院經建會委託研究,(台北:中央研究院資訊科學研究所,1997),77-100。
張美瑤(2009)。多元文化教育改革之省思。正修通識教育學報,6,321-340。張欽隆(2010)。台中市國民小學體育教師專業素養與教學效能之相關研究(未出版之碩士論文)。中臺科技大學文教事業經營研究所,臺中市。張新仁( 2001 )。實施補救教學之課程與教學設計。教育學刊,17, 85-106 。張新仁、邱上真、李素慧(2000)。國中英語科學習困難學生之補救教學成效研究。教育學刊,16,163-191。張鈿富(1992)。教育專業問題與展望。載於中華民國師範教育學會主編,教育專業,349-365。台北:師大書苑。
張嘉寧(2008)。國民中學實施「攜手計畫:課後扶助」方案成效之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學國民教育研究所,嘉義。
教育基本法(1999)。全國法規資料庫。取自http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawHistory.aspx?PCode=H0020045
教育部 (2010)。發展原住民族教育五年中程個案計畫。臺北:教育部。
教育部(2014a)。國民小學及國民中學補救教學實施方案。取自http://priori.moe.gov.tw/index.php?modat out/index/content/plan
教育部(2014b)。教育部及學前教育署補助直轄市、縣(市)政府辦理補救教學作業要點。取自http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL000736
許郁卿(2008)。國小教師專業角色知覺的意涵與理論根基。網路社會學通訊,70。取自http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/70/70-29.htm
許雅惠(2004)。台灣媳婦越南情:一個質性研究的觀察。社區發展季刊,105,176-196。
許義雄(1988)。社會變遷與體育發展。台北:文景出版社。40-41。
郭少英、朱成科(2013)。論教師專業發展視野下教師課程意識的重建,現代中小學教育,7,14-19。
郭生玉(1995)。台北市國民中小學實施補救教學相關問題之研究。台北市政建設專機研究報告(編號:255),未出版。
郭俊賢、陳淑惠(譯)(1998)。多元智慧的教與學(原作者:Campbell, L., Campell, B.,& Dickinson, D.)。臺北市:遠流出版社。
陳 香(2003)。高雄市國民中學教師專業成長與學校效能關係之研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
陳仁貴(2008)。臺北市國民小學補救教學現況調查研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北。
陳伯璋(1998)。師資培育多元與教師專業素養。載於文教短評(51-54)。臺北市:國立教育廣播電台編印。
陳杰琦(1988)。鑑別培養與發展兒童的多元智力能力。文教新潮,3(5),6-17。
陳枝烈(1999)。部落學校設立之可能探討。「原住民課程發展與教學策略研討會」發表之論文(219-240)。花蓮:國立花蓮師範學院。
陳枝烈〈2002〉。文化差異在教室中師生互動的意義。載於國立屏東師範學院舉辦之「九十一年度原住民教育學術研討會論文集」,121-138,屏東縣。
陳枝烈等(譯)(2008)。多元文化教育:議題與觀點(原作者:James A. Banks, Cherry A. McGee Banks)。臺北市:心理出版社。
陳奎熹(1996)。如何促進教育機會均等。彰化文教,37,4-6。
陳律盛 、侯銀華、王建畯(2006)。中等學校體育教師專業能力現況之研究。輔仁大學體育學刊,5,31-44 。陳珍瑤(2015)。臺中市國民中學推動補救教學實施方案之現況與成效(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學。
陳美如(2000)。從社會正義談多元文化課程的實踐。國民教育,41(2), 62-69。
陳美如(2001)。多元文化學校知識轉化與更新之研究-一個合作行動研究的實例。國科會90年度研究計畫(編號:NCS90-2413-H-081B-003),未出版。
陳淑麗(2008)。國小弱勢學生輔導現況調查之研究。臺東大學教育學報,19(1),1-32。陳淑麗、曾世杰(2010)。補救補救教學:提升基礎學力的迷思與證據本位的努力。 教育研究月刊,199,43-52。陳淑麗、熊同鑫(2007)。台東地區弱勢國中學生課輔現況與困境之探究。教育資料與研究。76,105-130。陳惠萍(2009)。提升經濟弱勢兒童學習成就之教學與實踐。臺南市:供學。
陳雅萍( 2005)。台中縣市國小實施課後照顧服務之調查(未出版之碩士論文)。朝陽科技大學,臺中縣。
陳憶芬(2001)。師資培育中的多元文化教育課程探究。中等教育,52(4),89-97。陳瓊森、汪益(譯)(1995)。超越教化的心靈:追求理解的認知發展(原作者:Gardner, H.)。臺北市:遠流出版社。
陳瓊森譯(1997)。開啟多元智慧新世紀(H. Gardner原著, Multiple Intelligences: The theory in practice)。台北,信誼。
陳逸君(2004)。多元文化教育觀點下的原住民族教育:南投縣某國中學校布農族籍學生教育民族誌之初步分析。研究與動態,11,84-105。
湯仁燕(2000)。多元文化的課程轉化與教學實踐。教育研究集刊,44,90-115。黃玉青(2015)。高雄市國小補救教學實施之個案研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學教育學系。
黃秀霜、陳麗珠(2008)。縣市教育行政人員對「攜手計畫 課後扶助」計畫實施成效分析。載於中正大學主辦:《重新省思教育不均等弱勢者的教育》國際學術研討會,嘉義縣。
黃松浪(2007)。家庭背景、教育成就與文化複製理論之探討—以台灣之技職教育體系為例。嘉南學報,33,412-428。黃政傑(1995)。多元社會課程取向。臺北市:師大書苑。黃昭誌(2005)。社區大學成人教師專業素養指邊建構之研究(未發表之碩士論文)。國立中正大學成人及繼續教育所,嘉義。
楊 瑩(1994)。教育機會均等─教育社會學的探究。台北:師大書苑。
楊振昇(1998)。教育機會均等的理念與省思。教育資料與研究,21,29-30。溫明麗(2008)。教育101—教育理論與實踐。臺北:高等教育出版社。
葉 瀾(2006)。轉換思維才能打開新局面。教育素質大參考,08(B),12-13。
廖佩莉(2014)。論香港高中課程中國語文科的特點及對教師專業素的要求。華文學刊,24,14-24。
廖修輝(2010)。國民小學教學輔導教師專業素養指標之建構(未發表之碩士論文)。國立暨南國際大學教育政策與行政學系,南投。
廖翊恬(2013)。國小補校教師專業素養與教學支持需求之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學社會教育學系,臺北市。
翟本瑞(2002)。家庭文化資本對學校教育影響之研究:以農業縣山區國小為例。教育與社會研究,52(4),1-34。翟本瑞、郭家華(2012)。臺灣國小補習教育的階級複製現象。止善,12,3-28。劉 創(2004)。教育智慧:教師專業素養的核心構成。湖南師範大學教育科學學報,3(3),15-17。
劉育儒(2015)。臺中市國小非現職教師補救教學方案參與態度與執行成效關係之研究(未出版之碩士論文)。國立國際暨南大學,南投縣。
歐陽明(2015年4月1日)。隱在冰山下的教師專業素養。中國教育新聞網-中國教育報。取自http://www.jyb.cn/Theory/jyfz/201504/t20150401_617637.html。
蔡文山(2004)。從教育機會均等的觀點省思台灣原住民學生的教育現況與展望。教育與社會研究,6,109-144。蔡金田(2012)。從社會正義領導理論探究「攜手計畫-課後扶助」政策之實施。教育行政論壇,2012(12),35-66。蔡政忠(2014)。原住民區教師專業成長需求之探討。「2014大陸教育學術研討會:海峽兩岸教師教育高端論壇」發表之論文,國立臺中教育大學。
蔡政忠(2015)。12年國教學業成就與教育分流關係之探討 。學校行政雙月刊,99,226-248。
蔡清田(2011)。課程改革中的「素養」。幼兒教保研究期刊,7,1-14。蔡清田、陳延興(2013)。國民核心素養之課程轉化。課程與教學季刊,16(3),59-78。蔡慧美(2015)。臺中市國民中學補救教學實施方案現況之研究(未出版之碩士論文)。南華大學,嘉義縣。
鄧水平(2001)。試論語文教師的教育素養(未出版之碩士論文)。湖南師範大學碩士論文。
鄭勝耀(2011)。弱勢教育公平指標之研究。教育政策論壇,14(4),63-88。鄭勝耀(2013)。弱勢學生與補救教學之研究。教育人力與專業發展,30(1),13-26。
鄭進斛(2014)。補救教學模式實施成效之分析—以碩博士論文為例。「2014提升中小學補救教學成效之理論與實務研討論壇」發表之論文,臺北市教育部。
鄭筱燕、潘欣蓉(2014)。實施補救教學之困境與策略。臺灣教育評論月刊,3(6),37-39。
盧文倩(2012)。師範院校女大學生教師素養現況研究(未出版之碩士論文)。西北師範大學。
賴 寒(2014)。重慶市民辦中小學教師專業素養存在的問題與對策(未出版之碩士論文)。重慶師範大學。
錢富美(2002)。影響國小教師參與學校本位課程發展之相關因素研究。社會科教育研究,7,61-103。
龍維娟(2012)。中學探究教學的教師專業素養研究(未出版之碩士論文)。廣西師範大學。
謝文全(1998)。教育行政—理論與實務。台北:文景。
謝臥龍(1997)。優良國中教師特質德懷術分析。教育研究資訊,5(3),14-28。謝青樺(2014)。我國國中英語教師對「國民中小學補救教學實施方案」認同度與教學困境之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所。
謝素月、莊文玲、鄧傳慧、溫慧中(2009)。菅芒花也有春天~以適性補救教學方案提升兒童學業成就之行動研究。取自http://www.mdps.tp.edu.tw/web/mdps/action/09/p001.pdf(G)
邁可.桑德爾(Michael J. Sandel)(2011)。《正義:一場思辨之旅》。臺北:雅言文化。
鍾任琴(1994)。教師專業之探討。教師之友,35,29-35。
鍾佩娟、歐嬌慧、葉川榮(2008)。原住民地區教師的教育實踐:以雲海國小為例。中等教育59(1),8-21。簡良平(2010)。偏遠地區小學教師對弱勢社區環境之覺知及其教學回應。教育實踐與研究,23(2),37-64。簡茂發、彭森明、李虎雄(1998)。中小學教師基本素質之分析與評量。教育部八十六年度專案研究計畫報告,國立臺灣師範大學。顏國樑(2003)。從教師專業發展導向論實施教師評鑑的策略。教育資料集刊,28,259-286。
顏國樑、黃建順、范明鳳(2011)。國民中小學「攜手計畫課後扶助方案」執行現況之研究。臺灣教育發展論壇Ⅳ,2011/06,1-24。
羅寶鳳(2015)。補救教學問題何在?師友月刊,2015(10),1-5。
譚以敬、吳清山(2009)。台北市弱勢學生教育政策的現況及其未來因應措施之研究。教育行政與評鑑月刊,8,77-97。譚光鼎(1998)。原住民教育研究。台北:五南圖書出版。譚光鼎、劉美慧、游美惠編著(2012)。多元文化教育。台北:高等教育出版社。
譚光鼎、鄭文鵬(2007)。特殊教育與多元文化教育。中等教育,54(4),8-31。
饒見維(2003)。教師專業發展:理論與實務。臺北市:五南。
顧肅、劉雪梅(譯)(2010)。羅爾斯與正義論John Rawls: His Life and Theory of Justice (原作者:Thomas Pogge)。臺北市:五南圖書。
龔元鳳(2015)。論我國多元文化為國家定位的爭議:從多元文化教育與教育正義的觀點。國立台南大學教育經營與管理研究所集刊,11,89-110。二、英文部分
Alexander, K. L., & Entwisle, D. R. (1996). Schools and children at risk. Family-school links: How do they affect educational outcomes? Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates,67-88.
Armstrong, T.(1995).Learning differences-not disabilities. Palatine, Illinois: IRI/Skylight Publishing.
Arthur, J., & Wilson, K. (2010). New research directions in character and values
Bagozzi, R. P. and Yi, Y. (1988). On the evaluation of structural equation models. Journal of the Academy of Marketing Science, 16(1): 74–94.
Banks,J.A. (1988). multiethnic education: Theory and practice (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Bennett, C.I. (2003). Comprehensive multicultural education: Theory and practice. Boston: Pearson Education, Inc.
Bishop, R. & Glynn, T. (1999). Culture counts: Changing power relations in education. Palmerston North: Dunmore Press.
Chall, J. S., Jacobs, V. A., & Baldwin, L. E. (1990). The reading crisis: Why poor children fall behind. Cambridge, MA: Harvard University Press.
change: A study of professional development in adult education (NCSALL Rep. No.25). Boston: National Center for the Study of Adult Learning and Literacy.
Coleman, J. S. (1968). The concept of equality of educational opportunity. Harvard Educational Review, 38(1), 1-22.
Dale, R. (2010). What Research Tell Us: Teacher Quality and Teacher Preparation. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED536511.pdf
Darling,H. (2000). Teacher Quality and Student Achievement: A Review of State Policy Evidence. Education Policy Analysis Archves. 8(1). ISSN 1068-2341.
Deakin C., R, (2008).Key Competencies for Education in a European Context: narratives of accountability or care, European Educational Research Journal ,3 , 64-88.
Deena K. & Elizabeth B.(2015). Enacting a Social Justice Leadweship Framework :
Delpit, L. (1992). "Education in a multicultural society: Our future's greatest challenge". The Journal of Negro Education. 61 (3),237–249.
Díaz-Larenas, C. H., Rodríguez-Moran, A. V., & Poblete-Rivera, K. J. (2011). Comparing Teaching Styles and personality Types of EFL Instructors in the Public and Private Sectors. Profile, 13(1), 111-127.
Donnelly, M. (1987). At-risk students. ERIC Digest, 21.(ERIC Document Reproduction Service, No, ED292172)
Dordrecht, Netherlands: Springer.
education in the UK. In T. Lovat, R. Toomey & N. Clement (Eds.), International
Foorman. B. R.. & Torgesen, J. K. (2001).Critical elements of classroom and smallgroup instruction promote reading success in all children. Learning Disabilities Research and Practice. 16(4), 202-211.
Gardner, H.(1993).multiple intelligence: The theory in practice. New York: Basic Books.
Gardner, H.(1999).Intelligence reframed: multiple intelligence for the 21th century. New York: Basic Books.
Gaskin, I. W., Ehri, L. C., Cress, C., O'Hara, C., & Donnelly, K. (1997). Procedures for word learning: Making discoveries about words. The Reading Teacher, 50(4), 312-327.
Gay,G.(2000).Culturallyresponsiveteaching:Theory,research, and practice. New York: Teachers College Press.
Georges, M. (2003). Professional development in adult basic education. New Directions for Adult and Continuing Education, 98, 67-74.
Giroux, H. (2003). The abandoned generation. New York: Palgrave McMillan.
Goals 2000: Educate America Act . Retieved from http://www.tecweb.org/eddevel/telecon/ de99.html.
Gollnick, D. M.(1980). multicultural education. Viewpoints in Teaching and Learning, 56, 1-17。
Gorard, S. and See, B. H. (2009) The impact of SES on participation and attainment in
Gore, M., P. Bradbury, R. Hogers, M. Kirst, E. Verstege, J. van Oeveren,J. Peleman, E. Buckler, and M. van Eijk.(2007). Evaluation of target preparation methods for single-feature polymorphism detection in large complex plant genomes. Crop Sci. 47,135–148.
Gorsuch, R. L.( 1983). Factor analysis. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Grolnick, W. S., Farkas, M. S., Sohmer, R., Michaels, J., & Valsiner, J. ( 2007 ). Facilitating motivation in young adolescents: Effects of an after-school program. Journal of Applied Developmental Psychology, 28,332-344.
Hattie, J. A. C. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London,UK: Routledge.
Hoyle, E. (1969). The role of the teacher. London, England:Routledge/ Kegan Paul.
intervention research: Findings from research syntheses. Exceptional Children,
Kane, T. J. (2004). The impact of after-school programs: Interpreting the results of four recent evaluations. NewYork: W. T. Grant Foundation.
Karl L. A., Doris R. E., Linda S. O. (2001). Schools, Achievement, and Inequality: A Seasonal perspective. Educational Evaluation and Policy Analysis, 23(2), , 171-191.
Ladson-Billings, Gloria (1994). The dream keepers: Successful teachers of African American children. San Francisco: Jossey-Bass.
Lemoine, F.G., Smith, D.E., Rowlands, D.D., Zuber, M.T.( 2001) An improved solution of the gravity field of Mars from Mars Global Surveyor. Journal of Geophysical Research, v. 106, no. E10, 23,359–23,376.
Lyman(1990). Literacy and the Information Society. The Bookmark,48(3),170-175.
Martin, K. (2005). Childhood, lifehood and relatedness: aboriginal ways of being, knowing and doing. In J. Phillips and J. Lampert (Eds). Introductory Indigenous studies in education: the importance of knowing. Frenchs Forest: Pearson Education.
Mayer, R. E. (2001). multimedia Learning. New York, Cambridge University Press.
McBride, S. R., & McKee, W. (2001). Over-representation of aboriginal students reported with behaviour disorders: A report to the Minstry of Education British Columbia Retrieved from Ministry of Education website: http://www.bced.gov.bc.ca/abed/ abed_over.pdf.
Nieto, S. & Bode, P.(2008). Affirming diversity:the sociopolitical context of multicultural education(5th ed.). Boston:Allyn & Bacon.
Nieto, S. (1999). Critical multicultural education and students’perspectives. In May,S.(ed.). Critical multiculturalism : rethinking multicultural and antiracist education. London : Falmer Press.
Noam, G. G., Biancarosa, G., & Dechausay, N. (2003). After school education: Approaches to an emerging field. MA : Harvard Education Press.
Noam, G.G., Miller, B.M., & Barry, S. (2004). Youth development and afterschool time: Policy and programming in large cities. In G. G. Noam, & B. M. Miller (Eds.) New directions for youth development: Theory, practice, research. Youth development and after-school time: A tale of many cities. San Francisco, CA:Jossey-Bass Publishers.
Ogbu, J. (1983).Minority Status and Schooling in Plural Societies, Comparative Education Review,27 (2), 168-190.
Otto, W., McMenemy, R. A., & Smith, R. J. (1973). Corrective and remedial teaching.(2nd ed.). Boston: Houghton Mifflin Company.
Ozar, D. T., Sokol, D. J. (2002). Dental Ethics at Chairside: Professional Principles and Practical Applications, 2nd edition. Washington, D.C.: Georgetown University Press.
Pajares, F.(1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62, 307-332.
Piha, S., & Miller, B. M. (2003). Getting the most from after school: The role of after-school programs in a high-stakes learning environment. Wellesley, MA: National Institute on Out-of-School Time.
Rathvon, N. (2008). Effective School Interventions: Evidence-Based Strategies for Improving Student Outcomes (2nd ed.). New York, NY: The Guilford Press.
Rawls, J.(1971). A Theory of Justice. Cambridge, Mass: The Belknap Press of Harvard
Rawls, J.(1993). Political Liberalism. Columbia University Press.
research handbook on values education and student wellbeing ,339-358.
Rothstein, R. (2008). Whose problem is poverty? Educational Leadership, 65(7), 8-13.
Rowe, K.J. (2003, January). The myth of school effectiveness – especially for boys. Paper presented at the 16th International Congress for School Effectiveness and Improvement, Sydney Convention Centre, January 5–8, 2003.
Sakiz, G., Pape, S., & Woolfolk Hoy, A. (2011). Does perceived teacher affective support matter for middle school students in mathematics classrooms? Journal of School Psychology. doi:10.1016/j.jsp.2011.10.005.
Schecdecher, D. & Freeman, W. (1998). Bringing out the best in students. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Science. Studies in Science Education, 45, 1, 93-129.
Scriven, M. (1994). Using Student Ratings in Teacher Evaluation, Evaluation perspectives Newsletter of The Center for Research on Educational Accountability and Teacher Evaluation, 4(1), 1-4.
Shields, C. M., & Oberg, S. L. (2000). Year-round schooling: Promises and pitfalls. Dunham, MD: Scarecrow/Technomics.
Smith, C., Hofer, J., Gillespie, M., Solomon, M., & Rowe, K. (2003). How teachers
Stanovich, K. E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 22, 360-407.
Stein, B. J., McHenry, G. Lunde, J., Rysst, J., & Harstad E. (2001). Which key characteristics of graduates will a technology company look for?, Paper presented at international Conference on Engineering Education, Oslo, Norway, August.
Stuart.C. & Thurlow.D.( 2000). Making it their own: Preservice teachers’ experiences, beliefs and classroom practice. Journal of Teacher Education, 51 (2), 113–121.
The 3 C’s of Urban Teacher Quality. Journal of Urban Learning Teaching and Research, 2015 Vol.11, 77-90.
University Press.
Vaughn, S., Gersten, R., & Chard, D. J. (2000). The underlying message in LD
Weissbourd, R. (2009). The parents we mean to be: How well-intentioned adults undermine children's moral and emotional development. Boston: Houghton Mifflin Harcourt.
Wilensky, H. L.( 1964). "The Professionalization of Everyone?," American Journal of Sociology, Vol. LXX (2), 137- 158.
Wrzesniewski, A., McCauley, C. R., Rozin, P., & Schwartz, B. (1997). Jobs, careers, and callings: People’s relations to their work. Journal of Research in Personality,31, 21-33.